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延伸型教学管理模式和多阶段考核方式的探索
延伸型教学管理模式和多阶段考核方式的探索
彭辉，金信苗
（浙江警官职业学院，浙江杭州310018）
摘要：《图形与图像处理》课程是高职院校计算机、艺术设计等专业的一门基础课程。高校教育理念中，注重“学以致用”；随着高职教育改革的不断深入，原有的课程教学管理模式应该根据学生特点，进一步优化、调整，体现专业、行业的需求。本文在实际课程教学与教改中，强调课程的“学以致用”；经历多年教学改革，提出了一种全新教学管理模式：延伸型教学管理模式；同时，在考核环节，进行了相应改革，提出了多阶段、多方位的考核方式。
关键词：图形与图像处理；学以致用；延伸型教学管理；多阶段考核
基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革项目：《图形与图像处理》延伸型教学管理模式和多阶段考核方式的探索（kg2013856）资助
作者简介：彭辉（1980-），女，湖南湘潭人，硕士，讲师，研究方向：图像处理、数据恢复与数字取证、数据挖掘、计算机基础教学；金信苗（1972-），男，浙江慈溪人，本科，副教授，研究方向：图像处理，古陶瓷痕迹鉴定，计算机基础教学。
一、引言
我国自古以来就主张学以致用，历朝历代的思想家在其言论中都渗透着“学以致用”的教育价值观。“学以致用”在中国有着深厚的文化渊源。当今社会中，高职教育一贯强调“学以致用”，我校亦如此。“学以致用”的主要目标是能将在校期间所学知识熟练地应用于实际工作、实际生活中。在高职教育中，如何切实做到“学以致用”。笔者结合多年来《图形与图像处理》课程教学与教改的经验，提出了延伸型教学管理模式和多阶段考核方式。
二、授课方式的改革
采用“课堂+课外”相结合，以多种方式向课外延伸的模式，强调自主学习为主。
授课方式1：加强课堂管理。课堂上，不仅要求学生认真听讲，更强调让学生完成每堂课的课堂案
授课方式2：多种方式向课外延伸。学生不仅要求在课堂上完成相应的教学案例。在课外，也会要求自主完成与课堂相关的任务。第一，课堂上布置思考题或者课后作业；第二，学期内要求完成2个作品设计：期中广告制作和期末海报的制作；第三，鼓励学生积极参与技能节；第四，鼓励学生带着所学知识走出课堂，帮助院系、社团、公司等制作海报或者广告。
三、教学方法改革
1.项目教学法，引导学生积极主动参与课堂。以实际应用为目的，完成课内项目、综合项目、技能节项目、实际项目、期中项目、期末项目等使学生获得知识、提升能力。本课程在教学中，主张以生为本，强调学生在学习过程中的主体地位，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成课内教学项目，能有效调动学习积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学会了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
2.启迪创新思维，鼓励自主学习。除课堂教学外，本课程注重学生创新思维的培养和开发，鼓励学生在作品中融入自己的创意。比如在布置作业时，除布置部分专为巩固知识和提高操作熟练程度而设的练习题外，还增加了锻炼思维能力、诱发创新设想相关的思考题、综合题。课堂上没有讲解到的内容鼓励学生在课外通过思考摸索着去完成。鼓励学生参与实际的海报设计，设计过程本身就是总结所学知识和创新思维的训练过程。
3.示范教学法，引导学生获得关键的知识技能。示范教学时，一边讲解，一边操作，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，学生能及时地了解相关理论知识，并获得相关技能，提高了学习兴趣和学习效率。不仅学会了操作，也掌握了相关原理。
4.引导思维体验，启迪思维发散，激发学生创意。在实际教学中，大部分实例不提供步骤，鼓励学生在完成作品的基本功能外，融入自己的创意。例如对于一个问题鼓励学生用不同方法进行设计或将几种方法相结合，通过比较，学会择优选择。
5.促进思维交流，活跃课堂氛围。在教学中适时将学生作品展示于大屏幕投影或者屏幕广播，让大家结合教学内容谈谈自己的见解。通过展示与交流，学生的创意被分享，激励其他学生也产生各种不同的创意。
6.引导学生课后钻研，自觉自主学习。在教学环节中，安排大量课堂案例和课后案例让学生自行练习。学生通过案例设计与制作可独立发现问题，学会应用知识去解决问题，在这种积极思索的实践应用中，学生可以得到有益的思维体验。课堂案例，主要是加深学生对相关知识点的理解与熟练度；课后案例，旨在提高学生课后钻研的能力，督促学生自觉自主地完成案例，深入对知识点的理解，同时让学生有充足时间能更大程度在作品中体现创意。
7.引入微课教学。在教改环节，将微课引入到课堂教学，把操作技巧、重点、难点问题制作成微视频，并上传到课程网站上。学生在课余，可以通过访问课程网站自主学习。微课成为了向课外延伸的一种重要手段。
四、考核方式的改革
课程考试既是对学生学习能力和学习结果的评价，又是对教师教学能力和教学效果的检查，是“教”与“学”信息的反馈。科学、规范、公正、有序的考试，可帮助学生、教师和教学管理人员发现课程“教”与“学”中存在的问题，从而改进、改善“学”、“教”、“管”的方式和方法，提高教学质量。
传统的考核模式，是在教师课堂教学讲授的基础上，学生通过题海战术、背诵重点的方式，完成期末考试。这种考核方式，缺乏对于学生自主学习能力的培养，不利于创新能力的激发。为了全面考核学生的知识、能力和综合素质，增强学生学习自觉性和主动性，加强对所学知识的理解、掌握和应用，把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，用于解决实际问题，本课程改变了以往单一的卷面或者上机成绩考核办法，采用多阶段多元化的、过程化的形成性考核，注重形成性评价为主的方式，全程关注学生的学习过程，关注学生的知识的灵活运用，关注学生学习本课程的实用性。本课程主要考核学生的常规、课后作业、作品设计、实际运用等方面，如图1所示。
考核1：常规表现，占30%，主要考核学生的出勤、课内作业与实验完成情况。
考核2：课后作业完成情况，占10%。每次课后，会布置与课堂内容相关的案例或者思考题，让学生课后完成。
考核3：作品设计，占40%，在本课程的学习中，要求学生设计2份作品：中期作品和期末作品。其中，中期作品是设计一个广告作品，考核学生对选区、修图、绘图、图层和图层样式、蒙版、色彩调整等知识应用；期末作品是设计一份创意海报，考核学生对选区、修图、绘图、图层和图层样式、蒙版、色彩调整、路径、通道、滤镜等所学内容的综合运用情况。作品设计侧重表现作者的创意与对知识的灵活运用；中期作品占15%，期末作品占25%。
考核4：实际运用情况，占20%，主要是鼓励学生学以致用。学生可参加每学期举办的技能节Photoshop创意大赛，亦可通过自己所学的知识，帮助院系、社团、公司等制作海报或者广告。参与技能节Photoshop创意大赛，学生不仅可以将自己的创意展示于自己的作品中，同时，提升了专业素养，培养了团结合作精神，激发了学生的创意。
五、教学改革成效
本课程结合多种教学方法进行教学，结合我校实际情况，改变过去传统的单一“满堂灌”教学方式，积极探索新的教学方法和教学手段。如启发式教学、案例式教学、项目教学等多种教学方法。增加课堂交流和互动，给学生留下独立思考的余地，培养学生的创新精神和创新能力。调动了学生学习的积极性，达到教学效果的最优化。《图形与图像处理》课程是一门实践性很强的课程，将基础、原理、基本技术和应用有机地结合，使课程生动、有趣、易懂，调动学生的积极性、主动性，在课程中讲解或布置具有挑战性与应用性的有趣任务或者习题，指导学生在实践中学习和提高。
本课程采用多阶段过程化考核方式，改变以往单一的学业成绩考核办法；使得教师及时关注学生平时的学习过程，了解学生学习状态、反馈信息，调整教学；提高了学生学习的自主性，学生能及时发现学习中存在的问题，改进学习思路和方法，更好地掌握和运用所学知识。通过改革，学生成为教学过程中的主体，变被动式的应试性学习为主动式的研究型和创新性学习，摆脱了死记硬背的学习方法；同时成绩考核改革对学生的专业能力、方法能力、社会能力、创新意识和综合职业能力等内涵进行了测评。
“课堂”、“课外”相结合，采用多种方式由课堂向课外延伸的方式，旨在培养学生的自主学习能力。学生通过做课后题、参加技能比赛、创作海报/广告等多种方式，切实提高了专业技能，增强了创新意识，提高了社会能力。
六、结论
《图形与图像处理》课程通过采用“延伸型教学管理模式”和“多阶段多方位的考核方式”，通过课内课外不断对知识加以应用，极大调动了学生学习积极性，激发了学生自主学习能力，培养了学会思考、学会自主解决实际问题的能力，从而真正达到“学以致用”。
参考文献：
[1]陆昉。推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014，（1）。
[2]熊巍，刘林，陈锦。现代工程制图课堂教学改革的探索与实践[J].图学学报，2014，（2）。
[3]彭辉，范佳。高职高专《计算机文化基础》课程建设与人才培养探讨[J].中国科教创新导刊，2008，（11）。
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