巧用"三好"心理进行教学设计，提高学练技能积极性

巧用"三好"心理进行教学设计，提高学练技能积极性

　　巧用"三好"心理进行教学设计，提高学练技能积极性

　　于文明 尹耀 威海市初中体育教育名家工作室

　　作者简介：于文明，男，1973年11月出生，山东文登人。大学学历，一级教师。威海市体育教育名家工作室成员，威海市文登区三里河中学体育教研组长。执教过文登市公开课，获得过山东省优质课评比二等奖，多次获得威海市和文登市优质课一等奖；参加国培研修担任课题开发组长，主持开发了两个省级课例；撰写的论文多次获奖、多篇在国家级刊物上发表；承担过威海市教育科学"十二五"规划课题并结题；担任教练员带队参加市、区两级比赛，因成绩突出，获得过5次"优秀教练员"称号；多次执法市、区两级各类体育竞赛裁判工作，获得过四次市区两级"优秀裁判员"称号。被文登教育局授予"文登市师德标兵"荣誉称号。

　　在执教初二远撑前滚翻的教学过程中，笔者曾有过学生学练积极性不高，课堂教学效果较差的失败经历。在分析学情时，个人认为主要是由于本人对该年龄段学生的心理特点把握不透所致。后来，针对初二学生的好奇、好动、好胜等心理特点，尝试在教学设计上做了一些改进，学生学练积极性得到了明显提高。

　　一、针对好奇心理，创设生活情景，激发学练欲望

　　命令式地让学生进行远撑前滚翻的学习往往是枯燥的，学生一般不感兴趣。如果针对初二学生好奇心强的特点，能否通过创设一定的问题情景，引发其探究的兴趣，让他们认真地去观察、倾听和思考，从而产生积极的尝试、学会的欲望呢？

　　在学习远撑前滚翻之前，首先，我向学生叙说了小明被路上的石头绊倒而摔坏了腿，导致体育课请假的事情。其次，又提出"怎样做才能更好地保护自己’的问题，让学生思考。待学生一片迷茫的时候，我趁热打铁：夸张地昂着头向前面离垫子半米远的实心球走去，在脚碰到实心球、身体向前倒的瞬间，顺势手撑向远端，来了一个滚翻动作。此时，几乎所有的学生均啧啧称奇，热烈地鼓掌。我两手一摊："你们看，这样还能摔着自己吗？如果我们学会它，就再也不会像小明那样了……"于是，学生一改复习前滚翻时牢骚不断的情况，跃跃欲试，兴奋之情，溢于言表。

　　通过引入情境创设，使得学生对所学技能有了明确的方向性，即能够切实解决自身生活中所遇到的安全问题，而不再仅仅是技术动作掌握本身，密切了与实际生活的联系。同时，也加深了对所学技能目的和作用的理解，有效地激发了学练的积极性。

　　二、针对好动心理，巧妙"动学" 融合，精力合理释放

　　初二的学生精力旺盛，普遍好动，"闲暇"之余喜欢互相疯闹，易破坏课堂纪律，影响学练效果。能否考虑把学生的好动和学习技术动作巧妙融合在一起，让好动不仅不影响课堂秩序，反而能有助于技能的学习呢？

　　于是，我改变以往垫子一般由教师自己动手或指挥学生提前摆放的做法，引导各组按照要求自己动手动脑尝试设计合理的场地。比如，"我们能否使用垫子设计一个‘向下的斜坡’，给学困生的同学提供帮助，使其滚翻得更容易一些呢？"各小组开始忙活起来，有出主意的，有动手的，表现得非常积极。很快就有同学把小垫子放在大垫子下，形成斜坡。

　　在随后的"向上坡滚动体验加大双腿蹬地力量完成前滚翻、双手必须远撑才能完成前滚翻、不断增加手远撑距离"等练习场地都是由学生自己设计和摆放的。那些爱疯闹的同学表现尤为突出，课堂秩序大为好转。此时，对该部分同学辅之以点名表扬，其学练的积极性大大增加。

　　这样做，一是让那些管不住自己、干扰课堂秩序的好动学生获得了更多的展示自己较强动手能力的舞台，有正事可干，旺盛的精力得到了合理的释放；二是大家在自己设计的场地上体验、思考和练习，学生感到新颖，有趣，又获得了认可，激发了学练兴趣。

　　三、针对好胜心理，多层拓展评价，满足成功渴望

　　初中生好胜心强，渴望获得成功体验和别人的肯定。在以往课堂比赛展示环节，各组派出的代表一般都是学优生，大部分只能当观众，给别人鼓掌，往往获得展示机会较少，鲜有成功体验，学练积极性受挫。而且，比赛内容也多限制在技术学习层面，学生能获得成功体验的渠道比较狭窄，好胜心理得不到满足，易会出现消极和被动学习的情况，而能否使这些情况有所改变呢？

　　一是分层展示评价。我要求各组组长随时掌控和了解本组多名学生的学习水平，根据个人的能力排列出名次。在展示时，根据技术掌握的易难水平分层次展示评价。比如，在复习前滚翻阶段让各组5号或6号选手同台展示。在短距离的远撑前滚翻学习后，让3号或4号选手展示。在大多数同学能独立完成动作后，让各组1号或2号选手展示。这样，不同学习阶段不同层次的学生有了与自身能力相适应的展示平台和机会，比较容易获得成功体验。同时，由于各组展示的同学数量增多，水平自然参差不齐，但是，此时的比赛不仅代表着个人，还意味着团队的荣誉。因此，大家都担心落了小组的后腿，学优生积极帮助学困生，互学共促，共同提高，技能掌握得很快。

　　二是拓展评价渠道。通过设置一些即有利于技能学习，又能展示学生各种才能的比赛项目，让更多的学生体验成功，满足好胜心。比如，将前文的场地设计也变成小组之间的比赛：看哪一组设计的又快又实用。对每一次设计，老师与同学一起评选"最优组","最优组"组内评选一名"设计之星".这样，也给了那些技术动作不优秀，但善于动手动脑、创作能力强的学生以表现的机会，充分挖掘了学生各种才能和特长，使他们在获得别样成功体验的同时，又提高了参与技能学习的积极性。

　　（本文经修改后刊发于《中国学校体育》2016年第7期）

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