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中学语文教学论文：克服碎问，让提问彰显智慧
中学语文教学论文：克服碎问，让提问彰显智慧金林娟
（杭州育才中学）
摘 要：碎问是教学随意的表现，是没有精心备课的随意教学。碎问用非常多的没有经过整合提炼的、随口而出的提问来让学生就课文内容进行肤浅的解答。围绕如何克服碎问，以散文教学为例，通过明确教什么，探寻怎么教，来改进教学行为，使课堂教学从感性走向理性，实现"经验教学"走向"有效教学",彰显教师提问的智慧。
关键词：碎问；经验教学；课堂提问
什么是碎问？
我们先来看一个关于《愚公移山》的教学片段，教师进行了这样的提问：愚公是谁？移的是什么山？愚公为什么要移山？谁和愚公一起移山？他们是如何移山的？移山的土石放在了哪里？进度如何？结果怎样？
这是典型的碎问，把一个复述或叙述愚公移山故事的问题肢解成了8个问题。教师不厌其烦的碎问，导致学生丧失了完整叙述故事的表达能力，思维缺乏连贯性，浪费了课堂宝贵的时间。这样的提问，是效率低下的教学，谈不上设计。因为细碎、单调又机械，长此以往，学生学习语文的兴趣必然消失殆尽，学生的语文学习能力必然也得不到提升，而浪费的都是师生宝贵的时间。
王荣生教授认为，学生最需要什么，这是教学的起点，也是提高教学有效性最本质的东西。关注学生的学，更应关注他们需要什么，最缺少什么，多想想他们需要教师提供什么帮助。从这个意义上说，碎问是不合生情的教学方式，教学随意的表现，是没有精心备课的随意教学，这样的教学习惯很坏。碎问用非常多的没有经过整合提炼的、随口而出的提问来让学生对课文内容进行肤浅的解答。从本质上说琐碎提问是着眼于"教课文"而不是"用课文教",是经验教学。
关于教学方式探讨文章或观点层出不穷，但对于教学内容的确定性问题上已成共识，就是"教什么"比"怎么教"重要。在碎问这一问题上，既涉及"教什么"的问题，又涉及"怎么教"的问题。
怎么克服碎问，明确"教什么"和"怎么教"是关键。以下以散文教学为例，展开阐述。
一、教什么
1.从散文的定义看教什么
散文是表现真人真事真实感情的一种文体，流露的是作者的真情实感。离开了情感，就谈不上散文理解了。所以，散文教学不是教师"我以为""我认为""想怎么教就怎么教"的随意发挥。散文贵有真情实感，这既是散文作者写作的基点，又是读者读散文应该关注和把握的。领悟情感是乃教学第一要务。散文的真体现在情，散文的美在于文字。著名特级教师陈钟梁先生说："语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得质朴自然，要向学生传递语言深处的美。"品读散文第二要务就是要细细咂摸透着情味的文字。上海师大的王荣生教授认为，一篇特定的散文教学，教师可以从三个方面确定教学内容：（1）作者个性化的言语表达、语句章法。（2）作者的所见所闻及其个人化的言说对象。（3）作者的所思所想，他独特的情感认知。上述情感与语言应该是散文教学最重要的两项。
2.从依据看教什么
（1）关注课程目标
《义务教育语文课程标准》指出："阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。""侧重于考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品形象和语言，考查学生对形象、情感、语言的领悟程度。"散文教学的落脚点是在品读语言，品味情感上，是在提高学生的语文感受、理解、鉴赏能力上，是在感悟对人生、生活的态度上，在提升语文素养上。
（2）关注单元教学目标
就具体一篇散文教学而言，课前准备还需单元重点先行，只有抓住了各篇的难点，我们就能准确地确定教学内容，也就抓住了每一篇课文"教什么"的大方向；其次特别需要注意的是，有效的课堂提问主要依据是文本，而不是语文知识体系中的某个知识点。
3.内容如何取舍
从学科上讲，语文学科相较于数理化有明显不同。数理化教材所呈现的内容就是具体的教学内容，教师拿到教材，就能确定教什么，很容易将教材内容转化为教学内容。语文教材属于"选文型",每篇选文既包含着某方面的人文或教学内容，又包含相关的语文知识。教师设计课堂教学主问题是必须依据文体和单元知识、能力目标进行必要的整合。教学内容应该是教师对教材内容进行处理、转化为特定的课堂教学内容的。教学内容有规定性，当然也有灵活性，但如果确定教学内容，必然会导致"方向"错误。所以，它不是教师凭借个人兴趣爱好、知识积累等可以随意处理的，那是经验教学。
二、怎么教
1.抓准文眼式
"文眼"即是片言居要在散文中的一种用法，是文本中最精彩传神的一句或两句。鉴赏散文，要全力找到能揭示全篇旨趣、有画龙点睛妙用的词语或句子。抓准文眼，可以很好地领会作者为文的缘由与目的。在教学时抓住文眼为突破口，可以指导学生深刻领会作品的思想内涵。
对杨绛先生的《老王》，公认的文眼"那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。"为什么杨绛先生每当想起老王，总是心生"愧怍"呢？一位特级教师这样施教：围绕"愧怍",展开三重关系探究："我与老王""老王和其他车夫们""车夫们和我"."我"和老王是经济上的关照，心灵上却相隔甚远；老王和其他车夫们是同行与不同道；车夫们和我是欺负与防范。通过三组人物关系的梳理，我们发现杨绛先生着墨是理性的，她理性冷静地审视着自己和老王乃至整个社会，"愧怍"不仅仅是杨绛一个小"我",每一个比老王相对幸运的人都应该"愧怍":面对老王的不幸，人们做了些什么？应该怎么做？这应该是杨绛先生在《老王》中"愧怍"的真正内涵吧！正确把握文眼，才生成了充满张力与深度的好课。
2.独具慧眼式
很多文章没有文眼，读起来似乎平平淡淡，但细细一读，结合教学内容，灵机一动，突破重难点的招数便了然于胸了。这需要练就一双慧眼，依据文本，捕捉到文本中或潜藏于文本里的关键。
《春酒》是一篇很经典的美文，语言质朴明了，情感蕴藉深厚。品读母亲，一般教师习惯碎问，课堂缺乏整体美感。
著名特级教师赵群筠老师执教《春酒》这样提问。
师："请同学们从文中找到一句话，它最能形容母亲这一形象。"
（很快，学生找到了）
生："鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。"
师：请你慢慢品读文章，划出能体现母亲讲究"分寸"的词语或句子。做好批注。
赵老师在母亲众多品性中抓住了"分寸"二字，可谓智慧之极。母亲讲"分寸",处事讲分寸，为人讲分寸，教导孩子讲分寸，在这"分寸"之间隐射的是教师对文本的灵活处理功力。有价值的提问，课堂环节清晰，学生思考充分，课堂是在理性而诗意的学习实践活动中进行的。
胡适的《我的母亲》里，母亲是集中了当时女性的诸多美德，怎样避免零碎的解读，青年优秀教师劳佳瑜这样处理：她抓住了母亲的"容忍"和母亲的"不容忍"展开课堂教学，整个课堂问题集中，哪些地方看出母亲能"容"能"忍",哪些地方看出母亲不"容"不"忍"?思维密度高，学生在自主合作探究中分享学习成果。
3.拓展助读式
文学批评家葛红兵说："小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味，却又是非常之难，作家真要说的话，是从字缝里渗出来的。"小说如此，散文亦然。读语言，需细细品味，这个阅读能力要求很高，学生会畏难，学生一畏难，很多教师便采取"拉""牵""推"甚至"替代"来解决问题，教学过程碎片化，学习体验缺乏完整性。
其实，不妨在课前多读作者的相关文章、相关作品、相关作品的解读与评论等，积累一些对解读课文，引领学生起到很好导引性作用的材料。在课堂恰当的时机呈现，还学生一个完整的思维过程和完整的表达。文本细读的起点和重点都是语言，正如吕叔湘先生所言："从语言出发再回到语言。"执教《端午的鸭蛋》，我进行了充分备课，阅览了不少资料，其中有一位评论家说："汪曾祺的语言很怪，拆下来没有什么，放在一起就有点味道。"语言的美不在每一个字，每一句，而在字与字之间，句与句之间的关系。包世臣论王羲之的字，说他的字单看一个一个的字，并不觉得怎么美，甚至很不平整，但是字的各部分，字与字之间"如老翁携带幼孙，顾盼有情，痛痒相关。"汪曾祺的文学语言也是这样的。他说"我希望把散文写得平淡一点、自然一点、家常一点。"在执教汪曾祺先生的《端午的鸭蛋》一文，品读淡而有味的语言我就借用了最后一句。
（以下是课堂实录）
师：学案中有24位同学谈到，读汪曾祺先生作品很轻松，好像在聊天一样。（PPT出示"聊天"二字）请大家说说聊天给你什么感觉？可以用一个词语或句子形容。
生1:轻松。
生2:自在。
生3:快乐。
生4:都是口语。
生5:就像一个老人在跟你拉家常！（笑）
师：多么形象的表达！谢谢大家的分享。你们太厉害了，竟然说到汪老先生心坎里了。
（PPT出示"散文写得平淡一点、自然一点、家常一点。"）
师：那么就请大家默读课文，画出让你感觉像拉家常般的字、词、段，也可以从整篇文章考虑，等大家准备好了，我们一起分享，好不好？
生：好！
汪曾祺先生在《晚翠文谈新编》一书中关于探讨"随便"的结构与主题的关系时，他这样说："我的小说似乎不讲究结构。我在一篇谈小说的短文中，说结构的原则是：随便。……我后来在谈结构的前面加了一句话：‘苦心经营的随便’。"小说结构是"随便"的，散文亦如此，但都是苦心经营的"随便".散文教学亦是如此，不经意的提问渗透的是教师苦心经营的"随便".
4.纲举目张式
第二种类型与这种教学方式有相似之处，都需要教师的读书积累，但前者往往用在课堂衔接处，发挥桥梁作用，后者有纲举目张之功效。
优秀青年教师沈华执教小说《狗鼻子》，开篇引述："阅读小说不能仅仅注重它的故事情节，不能只是看热闹，还应该读出人性来。"这句话不仅明确了教学目标，还明确了教学过程。形象地说，就是知道了"去哪里",还知道了"怎么去".这便是纲举目张之意。
散文也一样。从平时的阅读积累中找到一句与文体、文本教学内容或教学目标相契合的精彩句子。可以在教学中起到提纲挈领之功效。
《五柳先生传》是陶渊明的一篇自传散文。解读五柳先生的三个志趣"读书""嗜酒""著文"背后的精神实质是解读本文的关键。逐句分析，文句品读上平均使用力量，课堂如果是一亩方塘，这样的教学一定"涟漪不起".怎样才能一石激起千层浪呢？纲举目张式教学方式，教学效果比较好。
师：陶渊明是个很有意思的文人。美学家朱光潜说过一段精辟的话。
（PPT出示）"法国小说家福楼拜认为人生理想是‘和寻常市民一样过生活，和半神人一样用心思’。渊明算是达到这一理想，他的高妙处我们不可仰攀，他的平常处我们都特别觉得亲切是‘我辈中人’。"
请大家自由朗读课文一遍，拿笔划出让你感觉亲切或不可仰攀或两者兼而有之的语句。我们一起来品读。
（5分钟时间静静地思考，圈点勾画，作批注）
语言、情感是散文的根，也是散文的源。语言不是孤立存在的，情感也不是支离破碎的，它的体会、领悟、鉴赏，都需要完整的独立思考的时间，同样也需要教师耐心等待，被动的"推""拉""牵""引"式的教学是陈旧的。
诚如余映潮先生所言："课堂阅读教学的琐碎提问，是从小学到高中的教学痼疾；几乎没有语文教师能够避免这种顽症带来的影响，似乎只有不断地提问才能推进教学。"大师之言可谓一语即中，入木三分。碎问是痼疾，是陈旧的讲课习惯，要克服碎问，使教学从感性走向理性，实现"经验教学"走向"有效教学",路还很长，但至少我们已在路上。
作者简介：金林娟，1979年3月出生，女，浙江绍兴，职称：中学语文一级教师，硕士，研究方向：语文教育。
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