依托文本，巧抓读写结合点

依托文本，巧抓读写结合点

　　依托文本，巧抓读写结合点
　　
　　赵海虹
　　
　　（河北省唐山市孩儿屯小学）
　　
　　摘 要：在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过"小练笔",对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从"读"中学"写",以利于其习作水平的不断提高。因此，在平时的教学中，注重认真钻研教材，巧抓教材的读写结合点，提高学生的表达能力。
　　
　　关键词：钻研教材；读写结合点；表达能力
　　
　　叶圣陶先生说："语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。"现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。因而依托教材，巧抓读写结合点可以有效地让学生做到读写结合。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平，并且让学生不会产生写的畏难情绪。
　　
　　一、抓住省略号进行拓展，读写结合，提高书面表达能力
　　
　　在教学诗歌《太阳是大家的》的第二节时就抓住最后的省略号，引导学生发挥想象：最后的省略号表示什么？（太阳还做了许多的好事，没有说完。）她还会做哪些好事？让我们跟随着图片来到大海边、森林里、校园中、草地上……（课件展示：组画）你们看到了什么？仿佛听到了什么？现在，让我们都来当当小诗人，展开想象，仿照这种句式写写：（课件展示：我也来当小诗人）
　　
　　一天中太阳做了多少好事：
　　
　　她_____________________,
　　
　　她_____________________;
　　
　　由于巧妙地抓住了本课的读写结合点，既激发了学生的创作热情，又让学生有了一种成功的喜悦，更加激发了学生学习诗歌的热情。
　　
　　二、抓住课后的"泡泡"问题，启发思考，提高口头表达能力
　　
　　教学后，我紧紧抓住课后设计的"泡泡"问题："我想对别的国家里的小朋友说几句话……"启迪学生思考，有效地提高学生的表达能力。学生表达丰富："亲爱的各国小朋友，你们好！我们虽然肤色不同，语言不同，但是我们生活在同一个世界，我们应该和睦相处。""太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们在同一片蓝天下快乐成长吧！""亲爱的小朋友，那红红的太阳是属于我们每一个人的。(fanwen.weiyujianbao.cn)我们每天迎着温暖的朝阳上学，踏着日落放学回家，多么快乐和和幸福啊！"……
　　
　　教材中不乏读写训练点，只要我们挖掘并巧妙地抓住它，平时坚持落实训练，学生的口头和书面表达能力一定会有所提高。
　　
　　三、在阅读教学中，把握写的契机，调动写的情趣
　　
　　1.抓精彩段落，给学生提供仿写空间
　　
　　从现今的教学成功案例和教学实践证明，仿写顺乎小学生模仿心理，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。只要引导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维，一些消极作用完全可以避免。引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间长了，就能在写作时找到自己的感觉，同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。这里的仿写不光是内容的仿写，更是表达方法的模仿。
　　
　　2.抓贴近学生生活的篇章，让学生随心所欲进行片段描写
　　
　　生活即文章，当一些和学生的生活贴近的文章出现时，很易勾起学生对自身生活片段的回忆，如，学习了《冬阳·童年·骆驼队》，放过牛、羊的学生就会想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；学习了《祖父的园子》就会回忆自己跟随家人在自己园子嬉闹的情景；学习了《童年的发现》，学生也会想起自己的发现……此时学生会情不自禁地在课堂就和同桌说起来，此时不妨让学生动手写上一段，然后在全班展示一番，那是很让学生心动的一刻。
　　
　　3.对文本欲言又止处进行拓展
　　
　　影视剧常常会给我们留下一个耐人寻味的结尾，最终会是什么结局，它就不告诉你，其实编导也许无法决定，于是乎给观众留下了更多想象的空间。阅读教学中文本也会出现这种情况，诸如，《桥》中"老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他",他要喊什么呢？此时学生也想知道，于是放手让学生写的机会又来了。
　　
　　阅读教学中依托教材、巧抓读写结合点给学生提供了众多写的机会，只是由于我们往往忙于完成我们既定的教学任务，而不敢给学生多的写的时间，一课一得我想应该是我们应大胆追求的。
　　
　　五年级下册《我想》的教学片段：
　　
　　师：理想是我们每个人前进的方向，现在你们能告诉大家此时你的理想吗？
　　
　　生：我想当一名医生。
　　
　　生：我想当一名警察……
　　
　　师：由于年少，我们的理想或许每天还都在变化着，更有胜者我们每天愿望都会不一样，眼前你希望什么愿望能实现呢？
　　
　　生：我想变成一只小鸟，自由飞翔于蓝天。
　　
　　生：我想成为一朵小花，点缀春天。
　　
　　师：现在请同学们自由读读高洪波的《我想》，读完后你是否也想学着作者写两句呢？
　　
　　生自由朗读，有了前面的教学铺垫，学生自读如此贴近自身思想和生活的内容，仿写两句完全是有兴趣的。
　　
　　不管诗的质量高低，我们要的更多的是学生习作的兴趣。这篇课文教学下来，学生书也读了，诗也写了；既感受到文中孩子童年生活的快乐，也在习作中回顾了自己的童年的快乐，更体会到了写作的快乐。相信学生，大胆放手，依托教材，巧抓读写结合点总能给我们带来意外的惊喜。
　　
　　课堂练笔改变了阅读教学"君子动口不动手"的局面，使阅读教学既重吸收又重表达。语文教学要将学生的"听、说、读、写"能力整体推进。正如叶圣陶先生说过的那样："阅读是吸收，写作是倾吐。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。"文本中出现的经典、精彩的语段，教师应引领学生反复"含英咀嚼",同时也要巧妙地抓住语言学习的"练点",进行练写，这也是使学生丰富语感，积淀素养的重要途径。读写并重、读写互促是提高学生语文能力的一个行之有效的方法。找读写训练点简单，可如何指导才是重点，它对老师来说是具有挑战性的。读写结合要找准结合点。美国著名教育家特尔雷提出"为迁移而教"的主张。迁移者，即举一反三，内中不乏创造。找准读写的结合点，在结合点上浓墨重彩做文章，便是"巧"学的具体体现。
　　
　　参考文献：
　　
　　刘国正。作文漫谈[J].作文丛刊，1981（02）。
　　

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