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基于NMET 试题分析的词汇复习策略探究
基于NMET 试题分析的词汇复习策略探究作者/鲍春霞
摘 要：通过分析2007——2013年NMET（湖北卷）词汇知识运用“多项选择”部分的命题特点，并根据《普通高中英语课程标准》对高中英语词汇教学的要求，结合教学实例，提出了针对性解决途径：词汇分层，整理、归纳单元词块，以单元话题的书面表达形式巩固词汇应用，运用构词法和学习小组复习词汇。用这些词汇复习策略，可提高词汇复习的效率。
关键词：词汇复习；高考英语试题；命题特点；词汇复习策略
词汇教学对于广大英语教师而言，一直是个苦不堪言的难题；词汇复习更是令老师们感到棘手，尤其进入高三备考阶段。根据《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003,以下简称《课程标准》）的要求，高中学生毕业时需要掌握3300个左右的单词和400——500个习惯用语和固定搭配。然而，根据笔者对本校高三学生对词汇掌握的实际情况，以及教师对词汇复习的教学情况的调查来看，两者都存在着较大的问题。一方面，因为高一、高二以及初中所学的很大一部分词汇，学生要么完全遗忘了，要么记忆模糊，老师认为词汇复习很有必要；另一方面，面对大量的需要复习的词汇，老师的课时数和学生的复习时间都很有限等问题，师生都觉得无从下手。很多教师采用传统的词汇复习模式，即让学生背记教材的词汇表，或者人手一本词汇手册，按字母顺序记单词，以听写的形式进行考查，不过关者还要重新听写。这种复习模式令学生觉得机械乏味，效率低下。而且，学生往往只记词义，忽略词性，虽知其义，却不知其确切地道的用法，一旦遇到多义词，只熟悉摆在词汇表中的第一种词义。这样，师生耗费了大量的时间精力，收效却不尽如人意。下面笔者通过对2007-2013年高考英语科考试（National Matriculation English Test,简称NMET）（湖北卷）词汇知识运用“多项选择”部分的命题特点的分析，探讨高三词汇复习的策略。
一、2007——2013年NMET（湖北卷）词汇知识运用“多项选择” 部分命题的特点
NMET湖北卷是教育行政部门、高考命题专家和一线教师，依据《课程标准》《普通高等学校招生全国统一考试（英语科）考试大纲》（以下简称《考试大纲》）和《普通高等学校招生全国统一考试湖北卷（英语科）考试说明》（以下简称《考试说明》）等高考英语科指导性文件，共同努力的成果，对湖北省高中英语教学起到很好的反拨和引领作用。(fanwen.weiyujianbao.cn)NMET湖北卷词汇知识运用“多项选择”部分，旨在测试考生理解运用英语词汇知识的能力。教师了解其命题特点，有利于日常教学和复习备考。
1.课本是词汇考点之源——依托课本，追根溯源
NMET（湖北卷）词汇知识运用“多项选择”部分，依据《课程标准》《考试大纲》和《考试说明》，围绕教材，考查学生理解运用英语词汇知识的能力。试题考查的词汇基本出自《普通高中课程标准实验教科书英语》（人教版）（以下简称《英语》）必修1至选修10的阅读（Reading）、语言学习（Learning about language）和语言运用（Using Language）材料。
例如，2013年试卷的23题While intelligent people can often
the complex, a fool is more likely to complicate the simple. 本题考查的四个动词sacrifice,substitute,simplify（为答案）和survive分别出自《英语》选修10 Unit 2、选修7 Unit 5、必修2 Unit 3和必修2 Unit 1.27题的考点为形容词，A选项appropriate,B选项conscious,C选项arbitrary（为答案）和D选项controversial,分别出自《英语》6 Unit2、《英语》9 Unit3、《英语》8 Unit 2和《英语》6 Unit1.
这种源于课本词汇的命题，应该引起教师对教科书的重视，引领师生共同关注课本，回归教材。教师若脱离课本，把某一个词的词义、用法或搭配无限地拓展延伸，无疑会增加学生的记忆负担。
2.实词是词汇考查重点——聚焦重心，明确方向
自2007年以来，《考试说明》所附词汇表里的词汇量一直在递增，到2012年增加到了3193个（不包括习惯用语、固定搭配以及部分可根据构词法推导出的词）。2013年增加到了3519个（见《考试说明》，2013）。词汇知识运用部分考点涵盖了名词、动词、动词词组、形容词、副词、形容词或副词习惯搭配、介词、介词短语、连词等，但主要以实义词为考查重点，尤其是名词、动词和形容词。
3.高阶、派生词汇比例增大——关注动向，因时而动
高阶词是指对于某个学段的语言学习者，在所学词汇中掌握难度较大的一批单词，因其不同于高频复现的常见常用词汇（如2007年大部分的选项词汇），考生对其词义、词的用法和词的拼写较不熟悉，也很容易忘记，而且这些词使题干的语义语境更加不直观，增加了理解的难度，也就加大了选择的难度。例如，2013年的21题的perspective在《英语》6 Unit 1的词汇表中带△符号（不要求掌握），21题的priority和24题的dispute并不在教科书后的词汇表里，但在《考试说明》所附词汇表里。
近年来试题题干立意显得更加深刻，原因不仅在于句子结构变复杂了，还有一个原因就是题干及选项里采用了更多的高级
词汇。
三、词汇复习的教学策略
1.词汇分层，凸显重点，依据《课程标准》和《考试大纲》，提高复习有效性
根据Wilkins（1972）：Without grammar,very little can be conveyed, but without vocabulary, nothing can be conveyed. 由此可见，词汇学习在语言学习中的重要地位。鉴于学生对于高一高二乃至初中所学的很大一部分词汇，要么完全遗忘了，要么记忆模糊，高三阶段的词汇复习尤显重要。但是，在《考试说明》所附词汇表里的3519个词汇，是否都要当作重点来复习呢？根据教科书使用说明，学生用书附录部分词汇表中，所有不带△符号的词汇均为课标词汇（并以黑体字或异色字出现在课文里），学生必须掌握其词义、词的搭配和词的用法。其中黑体部分为单元重点词汇或短语，如，《英语》3 Unit 1中的dress up,trick,play a trick on,gather,award,turn up,keep one's word,set off,remind等，应被视为教学重点。带△符号的词不要求掌握，如incense（熏香），carnival（狂欢节）等。但在非黑体字的课标词汇里，有些词在日常的听、说、读、写中人们经常使用，即为高频词，如必修3 Unit 1中的“starve（使挨饿，饿死）”“feast（节日，盛宴）”“drown（溺死，淹死；盖没）”等，笔者认为也应重点复习。
由于近几年高考试题高阶词的比例增大，复习时应把这类词作为重难点凸显出来，并配以多项选择、完成句子和翻译等练习，使学生对其有较深的印象，并熟练地掌握。这样，教师通过分层处理词汇，引导学生把握重点，熟悉难点，利于加深学生对重点词汇的记忆，减轻学生词汇复习的压力。
2.重视词块，整体记忆，依据词块理论，扩充词汇记忆量
笔者发现，在词汇学习过程中，学生往往对词组、短语或句型记得快，记得牢，这正是“词块”在语言学习中所起到的作用。语言的记忆、存储和输出并不仅仅以单词为单位，更多的是以固定和半固定的模式化板块结构——词块来进行的（Becker,1975）。词块即为长度不同但语法形式和意义较为固定的板块，包括具有习语性质的固定词组，在一起出现频率很高的固定短语搭配，常用句子构架，约定俗成的惯用语，如，谚语、名言等。词块具有形式上的固定性，语义上的约定性，并且读起来朗朗上口的特点，学生若能以词块的形式来复习词汇，既可记得轻松，又可记得牢固，还可以扩大记忆的容量。
在复习《英语》3 Unit 1 The Festivals Around the World时，笔者把该单元的词汇分为固定词组、固定短语搭配和常用句型三个板块，并把其他孤立的单词（如，下文的celebration,ancestor, poet, arrival等）与这三个板块结合起来，进行发散链接。习语性质的固定词组有（celebrations）take place（举行庆祝活动）， in memory of
（ancestors）（纪念祖先）， dress up（as ghosts）（装扮成鬼）， play a trick on（the poet）， look forward to （the arrival of spring）， day and night, turn up, keep one's world等。 固定短语搭配有have fun with , starve to death, a feast to eyes, on one's arrival, gain one's independence, award sb sth /award sth to sb,等。 常用句型有sb hold a belief that…， It is obvious that…， look as if/though等。另外，还有含单元词汇的谚语、名言警句和交际套语，如Don't look forward to that day you stop suffering, because when it comes you know you'll be dead. / However big the fool, there is always a bigger fool to admire him.
笔者体会到，这种把单元词汇以词块的形式整理归纳起来的复习方式，不同于传统的死记硬背法。它能够大大增加学生所获得的记忆容量和信息容量，能够减轻学生的记忆负担，提高词汇复习的质量。同时还可以提高学生表达的正确性和流利性，提升学生词汇学习的深度和广度。
3.综合运用，立体呈现，运用单元话题和书面表达，提升词汇使用率
教科书提供的语言材料，话题范围广泛，如，科技、航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻及文化遗产保护等。教学内容贴近现实生活，富有时代气息，易于激起高中学生的思想共鸣。基于单元话题精心设计的写作任务，使学生觉得有话可说，有情可抒，更重要的是，有大量相关的词汇可借用，从而解决了学生写作中存在的一大问题，即词汇贫乏，语言单调，使学生不再对写作练习厌恶、排斥。
这种依据单元话题的书面表达，给学生提供了习得词汇并应用词汇的机会。在将词汇应用于表达个人思想见解的同时，这些词汇就得到了强化。
4.寻找规律，加强合作，运用构词方法和学习小组，提高学习自主性
张道真（2002）认为，学好英语掌握构词法至关重要。它可以帮助语言学习者辨别词类，了解词义，扩大词汇量，建立词汇网等。例如，2013年的28题的C项是comparable,D项是profitable,但在教科书后面的词汇表里以及《考试说明》的附录词汇表里，都没有这两个词，这就体现了命题的意图，是在考查学生的构词法知识。如果学生知道-able为表示“可……的，能……的”构成形容词的后缀，就可轻松推测出这两个词的词类和词义。近几年NMET（湖北卷）词汇知识运用“多项选择”部分试题中派生词汇的增加，应引起师生对构词法的重视。
在《英语》4的附录里，对构词法有比较全面系统的讲解。那么，高三阶段该如何复习构词法，并运用构词法进行词汇复习呢？鉴于学生已经积累了一定的构词法知识，笔者就采取了小组合作的方法。具体做法如下：（1）笔者引导学生复习三种构词方法（派生法，合成法，转化法），以及派生词的常见前缀和后缀。（2）将学生分成若干小组，以小组为单位，运用构词法知识，在限定时间（比如五分钟）内，把一个单元词汇表里的派生词、合成词和转化词找出来，还可以联系拓展派生词。限定时间到了，各小组派代表把他们找到的符合要求的词写作黑板上，最后看哪个小组找得又多又准。结果笔者发现，学生自己自主合作找出的词汇往往超出了教师的预想。
这种学生自主合作式的词汇复习方法，是以学生为主体，让学生动起来，通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，归纳整理构词知识，而且它还有利于提升自主学习词汇的能力，培养学生的团结合作精神。
词汇是构建语言的基本单位，是学好语言的基础。词汇量的大小以及对词汇的掌握程度会对听、说、读、写各方面产生重要影响，甚至能决定学习者的整体语言水平（竹怀侠，2014）。有效的词汇复习教学，需要教师深入领会《课程标准》和《考试大纲》的要求，认真研究高考试题，还要结合实际的学情，以科学系统的复习策略对学生进行高三阶段的词汇复习指导，有效提高学生复习词汇的效率，提高学生词汇复习的积极性和主动性，从而使学生的综合语言运用的能力得到提升。
参考文献：
[1]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge,MA:The MIT Press,1972.
[2]Becker, J.The phrasal Lexicon[M].Cambridge,Mass.:Bolt and Newman,1975.
[3]竹怀侠。词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].中小学外语教学：中学篇，2014,37（3）：28.
作者简介：鲍春霞，女，1967年2月出生，本科，就职于武汉市第一中学，进行英语的教育教学研究。
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