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探索新型管理模式，实现管理人本化
随着素质教育的不断深入，人的个体生命发展日益受到关注，这种关注，不只是面向人的现在，更注重面向人的终身发展。为此，作为学校管理者应当牢固树立“以人为本”的思想，把提高师生个体生命质量放在首位，积极探索新型管理模式，实现管理人本化。
一、建立“兼容有序”的管理机制。
所谓兼容，从对人的管理上，就是团结具有各种特长的人一同共事，不排斥意见不同的人。我们要求领导班子成员学习更多的知识，不断用最新的观念武装自己的思想，对学校各方面工作提出自己的见解和主张，以顺应教育改革发展的潮流。我们鼓励形成具有个人特色的教育教学风格，并创造条件让其参与学习和研究，追求自己的人生价值，拥有成功愉悦的人生体验。从对事的管理上，就是善于整合。学校的时空是有限的，在有限的时空，把各种教育、各种事物的内在联系，进行重新组合，产生整合效应，从而使校内开展的各种教育活动都能产生最好的教育效应。
所谓有序，是在管理中充分注意各项工作的过程、阶段的序化，把每一个阶段的工作目标想细，做细。从时间顺序上，我们把学校各项管理在时间运行上的先与后，快与慢定出时间表；从空间顺序上，我们注意工作运行的层次，位置上的排列，在管理中让教育、教学、各就各位；从工作程序上，找到工作内在的流程、方法与步骤；从工作秩序上，建章立制。我们先后建立并完善了管理所必须的规章制度，如《学校教师聘任制度》、《学校工作评估考核细则》、《教师师德要求》、《教职工继续教育制度》《家长委员会章程》、《学校民主管理制度》等，使其在工作运行中发挥作用。
二、树立“发展自我”的管理意识
教师同样需要学习、交流，教师和学生应该在不同的层面上，共同发展，共同体验自己人生的价值。不管是班子管理、还是教师管理，我们都相应制订有一套激发全员动机内驱力的层次目标，并激励大家选准自己的目标定位，然后从点滴抓起，狠抓落实，并形成了完整的评价奖励机制，充分调动干部教师的积极性和自我教育的自觉性。校长认真分析每个教师的特点，思考和设计对他们的培养方向，力争使他们在自己的“特长”上取得突破性进展。有的教师在本学科不容易很快出成绩，学校就根据其特点，创造机会，让其在班主任、少先队等其他工作方面得到发展。
正是由于本着“管放结合，辨证施治”的原则，教职工自律自强、自我管理的能力不断增强。
三、营造“民主和谐”的管理氛围
世界教育进入当代后，人们更加渴望能得到尊重。哈佛大学的校长指出：“以尊重的态度欢迎对方，以充沛的活力追求开放的思路，自由的探索以及真诚的交流，这些都是寻找知识的必由之路。”作为学校的管理者应做到“宽严有致、恩威并重、张驰有度”，提倡人格化管理，领导工作要注意靠个人交往的良好的人际关系来相辅，注重非权力因素的影响。只有将领导工作建立在对下属关心、爱护、尊重、信任、体贴、同情的感情之上，才能充分调动广大教师的积极性，消除年轻一代与年长者的心理代沟，为教师的发展创设下一个宽松的学术氛围。在管理活动中关心并尽最大限度地满足人的种种合理需要，尊重人的价值与尊严，并尽最大可能创造条件来发挥人的主体能动作用。与此同时学校也必须相应地制定具有操作性的规章制度，对教师和学生做出严格的管理和要求，分别制定《学校考勤条例》、《教师教学能力评价表》等，结合听课、学生座谈会、考试成绩等综合评价每一个教师的教学工作能力。实行“严”制度、“软”管理，注重工作效果，不拘泥于工作形式，管理上严宽结合，情理相济，多渠道沟通学校领导与教师的关系，多给教师一点温暖，从而形成一种融洽、和谐、宽松、民主、友爱的心理环境和工作环境，使教师能在这种环境中身心愉快，乐教不疲。
“需要”是教师积极性的重要源泉，自身价值的实现及事业成功的需要是教师最高层次的需求。因此，增强服务意识，为教师成功创造条件，蕴藏在教师队伍中带的巨大能量才能释放出来。学校强调民主管理，突出“以德治校、以素质治校、以情治校”，真正形成了一种和谐民主的良好氛围，在管理上产生了合力效应。这种管理合力，体现着我校以人为本的教育价值观。
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