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关于"中段阅读教学中课内与课外阅读的特色教学及相互关系的处理"交流材料
关于"中段阅读教学中课内与课外阅读的特色教学及相互关系的处理"交流材料
胜利小学鱼丽娜
与其他学科一样，语文教学当然也是由课内到课外，特别是现代文阅读，更是要将课内学到的知识与技能很好的嫁接到课外阅读上，那么到底应该怎么做呢？我认为，首先不要与课内离得太远，认真研究学生课内阅读的外延部分，在课内外阅读的衔接点上下工夫，架起课内外阅读之间的桥梁，以课内阅读为主，以课外阅读为拓展和补充，是提高阅读能力和语文素养的有效途径。
一、抓好阅读教学，让学生掌握语文学习的基础知识和基本能力
在进行阅读教学是，教师要重视阅读方法的指导，一般是初读、精读和阅读方法的迁移运用。这些已被大家所熟知，在此也不再赘述。
二、课内激活课外阅读，括展教材内涵
学生在学习课文、理解内容之后，可以说语文学习还没有结束，课内求方法，课外求发展，还应该在课内阅读的基础上，有目的、有计划的引导学生进行大量的课外阅读。我的做法有以下几种，与大家进行交流：
1、在学习课文的基础上，适时的引导学生读原著
在学习名家名篇或是名著改编节选的课文时，可以向学生推荐原著或是作者的其它作品。如：学习了《巨人的花园》，推荐学生读作者王尔德的《自私的巨人》；学习了《窃读记》，推荐学生读林海音的《城南旧事》；学习了《蟋蟀的住宅》推荐学生读法布尔的《昆虫记》，学习了《卡罗那》推荐学生读亚米契斯的《爱的教育》；学习了《火烧云》、《祖父的园子》推荐学生读萧红《呼兰河传》等等。
2、引导学生阅读同类作品，也是扩大学生阅读量，加深学生对作品思想内容和写作特色充分领悟的有效途径。
包括两个层面：一是从形式上说，相同体裁的文章，如：在学习了四年级上册的童话单元时，可以在学生读日本的《去年的树》，英国的《巨人的花园》的基础上，引导学生去读德国的《格林童话》、《豪夫童话》，丹麦的《安徒生童话》和中国的叶圣陶、张天翼童话。俗话说"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟",在大量阅读的基础上，学生会体悟童话的特点和写童话的方法，当然也能从童话中受到真、善、美的情感熏陶。二是从内容上说，内容同类或是同一背景下的文章。如：教授《七律长征》之后，可以引导学生阅读《三人行》、《丰碑》、《金色的鱼钩》、《老班长》等长征途中的故事，借这样的系列阅读让学生了解长征精神，受到老一辈无产阶级革命先辈的英雄主义和革命乐观主义教育。
3、读同一作家的不同作品和不同作家的同一题材的作品。
如：老舍的《猫》和《母鸡》，新美南吉的《去年的树》和《大鹅过生日》、《猴子和武士》对比阅读，丰子恺和俄国作家叶·诺索夫的《白鹅》《白公鹅》，这样的类比阅读，学生会了解到同一作家不同的表达风格，和不同作家写同一题材时不同的描写角度会产生不同的表达效果。
此外，我们还可以根据课外书屋和课后资料袋及课程标准的课外阅读必读书目推荐，给学生提供适合该学段的书单，方便学生选择。
只要我们认真的在课内外阅读上下工夫，一定会变被动为主动，变有限为无限，从而养成学生对语文材料的正确把握的内在自觉，也定会让学生亲近阅读，亲近母语。
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