高三物理高考复习策略我浅谈

高三物理高考复习策略我浅谈

　　高三物理高考复习策略我浅谈

　　钟家保

　　广东省清远市清新区第一中学

　　【摘要】高考成绩的高低往往成为一所学校竞争力的标志之一，提高备考质量是每位高三师生的追求。本文作者根据自己学生的实际情况提出了提高物理复习效率的几种做法：研读考纲，纲本合一；巩固基础，提高能力；根据学生实际，确定复习的总体目标；重视图象图景教学；加强实验教学，提高实验能力；加强审题能力，培养良好思维习惯。

　　【关键词】物理考纲分 析物理复习 高考 能力 物理图象 物理模型 物理实验

　　在高考复习中，怎样才能提高物理复习的效率和质量，从而为高考的胜利打下坚实的基础？这是一个值得深入探讨的问题，高三阶段的复习不同于新课教学，它是前知识的巩固、补充和深化，重点是能力的提高和知识的拓展，关键是把握高考试题对知识考查的意向和考查能力的要求。高考，是高中学生人生的转折点；高考录取数量逐步从“选择拔尖人才”过渡到“普及高等教育”，物理题越来越简单，但实际上对学生却存在着新的困难，问题在于传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策，针对这种现象，在高考复习备考中，就需要我们在教学方法和指导学生学习方法上加强教学，提高学生解决问题的应用能力。以下是本人近几年来在物理教学和高三复习备考中的一些做法：

　　1研读考纲、纲本合一

　　高三复习在分析高考试题的同时还需要认真研究考纲，了解考查的知识范围。要密切关注近几年《考试大纲》中关于考试内容和能力要求的变化，做到纲本合一，心中有数，尤其是对每个知识考查的深浅程度，由于学生难以把握，导致用许多时间去解偏题、难题，结果事倍功半。因此，仔细研读考纲的含义和要求，准确定位知识点。《考试大纲》规定在新课标理综试卷中物理的满分为100分，包括必修1、必修2、3-1、3-2、3-3、3-5，共包括85个知识点，和13个实验。其中一级要求59个，二级要求26个。因此，熟悉高考大纲的要求对应于高考备考是有必要的。

　　2巩固基础，提高能力

　　高考物理命题一贯坚持全面考查理解能力、推理能力、分析综合能力和实验能力，近几年还针对以往教学的薄弱环节，提出获取知识的能力，另外将原来的实验能力改为设计和完成实验的能力。这五项能力的前三项是有着层次递进的关系，理解能力是基础、是关键，推理能力是在理解能力的基础之上的较高层次的要求，分析综合能力是更高的要求。高考命题改革虽然强调由知识立意向能力立意转变，但能力离不开基础知识、基本技能和基本方法。如果离开了扎实的基础知识和基本技能，空谈提高素质、发展能力将成为无源之水、无本之木。从学生平时的答题情况可以看出，许多学生由于基础知识不扎实，没有理解概念或规律的含义，不理解物理过程的实质，而导致了许多基本的错误。因此，在复习过程中，应该注重基本概念和规律的理解，理解概念和规律的含义与适用条件，而不能一味搞题海战术。

　　3根据学生实际，确定复习的总体目标

　　高考复习在熟悉课本和教学大纲的同时，更重要的是要熟悉学生的实际情况，要根据不同层次的学生，制定相应的复习策略。我们学校大多数学生来自农村头脑灵活、反应快、想象力丰富，但由于社会、家庭等原因不愿吃苦、懒惰、好高骛远，承受挫折的能力差，导致学习过程浮躁。复习时必须深入研究考纲，从课本入手，使学生在大脑中明晰考纲中考点对应的物理模型和物理情景，使之牢固掌握高中阶段物理课程的基本内容及重要主干知识。

　　理综试题在考查学生基础知识的同时，还加强了学生能力的考查。尤其重视对考生推理能力、理论联系实际的能力、实验和科学探究的能力、获取知识的能力，以及文字表达能力的考查，以突出物理科的特点。试题尽管都是似曾相识的源于教材的题目，但设问角度较新，需要考生进行独立的思考和严密的逻辑推理才能解答。复习时，必须根据农村学生实际做好知识点的记忆和技能的反复训练，使学生掌握基本知识和技能后，还能有效提高基本能力。物理是一门以实验为基础的学科，物理高考历来重视实验的考查。复习实验时如果仅仅停留在纸上讲授已不能适应高考要求，必须重视动手做，要利用部分实际让学生重做部分重要实验，至少要重做力学中使用打点计时器的实验，电学中使用电流表和电压表的实验，尤其要重视游标卡尺、千分尺、万用电表等测量工具的使用和读书，其中包括读书中有效数字的问题。

　　4重视图象图景教学， 正确建立物理模型

　　应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。只有加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，才能提高学习的效率，更好地掌握所学知识。

　　4.1充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。传统的物理教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，有高度的抽象性。若能充分利用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。

　　4.2重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。学生遇到问题时的困难，还表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化。因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练，解决实际问题的思维程序大体可分六步：审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解。即先从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。再确定物理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解题的过程。最后建立模型关系，立式求解。

　　“教会学生把应用题´画´出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。实际上在第二步，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图象图景的教学。一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养

　　5加强实验教学，提高实验能力

　　实验能力的考查在高考中占有重要的地位，占分有逐年上升的趋势，课本中安排的实验是为了帮助理解课本所学内容而安排的，大多数为验证性实验。因此，这些实验在增加学生的感性认识、培养基本实验技能方面确有一定作用，但对凸现实验的实际地位与作用却不够。前两年，实验的考查已从课本上游离出来，且多为设计性实验。实验试题难度相对增大，试图逐步改变传统的重理论、轻实验的做法，凸现实验的地位与作用。在实验教学中，使学生能按部就班地完成课本中的分组实验不是中学物理实验的目的，明确实验的地位与作用，掌握基本实验思想和方法，初步具备实验创新意识和创新能力才是根本目的。

　　要提高实验教学的质量，培养学生的创造力，教学中必须扎扎实实从基础抓起，将实验原理、仪器操作、现象观察、数据处理、结论分析、误差、精度等内容与理论知识结合起来，同时还要扩大学生的视野，让学生从狭隘的“学生实验”的束缚中解脱出来，引导学生探索新的实验原理、提出新的操作思路，不断提高他们的创新能力和迁移能力，在现有条件下可以指导学生进行一些小实验的设计。在高三复习中，必须重视实验复习的环节，可以相对集中一段时间，系统地指导学生理解实验原理，实验思想方法，训练学生的操作技能，进一步熟练仪器的使用方法、读数方法，会分析、处理数据。绝不能以黑板代替实验室！我们采用的方法是定时地开放实验室：把高中物理里全部的学生分组实验和部分的演示实验，摆放出来，在一段时期内专门利用课余时间对学生开放，学生根据自己的需要，安排好时间完成实验；以此激发学生的动手欲望和创新意识，提高解决实验问题的能力。

　　6加强审题能力，培养良好思维习惯

　　审题能力是一种综合能力，它包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，也包括严肃认真细致的态度等非智力因素，因此，提高审题能力不仅是应试的需要，也是素质教育的重要组成部分，目前高考强调要增加应用性试题，这类联系实际的试题往往阅读量较大，对审题能力的要求较高。提高审题能力主要靠学生自己，一方面要注意克服思维定势的负面影响，培养良好的思维习惯和分析问题的方法，另一方面在具体审题时特别要注意以下的问题：

　　（1）对关键词语的理解：审题时要克服只关注那些给出具体数据的条件，而忽视叙述性语言的倾向。那些叙述性语言有些就是“关键词语”，能否准确地发现并理解关键词语是审题能力提高的重要表现。

　　（2）对隐含条件的挖掘：有很大一部分题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中或图、表中，把这些隐含条件挖掘出来，常常是解题的关键所在。对题目隐含条件的挖掘，需要与对物理情景、物理过程的分析结合起来，因为题目的隐含条件是多种多样的，被隐藏的条件可能是研究对象，也可能是变化方向、初始条件、变化过程中多种情况等等。要认真的审题，在确定研究对象、建立物理模型、分析状态过程、选择使用规律等各个过程中，都要仔细思考除了明确给出的条件以外，是否还隐含着更多的条件，这样才能准确的理解题意。

　　（3）对干扰因素的排除：在题目给出的诸多条件中，往往并不都是解题所必须的，有些正是命题者有意设置的干扰因素，只要能找出这些干扰因素，并把他们排除，题目就能迅速准确的得到解答。要准确地判断哪些条件与解题有关，哪些是干扰因素，需要对物理概念、物理规律有较深的理解，因此设置干扰因素是考查理解能力的一种很有效的方法，近年来经常被高考命题专家们采用，从而排除干扰因素的能力也就成为审题能力的重要组成部分。

　　总之，高三教学任务艰巨，物理复习需要我们不断研究、不断探索。只要我们把握正确的高考命题改革方向，扎扎实实地落实备考对策，就一定能经得起高考的考验。

　　【参考文献】

　　［1］《普通高中物理新课程标准（实验）》

　　［2］《考试说明》 2011年

　　［3］《中学物理课型与教学模式研究》 广州市教育局教研室编着 新世纪出版社

　　［4］《学与教的心理学》主编：皮连生 华东师范大学出版社

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