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浅谈新课程下初中化学老师教学观念的改变论文
浅谈新课程下初中化学老师教学观念的改变论文金晓明 安徽省无为县六洲初中（238321）
【摘要】新课程在我县全面实施已经有多年了，经过多年来的摸索和实践，我觉得化学老师应从五方面加强观念改变，即：认真学习课程标准、转变师生角色、改变课堂教学模式、注重学生能力培养、加强学法指导 。课程改革是时代发展的需要，每一位教师都要与时俱进、下大力气，改变传统的、“根深蒂固”的教学观念
【关键词】新课程；教学观念；改变
九年级化学新教材在我县实行已有多年了，使用后，我深深感到新课程在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大突破和创新。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程。通过学习新课程和教学实践，我认为，教师要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立正确的教学观念，要根据新课程的要求，改革自身的教学行为。
1认真学习课程标准，领会新课程内涵
《化学课程标准》提出了六个方面的基本理念，这些基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总目标上，全面体现了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的课程功能。《化学课程标准》对教学要求、教学建议、教学评价都作了相应的规定和要求。
义务教育阶段化学教育应体现启蒙性和基础性，一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力；
另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系。在化学教学中，应该改革过去传统的只注重学习结果和学生分数，而忽视对学生过程考察的评价方式，要为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既考核学生掌握知识技能的程度，又要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在教学过程中，我们要力求使更多的学生学会反思和自我评价，必须反复研读课程标准，对以往的教学进行总结，深刻领会课程标准，用以指导教学实践，也只有这样，我们才能很好地驾驭和使用新教材。
2改变师生角色，构建以学生发展为本的新理念
在传统的师生关系中，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，而且是绝对的权威。走进新课程后，教师不再是过去课堂上的权威和惟一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、促进者和参与者。按照新课程的要求，化学教师应帮助学生拟定适当的学习目标，指导学生养成良好的学习习惯，参与学生的探究活动，与学生合作寻找真理。
在教学中，教师应改变一贯以升学为目标的教学观念，营造一个较为民主的课堂，转换师生角色，师生的距离才会近起来，学生的头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就敢“多”起来。
比如，我在教《使用燃料对环境的影响》这一节时，我把课堂交给了学生，让学生自己阅读教材、提出问题、参与学生的讨论，每个学生都积极思考，思维十分活跃，结合实际生活，畅所欲言，所有的教学活动都充分体现了学生的主体地位，促进了他们的健康发展。
3改变传统的课堂教学模式，突出科学探究活动的教学
长期以来，教师的教学观念受中国传统文化的影响，已根深蒂固，在课堂中，教师将事先组织好的知识体系有计划地传授给学生。教师的任务就是教学生“学会”这些知识，而学生呢？就像一种盛知识的容器，其任务是“学会”老师所传授的知识，并且能够理解、消化、运用，以便在必要的时候（如中考）能够熟练地取用这些知识。教师和学生所有的这一切活动都围绕着教材、教学大纲、考试大纲，以此为宗旨，形成一种教师——教材——学生的联结，教师主宰着课堂教学。这种现象忽视了学生情感态度、价值观的培养，忽视学生自主学习、主动探究能力的培养，严重地压抑了学生的学习积极性，使学生的学习成为一种枯燥的完成任务的活动。
新教材要求我们摒弃这种传统的教学理念，要求教师在教学中注意激发学生的学习兴趣，引导学生利用已有知识和生活经验，充分体验感受，自主形成知识，获得能力，要让每个学生都学有所得，让每一个学生都得到发展，让每一个学生都学得快乐。
如在学习二氧化碳性质和制法时，我让学生自己动手做了一个有趣的实验——“鸡蛋游泳”，学生先在容器内放入稀盐酸，之后放进一个鸡蛋，观察现象，学生们看到鸡蛋最初在容器底部，并且鸡蛋上逐渐附着大量气泡，随着气泡增多，鸡蛋逐渐上浮，接近液面处，气泡迸裂，鸡蛋又下沉，以后重复上述过程。此实验生动有趣，学生非常兴奋，实验结束，学生讨论产生上述现象的原因。这样的课堂教学，不仅深化了学生的化学知识，同时也培养了学生科学探究的能力，体现了新课程的改革思想。
4改变教学手段，培养学生独立思考能力和自学能力
传统的教学，学生自由发展的空间很小，学生接受知识是被动的、消极的，这严重阻碍了学生的健康成长和发展。现代社会瞬息万变，填鸭式的教学只能让学生掌握呆滞的课本知识，远远满足不了社会的需要。在新的课程下，教师应重视培养学生的独立思考能力和自学能力，相信学生都是独立的个体，每个人都有自己的思想和独特的学习方法，教师在教学中要给学生充分的自由，让他们有独立思考的空间和自学的机会。
联合国教育专家保罗朗格郎说：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”面对新课程，教师应树立“教是为了不教”的观念，倡导学生独立学习、主动学习、学会学习。在学习活动中，由“要我学”变成“我要学”的积极的学习意愿，使学生对自己的学习负责，这样才能使学生的学习变成自主的行为。
比如，在九年级复习课上，我就采用了学生讲课的方法，请学生课前都准备好复习的知识点，课堂上让学生上讲台讲解自己归纳的主要内容和重难点，然后其它同学补充，教师最后整理、归纳。这样，一方面可以了解学生对知识的掌握情况，另一方面，学生在准备和讲解的过程中，通过对知识的归纳总结，锻炼了独立思考和自学的能力。除了课堂教学外，化学教师还应组织学生研究问题，带领学生亲身体验。
例如学习防锈知识时，我就组织学生进行“怎样防止镇农贸市场顶蓬的锈蚀”的探究，让学生亲自去观察、研究。首先发现问题：市场顶蓬锈蚀状况？然后提出问题：顶蓬锈蚀的主要原因是什么？第三步分析问题：怎样应用所学知识来防止顶蓬锈蚀？最后设计防锈的方案并对比优缺点。这样拓展了防锈知识在日常生活中的应用，这种教学手段已不局限于课堂，内容也不局限于课本了，它为学生提供了更广阔的发展空间，充分体现了学生的自主性，从而帮助学生实现由知识向能力的转化。
5注重教学策略，加强学法指导
根据新课程观念，教师的教学策略应发生很大改变，由此也引起教师教学方式和学生学习方式的改变。教育家们通过研究发现，人的学习依赖于接受式学习和探究式学习，它们相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，学生得到的是格式化的知识，忽略了探究性学习（如观察、实践、实验、调查等）的重要作用，从而制约了学生个性的发展。走进新课程后，教师设计的教学情景应是开放性的，其解决问题的方法也是开放的、多样的，应不时地这样鼓励学生：“除此之外，还有哪些？”“还有什么新的见解。”
如在学习《常见的酸和碱》一节时，我自己设计了开放性问题：“有两瓶浓盐酸和浓硫酸，我们如何鉴别它们？”当学生根据浓硫酸的吸水性、脱水性、溶解放热等性质，回答出鉴别方法时，我进一步启发学生再根据浓盐酸的特性思考，学生在我的鼓励下，共能列出十多种鉴别方法，使所有学生的创造力在原有基础上有所提高。在教师不断的鼓励、培养下，学生逐步养成了独立思考问题的习惯。对不同教材，教师应采取适当的学法指导。
如学习了《爱护水资源》后，我组织学生进行了一次考察活动，主要围绕下列问题：我镇水污染状况怎样？有无浪费水现象？污染后的水对人和工农业生产有哪些危害？水是怎样被污染的？污染源在哪里？怎样防止水污染？你知道的其它“水”有哪些？要求学生开展实地考察、访谈、资料查询等活动，最后写一份“我所认识的家乡水”的科学小论文。教师对学生不论采取何种模式的指导，都要让学生掌握基本的学习方法和研究能力，但教师在指导时要把握一个度，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定；学生能自己学会的就让他们自学或通过互助学习，难度较大的知识，先让学生碰壁、思考、讨论，然后我们再从中做适当的引导、启发，让学生自主地获得知识，变以教为主为以学为主。这样，学生才能做自己学习的主人，学习能力才会不断得到提高。
总之，在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应注重培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；教师要面向全体学生，注重个性化教学，帮助学生学会在实践中学、在合作中学，为其终身学习奠定基础。
课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更为广阔的空间，我认为，凡学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，这样新课程的思想才能落到实处。
【参考文献】
［1］教育部，全日制义务教育化学课程标准（实验稿），北京：北京大学出版社2001.
［2］斐新宁，化学课程与教学论，杭州：浙江教育出版社。
［3］邓爱萍，初中化学新课程教学的几点体会，中学化学教学参考2005，（3）。
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