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幼儿集体教学活动中提供适宜支架的策略探究论文
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幼儿集体教学活动中提供适宜支架的策略探究论文 篇1
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教师应成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者。凸显幼儿的主体地位，促进幼儿有效学习，这成为现代教学的主要特征。幼儿集体教学活动要有趣、有序、有情、有度，要有内涵、有效能、有效率、有创新，能否实现有限的集体教学活动向无限的社会空间延展，都是我们追求“有效教学”的关键点。
建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在苏联著名心理学家维果斯基理论的基础上发展起来的。根据美国学者布鲁纳等人提出的“支架式教学”模式，即进人隋境、搭建支架，引导探索、让儿童独立探索、协作学习、效果评价，我们在幼儿集体教学实践中尝试按照“设计支架、提供支架、转换支架、撤走支架、反思支架”的基本步骤来设计教学，并着重就如何提供适宜支架展开了探究，以真正促进幼儿有效学习。
一、提供实物支架
实物支架是指教师通过提供恰当的教学具，为幼儿的学习提供支持。幼儿以具体形象思维占主体，提供给孩子具体的实物，以便让幼儿直观地感知理解，获得知识、技能、情感等方面的意义建构。如大班美术活动“美丽的花瓶”，教师提供了许多装饰风格的花瓶实物，孩子们边欣赏边交流。为了篇决本次活动的难点，让幼儿理解绘画中遮挡的棚念，教师利用不同高矮的花瓶现场变换位置，让幼儿从不同角度说一说“你看到哪个花瓶被挡住了’“画的时候应该注意什么”，并选择画面布局引导图，从而为孩子后续的写生活动作好铺垫。
实践中，实物支架应用最为广泛：语言活动中，教师可以提供挂图、木偶、指偶等实物道具；数学活动中，教师可以提供可操作的实物教具或学具，如数字卡片，小鸡、小鸭等玩具，分类盒等；艺术、科学、社会等活动中，教师可以准备好给孩子感知的具体实物对象，让孩子充分观察获得感性认识；体育活动中，诸多日常用品如梯子、绳子、竹竿、轮胎等都是孩子们信手拈来锻炼身体的好器材。因此，老师们一定不能忘记，实物是孩子学习的最佳“梯子”。
二、提供实践支架
实践支架，顾名思义是指提供给幼儿参与操作、小实验的机会，让幼儿在体验中探索与感知。在科学活动中，教师常提供实验条件，让孩子在自主操作中感知理解。如大班科学“奇妙的淀粉”活动，教师提供碘酒、淀粉类食物（马铃薯、红薯等）、非淀粉类食物等，让幼儿用碘酒去辨析哪些是淀粉类食物，有趣的小实验让孩子们流连忘返，兴趣盎然。在数学、体育等活动中，教师也可尝试利用操作、小实验等作为支架，辅助幼儿的学习。
三、提供情境支架
情境支架，是指教师创设有效的情境引发幼儿参与活动的兴趣，导引学习的进程，让幼儿身临其境地学习。如在小班语言活动“坐火车”中，教师以排列好的孩子的椅子作为火车，周边布置了“金黄色的油菜花”“绿油油的麦苗”“长长的、黑黑的山洞”等作为情境，让孩子们一边欣赏儿歌，一边身临其境，感受坐火车的乐趣，理解儿歌的内容。情境支架可以运用于幼儿园集体教学活动的各个领域，如体育活动中自始至终的情境贯穿、语言学习的情景表演、数学学习与“超市购物”等情境相结合等，真情实景，给孩子直观的感悟。
四、提供游戏支架
游戏支架主要是指幼儿在集体教学过程中，教师通过游戏化的手段，引导幼儿愉快地学习。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿学习的主要方式。促进幼儿有效学习，就应让孩子在玩中学，在学中玩。如在中班音乐活动“洗衣机”中，为了让孩子们了解洗衣机的工作过程，老师让孩子们扮演不同类型的“衣物”，老师点到谁，谁就飘进“洗衣机”浸泡，然后老师随机“遥控”洗衣机按钮，孩子们创造性地随音乐做出洗衣机转、甩干、晾晒等动作。因为是游戏，孩子们玩得非常开心，每个人都积极参与到活动中来。
由于受思维水平的限制，孩子们会非常热衷追求游戏过程的快乐。教师应努力让教学活动具有游戏般的特点，给孩子带来快乐和满足，才能让活动永远对孩子充满诱惑。
五、提供媒体支架
媒体支架就是给孩子提供融图、文、声音、动画等为一体的多媒体课件或设计开发电子游戏软件等，让孩子身临其境、耳濡目染、尝试体验，从而获得知识技能等的提升。实践证明，当学习的内容、方法符合幼儿的兴趣要求，任务的难度与他们的能力相匹配时，外部的教育要求就可以转化为学习的需要，调动孩子们的内在积极性，从而使幼儿有自主感、胜任感等积极的情绪体验。基于孩子的这些心理需求，我们还试着以电子游戏的'形式来开展教学活动，将教学活动目标融入到游戏的关卡中，设计制作相应的教学辅助课件，如颜色、数字配对游戏等。幼儿通过不断的练习，从而越来越好地掌握它。
六、提供符号支架
皮亚杰曾说过：“幼儿只有在动作内化，并在头脑中产生顺向、逆向、发散、收敛性思维时，头脑里的表象才能‘活’起来，他们的逻辑推理才会产生和逐渐发展起来。”随着孩子抽象思维的发展，教师可以尝试以各种符号性语言来辅助孩子的学习。数学活动中的大小、颜色标记，语言或音乐活动中的图谱运用，科学活动中的标记记录等，都能给孩子抽象的学习探究活动以形象的支架，提高学习效率。如在大班音乐活动“歌唱春天”中，教师启发幼儿理解歌词时，引导幼儿用自己理解的符号，以图谱的方式将歌曲全部呈现出来，便于幼儿掌握学习歌曲。这样的运用可以举一反三，需要说明的是，无论是标记还是图谱或者其他符号，教师不能主导太多，不能将成人理解的符号照搬给孩子，而应该在孩子理解的基础上让他们去进一步认识，或让孩子选择、自主创作等，而且符号概念一定要清晰，不能有交叉的模糊地带。
七、提供经验支架
学习的前提是幼儿的已有经验，学习必须与其个人经验建立起联系，才能产生好的效果。经验支架主要是指：教师在幼儿集体教学活动中，通过师幼、幼幼间的语言交流、讨论等策略，有效调动幼儿的已有经验；或利用家长、社会等多种资源及途径，丰富孩子的已有经验。如在大班语言讲述活动“三只蝴蝶”中，教师首先以提问激发幼儿回忆；在幼儿看图讲述理解故事《三只蝴蝶》后，教师又进一步启发幼儿运用已有经验讲述，最后老师通过示范、图谱帮助和插话方式，引导孩子们一起总结当时获得的新的讲述经验，启发幼儿可以按照这样的思路来讲述，三只蝴蝶在干什么——天气怎么样了——三种颜色的花是怎样做的等。
其实，幼儿集体教学活动的整个过程都是孩子们不断运用已有经验去学习积累新经验的过程。教师要充分了解幼儿的现有经验水平，并不断创设条件，让幼儿在互动中、在教师开放式的提问中获得经验的支撑。
八、提供言行支架
教师的语言和行为都是孩子学习的有效支撑。教师要抓住契机，提供恰当适宜的语言、行为支架，帮助幼儿提升经验，打开通向最近发展区的“门户”，引导幼儿在合作互动中建构相关的知识经验，使每个孩子在原有水平上得到发展。
教师的语言支架更多地体现在课堂上给予孩子的追问、探问、疑问、暗示性提问中，从而引发孩子的思考。问题在教师的提问下产生，冲突在教师的提问下明朗化，教师的提问又给出了解决问题的线索。教师的问题就像一个支架，引导孩子们将自己所观察到的经验逐渐内化成为自己的行动，从而使他们的能力提升到了一个新的水平。教师的行为是一种无声语言，也是孩子学习的“拐杖”。教师的眼神、体态、动作等都是一种无声的信号，能给孩子自信与鼓励，或者引领与导向。
提供支架，只是给孩子学习辅以一根“拐杖”，孩子终究是要独立行走的，正如教育家叶圣陶所说：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。因此，我们要切合孩子实际年龄特征，根据活动选材，设计和提供适宜的支架，并适时地转换和撤走支架，才能放手让孩子自己学习，才能真正促进幼儿有效学习，才能够最大限度地发挥幼儿的自主性和潜在性，让孩子们真正地成为学习的主人！
幼儿集体教学活动中提供适宜支架的策略探究论文 篇2
摘要：“支架式教学”主要是指教师进行教学引导，帮助幼儿掌握建构、内化所学知识的技能，提升幼儿的认知水平。诸多教学实践表明，在幼儿区域活动中实施“支架式教学”具有较明显的优势，有助于激发幼儿学习积极性，培养幼儿独立思考能力，促使幼儿素质得到综合全面发展。
关键词：支架式教学幼儿区域活动运用方法
一、创设情景，营造良好的课堂氛围
幼儿区域活动通常是结合幼儿心理特点、生活环境等进行创设的，旨在让幼儿在比较熟悉的环境中各方面能力得到潜移默化的发展。幼儿教师在进行游戏设计的时候，也通常是从幼儿的生活实际出发，让幼儿在游戏中能够有更加充分的生活体验，并能够在此过程中培养幼儿的表达能力、交流能力、合作意识等等，在游戏中能够获得愉悦感、满足感、成就感。例如，幼儿都喜欢玩“娃娃家”游戏，在游戏中，幼儿会根据自己的喜好去扮演爸爸、妈妈、孩子、爷爷、奶奶等角色，并且家庭是幼儿最熟悉的环境，他们对家庭中每一个成员的特点都有比较直观的了解，因此在扮演相应角色的时候便会将家庭成员作为参照，在此基础上还会进行角色的再创造，让角色更符合自己的期望。[1]
案例分析：佳佳选择了“娃娃家”区域活动，她进入到活动区域后，首先根据自己家的布置以及自己的想法，布置好了小家的.场景，然后系上小围裙像模像样的拿起玩具锅铲学妈妈做饭的样子。她又邀请了明明、欢欢、萌萌、军军等小朋友加入到了活动中，分别扮演爸爸、爷爷、奶奶、宝宝等角色，爸爸和爷爷在下棋，奶奶在哄宝宝睡觉，这个小家的日子过得像模像样，大家玩的可开心了。
二、通过迁移学习法，为幼儿营造宽松、愉悦、高效的学习氛围
由于幼儿生活阅历较少，对生活的感知以直观形象为主。但是我们现实中很多生活知识、经验常识都是比较抽象的，要想让幼儿更好地建立生活认知，需要化抽象为具体，让幼儿通过亲身经历体验，更加形象的去进行感知。这就要求幼儿教师做好生活规律的比较、概括、分析、归纳，并进行总结，通过更加直观的形式呈现出来，使幼儿在区域活动中能够有更加深刻的体验，促进其思维持续发展。任何一个生活情境都不是一成不变的，而是随着时间推移会发生相应的变化。为此，教师在区域活动的创设中，应当考虑到区域活动情境的迁移性。这样幼儿在进入到活动区域中后便会根据自己的生活经验去进行活动，并随着活动进行学会迁移情境，进行情境的调整以顺应相应的情境需要。[2]
案例分析：欣欣：“我在扮演妈妈呢！”幼儿老师：“那么今天作为妈妈你都做了些什么事情呢？”欣欣：“早上起床我给宝宝做了早餐，宝宝不太喜欢吃我做的食物，跟宝宝讲了一些道理之后，寶宝乖乖的吃完了早餐。然后我送宝宝去幼儿园，到幼儿园宝宝有些不舍得我走，哄了好半天才不哭了！送完了宝宝，我又要去菜市场买菜给家里人做午餐了！”幼儿教师：“做妈妈很辛苦吧，不过你对宝宝很有耐心，是个称职的好妈妈哦，现在赶快去给家人做午餐吧！”对于幼儿的思路，教师不应去打断，而应当鼓励他们按照自己的想法去进行游戏，并让他们按照自己的意愿进行情境的布置，这样幼儿的思维能力、创造能力以及动手能力都能得到培养。[3]
三、鼓励幼儿提问，培养探究能力
幼儿具有好奇心强的特点，教师可以利用这一特点，在区域活动中设置相应的问题情境，从而调动幼儿参与探究的积极性。另外，还应当鼓励幼儿勇于发问，并主动探究，自己去解决问题，从而促使幼儿实践能力得到提升。
案例分析：开展竹子运水这一区域活动时，教师让幼儿们分组进行操作。幼儿：“老师，为什么接头处总是漏水呢？”幼儿教师：“大家可以先仔细观察，看看有没有什么好的解决办法呢？”幼儿：“老师，水能从低处向高处流吗？”幼儿教师：“你可以尝试以后做结论哦！”幼儿：“老师，我可以用胶带把它们连起来吗？”幼儿教师：“你可以试一试，将结果告诉给老师哦！”教师这样让幼儿自己去发现问题，进行尝试，得出结论，会提升幼儿的思维能力、动手能力，并使他们获得成就感。
四、组织协作学习，提升教学效果
幼儿区域活动的主要特点是幼儿的参与性，要想提升教学效果，必须要让全体幼儿都能参与其中。另外，设置的区域活动应当能够让幼儿从中获益，而不是盲目的进行游戏。在区域活动中，可以多设置一些帮助幼儿构建知识体系的游戏、活动。
案例分析：开展“接水管”区域活动，活动材料有PVC管道，水管接头，各种形状、颜色的积木，楼房图纸等等。幼儿们进入到活动区域，小伙伴们自愿结组开始自主去摆自己喜欢的东西，有的小组把两根、两根的管道连接在一起，打算建一座又高又漂亮的房子，可是管道太高立不稳，这时幼儿通过尝试，在管道底部用积木堆砌牢固，使问题得到了解决。有的小组将几根管道连接在一起准备玩管道运水游戏，但是接口处总是漏水，幼儿们一起动手用胶布将接口处粘牢。通过这样开放式的活动，使幼儿不但能动手，还能动脑。
在幼儿区域活动中开展“支架式教学”，即在设定的活动框架内让幼儿自由发挥，自主探索，自己去发现问题、解决问题。在此过程中，可以促进幼儿多种能力的发展，如分析问题、解决问题的能力、思维能力、想象能力、动手能力、认知能力等，并增加幼儿的生活体验，有助于提升幼儿的综合素质。这也是目前我国素质教育大力推广背景下对幼儿教育提出的新要求，可以为进入小学学习打下良好的基础。[4]
参考文献
[1]王辉洪.支架式教学在幼儿建构游戏中的运用研究[J].成才之路，2017，13（26）：32.
[2]崔映飞.支架式教学对3-6岁幼儿语言发展的作用[J].课程教育研究，2014，24（34）：31，32.
[3]吴洁.搭建学习支架促进幼儿情感发展——大班绘本活动《鸟窝里的树》同题异构分析[J].科学大众（科学教育），2013，31（3）：112，58.
[4]黄雪云.促进幼儿第二语言学习的支架式教学方式及其作用——以新加坡为例[J].幼儿教育·教育科学，2013，37（4）：21-24.
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