初中历史教学论文
在学习、工作中，大家都尝试过写论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。你所见过的论文是什么样的呢？以下是小编收集整理的初中历史教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中历史教学论文1
一、历史课本剧在初中历史教学中的实施
（一）课本剧创作
创作之初，要进行资料收集。课本是最先考虑的资料，但还需要课本以外的更多的资料来支撑，应鼓励学生到学校的图书馆、历史博物馆、网络上查找史料，首先确定编写课本剧的整体框架及故事的发展梗概，要符合剧本的特点，涵盖开端，发展，高潮和结局四个方面，还应有戏剧冲突。有可看之处，吸引同学的注意力。另外，剧本的内容应符合历史的真实性，观点鲜明，实事求是。
（二）课本剧排演
课本剧在角色的安排时，要综合考虑，合理分配角色，注意外貌的相似性，气质声音等诸多方面也要考虑周全，这要求我们的老师或者学生导演能掌握演员的特点、技能，把有限的人员进行合理分工，提高同学们参与表演的积极性。排演期间，要求演员能对剧本有初步的了解，记住自己的台词，清楚自己扮演的人物角色的性格特点，注意自己的表情动作要符合人物的身份特征，配合默契，服装道具准备充分。（三）课本剧演出 课本剧作为辅助教学的手段，要适时导入，实际教学时要注意衔接得当。虽然课本剧能让学生更加直观有效地学习历史知识，增加历史课教学的趣味性，但教师依然要积极引导学生听课时注意力集中，善于思考。为了教学的需要，对于某些历史事件的理解，适时引入课本剧。让学生带着学习历史知识的态度来观看，而不是图热闹，看完之后，一无所获。
二、历史课本剧在教学时的实用价值
（一）使学生的知识掌握更有层次性
编写课本剧的过程，也是学生研读教材，查阅资料，对知识进行不断概括总结的过程。这个过程中，学生熟悉了历史事件，了解了历史人物的性格特点，掌握了关键的.知识要点，理清了历史事件的顺序，更直观地再现了历史事件和人物，思维更清晰，头脑中的知识结构更有层次性。另外，通过课本剧的编排，熟悉了课本剧的流程，锻炼了自己的能力，增强了自信心，提高了对历史的兴趣。
（二）有利于学生对于难点的解读
历史事件往往比较繁琐，学习过程中难免产生困惑，记忆也有相当的难度。而历史课本剧的恰当引入，正好填补了这个缺憾，把历史事件恰当穿插，对人物进行主客观评价，解决了平时教学中难以达到的实际效果，本来老师苦口婆心讲解学生都难以理解的知识，现在却在潜移默化中被学生接受，解除了学生心里的困惑，增加了对知识点的记忆，而且由于学生查阅大量的资料，知识面开阔了，从而更多地了解了历史的知识。
（三）有利于合作探究的培养
课本剧不可能由一个人或两个人来完成，而必须通过大家的协作才能取得良好的教学效果。编写过程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新课标的理念。小组进行讨论时，学生能提出自己的观点，大胆构思，踊跃发言，言无不尽，使课本剧在不断修改中走向完善。课本剧让学生心往一处想，思维集中在对事件的整理和编排中，行动默契，感情融洽，切实起到了对学生合作探究能力的培养。当然，历史课本剧在实际的课堂教学中，花费的时间和精力比较多，也许还会占用我们很多的课余时间，但能培养了学生的多方面能力，让学生对历史产生了兴趣，牢固地掌握了历史知识。历史课本剧是一种新颖直观的历史教学方法之一，与新课改提倡的合作学习的方法相吻合，还望我们历史教师不断探索，不断改进，进而提高历史课的教学质量。
初中历史教学论文2
一、充分调动课堂上学生的积极性，探索学生兴趣
目前，积极性对于人们办事学习都是非常重要的。很多时候积极主动地去学习一样东西会得到更多的知识与收获。“兴趣是最好的老师。”从心理学角度看，学习积极性通常是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强状态。作为学习积极性的一系列心理现象，都与学习需要直接相连，受制于学习动机。美国教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学习的内在动力。
在历史课堂上，教师要激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，可以引用赞美品格、充满激情的名人名言，能使他们很快进入最佳学习状态。如：在教学吉林省古代民族和民族政权的时候，可以引用讲各大族系发生的小故事来加深学生对吉林省古代民族和民族政权的理解。这样不但可以传授了知识也让学生了解一些相关方面的知识。
二、采用分组讨论，设立游戏小组
沟通是人与人之间交流的重要过程，现如今，我们的生活时时刻刻都离不开沟通，而在课堂上采用分组讨论则给学生沟通交流的机会，让学生可以表达自己的想法和对历史的看法。这样大家可以互相学习、相互帮助，在课堂上会大大提高学习的效率。设立游戏小组则是在枯燥的课堂里增添一些欢乐的`氛围，游戏可以使学生在欢乐的氛围里学到更多的知识，加深学生之间的友谊。我认为：“动如脱兔，静如处子”是对这样的学习课堂上学生们最恰当的形容。在学习中，我们应该乐学，就如孔子所说“：学而时习之，不亦说乎。”快乐的学习不但会使学生记得牢固而且也会让学生爱上学习，所以我们要充分培养这种学习思想。
三、课后总结，回顾课堂内容
课后总结是学生们对课堂知识了解多少的一种反馈，也是对老师课堂教学的反馈，所以课后总结是非常重要的，现今，任何场合都需要总结陈词。课堂上老师应该起到抛砖引玉的作用，给学生们概括一下一节课的内容，把每一节课的内容穿针引线，让学生头脑里有一个清晰地思路，这样就会提高课堂效率。老师也可以让学生概括在课堂上学到了什么、了解到了什么、对历史有什么新的认识和自己的看法。回顾课堂内容是整堂课中一个比较重要的环节，学生通过在课堂上知识的学习，然后用自己的理解概括出来，不但可以使学生记忆深刻而且也会让学生对历史的知识有了新的认识，对历史有了新的兴趣。
总之，怎样提高初中生历史课堂教学的有效性，其关键的地方在于，老师给学生营造一个怎样的课堂氛围，一个好的学习氛围可以带动学生们的兴趣以及对于学习的积极性，同时，历史课也是一门学生必须了解的课程，老师所起到的作用就是让学生在轻松愉快的学习环境中学到知识，这对老师是一种考验，同时也是一种磨炼。
初中历史教学论文3
摘要：采用多元化网络数据进行历史教学，能够更便捷地调动学生学习的主动性和创造性，进而养成良好的历史学习思维和习惯，提升学生对历史课程的学习兴趣。
关键词：历史教学；网络数据；应用
一、前言
在初中历史课程教学的过程中，采用更具多元性的方式进行教学，已经成为了当前历史教师的共识。初中历史教师对于多媒体资源的运用，特别是在教学上方法的改进等，都有进行非常积极的尝试，并且也通过实际的方式调动了学生的积极性。不过当前互联网技术发展速度非常快，互联网上也有非常多的历史知识资源，这些资源都可以辅助到初中历史课程的教学过程中，成为重要的推动力量。
二、初中历史教学与网络数据之间的联系
第一，网络数据能够拓展初中历史课堂教学的知识外延，尤其是初中历史课程知识能够借助多元化的网络资源，让自身的教学更具备多元性。因为初中历史课程的教学主要还是以课程的教学为主，初中历史教师要充分结合历史课本当中的内容开展教学，这种教学模式对于教师把握教材的能力，以及教材本身的设计状况均有重要的联系。很多初中学校的历史课程教学由于课时相对较少，很多历史教师都没有办法加入更多的知识外延，导致学生没有接触到更为丰富的历史知识资源。因此，在初中历史课程教学当中运用多元化的网络资源，能够拓展他们的知识空间，提升学生学习初中历史课程的积极性。第二，初中历史课程的教学也需要通过网络数据的多元性连接，提升课堂的气氛，让学生能够真正的了解历史事件，以及从历史当中学习到更多智慧。对于学生而言，历史事件是相对陌生的，因为并不是在他们日常的`生活当中能够接触到的，不过学习历史却能够让学生提升个人的智慧和拓展他们的阅历。所以，在初中历史课程的教学过程当中，教师应该更好地把握多元化的网络数据，特别是从网络上撷取有关的资源，帮助学生更深入地理解具体的历史事件，能够发挥到身临其境的效果。这对于学生而言，多元化的网络数据拉近学生和历史事件之间的距离，避免学生在学习历史事件过程中产生生疏的感觉，能够让初中历史课程的教学达到事半功倍作用，发挥到更加有影响力的教学效果。所以，综合上述的分析，可以看出初中历史课程的教学，通过这种方式能够让学生更进一步接触到具体的历史事件，而且多元化的网络数据也能够切实地调动学生的学习积极性与创造性，真正的为初中历史课程的教学获得更多积极效果。
三、当前初中历史教学的主要问题分析
当前，很多初中历史教师已经对历史课程的教学付出了非常多的努力。尤其是很多初中历史课程的教师，通过运用多媒体等手段，让学生能够更真切地理解历史事件，帮助他们记住并且理解一些具体的历史事实。但是，很多初中历史教师由于课时相对较短，因此在运用多媒体进行历史课程教学的过程当中，仍然没有更好的把握住调动学生气氛和积极性的关键要素。此外，当前的初中历史课程知识量相对较大，而课时较少，许多的初中历史课程的教师仍然依赖传统的教学手段，这样是不利于初中生全面地掌握历史知识。有一些初中学生对于历史事件有自己了解的兴趣和积极性，但是由于课程所提供的知识量相对较少，也大大的降低了他们学习初中历史课程的热情。因此，当前初中历史课程在教学方面主要出现的问题包括以下方面:第一，教师要在相对较短的时间内，让学生了解掌握到基础的历史知识，这对教学方面形成了一定的压力。第二，初中历史课程对于网络的教学资源应用较少，很多教师仍然是针对教材中所提出的内容进行传输和教学，而并没有真正满足学生拓展自身知识面的需求，特别是没有满足学生的求知欲望。第三，当前初中历史课程教学过程中，对于信息化的教学手段应用较少，一般仅局限于采用多媒体等教学方式，而且信息化程度较低，也反过来降低了初中历史课程的综合教学效率，没有发挥出更好的课堂教学效果。因此，从当前的状况上分析，初中历史课程的教学，应该充分地运用多元化的数据方式，调动学生学习的积极性，营造良性的气氛，让初中学生真正能够配合初中历史课程教学的需求，从而调动他们学习的积极性，让他们更进一步地学习到历史知识当中的精华。
四、运用多元化的网络数据进行初中历史课堂教学的结合路径
对于初中历史课程的教学行为而言，积极地运用多元化的网络数据进行课堂教学，能够帮助学生全面发展，提高他们学习的主动性，进而真正地推动他们提高自己的综合素养。结合当前实际，运用多元化的网络数据进行初中历史课堂教学，二者结合的路径主要包括以下方面:第一，采用多种媒体数据支持初中课程的教学。初中历史课程的教师应该运用当前网络资源数据获取的便捷性，从多种载体的媒体出发，帮助学生建立全面的历史课程的认知，尤其是帮助初中学生更进一步地接触到当前与初中历史课本相结合的一些视频资料、音频资料，帮助他们更深入地学习特定历史阶段的历史事实，培养他们热爱历史课程学习的信心。初中历史课程的教师应该采用一些更加简短，但是却能全面介绍到具体历史事件的资料，利用网络数据传输的便捷性引入到课堂教学当中，让学生更全面地认识到利用网络数据进行历史课程的学习，让学生更全面地认识到这一特定历史事件的演变过程。第二，初中历史课程的教师也应该采用不同网络数据之间的差异，应该让学生能够在初中历史课堂的学习中感受到多样化。比如，初中历史课程的教师可以采用一些情景模拟的方式，利用网络数据当中的配乐以及一些图片等资源的结合，然后学生在更加生动的历史氛围当中进行历史场景还原，从而帮助他们更深入地进行历史课程知识的学习。对于初中历史课程的教学而言，只要抓住学生学习的积极性和主动性，让学生投入到历史课程的学习当中，才能够让学生更深入地了解和掌握到历史事件对于民族国家、个人的影响，从而激发他们学习历史知识的兴趣，让他们更用心投入到历史课程的学习当中。第三，初中历史课程的教师也需要从网络的平台上面创造一些互动性的机会，利用网络数据传播的及时性，让学生能够以便捷的方式进行交流。比如，初中历史课程的教师可以通过课题探讨的方式，调动学生学习的积极性，主动地探讨不同的历史事件的演变和发展，初中历史教师可以利用网络数据传输等多种渠道，如利用移动的智能手机进行信息互动等，让学生能够自由地探讨历史课题，从而让历史知识和历史探讨的行为都能够渗透到学生日常的学习上。
五、结束语
对于初中历史课程教学而言，如何调动学生的学习积极性、培养学生的学习兴趣是一项非常重要的工作。因此，对于当前的日常教学而言，初中历史教师应该利用多元化的网络数据从多媒体数据资源以及多元化的数据传输模式，为学生创造更加良好的学习氛围，帮助学生更深入的了解具体的历史事件，培养他们学习历史的信心，养成良好的学习历史的习惯，从而真正意义上推动初中历史课程的发展。对于未来的初中历史课程教学而言，只有善于采用信息化的手段，多管齐下，调动学生主动地投入到课程的学习当中，才能够真正意义上帮助学生建立起具体的历史课程学习思维，最终帮助学生有的放矢地进行学习，为他们接下来的课程学习奠定良好的基础。
参考文献:
［1］马晓峰．浅谈教师教学反思与后记的内涵要点［J］．亚太教育，20xx，(30):213．
［2］黎青．中学历史教学中讨论式教学法应用研究［J］．新课程，20xx，(02):108．
［3］农伟．中学历史教学中学生合作学习模式探究［J］．考试周刊，20xx，(95):127．
初中历史教学论文4
1在初中历史教学中应用多媒体技术原因及必要性分析
在历史教学过程中，通过应用多媒体技术，能够提升教师掌握先进教育思想和技术，促进教师在教学过程中充分应用网络资源，优化教学过程，提升现代教育水平。在教学过程中，教师要用最先进的现代理念指导自身教育实践活动，同时尽可能借助网络资源、科技手段创造宽松的课堂氛围，培养学生自主学习精神。在初中历史教学中，应用多媒体技术能够有效提升教学质量，从而适应新的教学改革要求，帮助构建、形成新的教学模式。
2多媒体技术在初中历史教学中的应用实践方法分析
2.1塑造历史角色、深化情感体验
初中历史教学长期以来一直难以突破的一个瓶颈就是教学与学习相脱节，初中历史教授的主要内容是世界历史和古代历史，相对而言离学生成长的.时间较远，这就容易造成学习脱节和理解脱节。而造成脱节的根本原因就是互动性和参与感太弱，尽管历史知识距我们较远，但我们可以采用各种方法缩小距离，通过多媒体技术的应用，整个历史教学可以更加生动的展现给每一个学生，而通过塑造一系列历史角色，也能够在深化情感体验的同时，学习和丰富历史知识。
2.2构建多元互动教学体系，提升学生学习兴趣
初中历史教学过程中，很多学生缺乏兴趣和积极性，这直接导致学生对历史学习厌恶和反感。而学生失去学习兴趣的主要原因就是不健康的教学模式和教学理念，课堂上教师一味输出教学观点，并不关注学生接受程度，也不在意学生反馈结果，整个课堂教学模式极不合理、极不规范。而通过多媒体这一教学形式，教师能够根据教学内容，通过多媒体形象化和直接化等一系列特点，让学生直接感受和体验到具体的历史氛围，从而产生浓厚的学习兴趣和更深层次的爱好，从而产生教学与学习的有效融合。
2.3真实再现历史变化，优化教学过程
历史是对过去发生事情的总结，内容较为生疏，而通过使用多媒体技术，能够真实再现历史事实，通过历史事实的具体演示，能够帮助学生更好掌握历史事件和历史现象，传统教学过程中对历史事件的讲述大多停留在口头表达阶段，无论表述多清楚，但形象和具体化程度都远远不够。但是通过多媒体技术，能够丰富发展教学实践，优化教学过程，及时有效的提升教学效果。
2.4建构历史学习体系，积极巩固学习效果
课堂教学的最后阶段是总结阶段，如果在教学过程中，只是一味讲解、灌输，但从实际上不做好总结、不做好反馈，这并不能帮助学生更好学习历史知识。但从客观角度来看，忽视课堂总结的原因还与教学工具的缺乏有关，因此，通过多媒体教学能够帮助学生对已学知识加深理解，帮助学生构建清晰历史学习体系，从而积极有效巩固教学效果和学习效果。
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历史文化中蕴含的人文价值和社会价值有利于学生回归人文化全面发展，运用多媒体技术能够帮助学生从多个视角、多个层次和多个形态来获取历史知识，更加真实地面对历史场面，体会丰富多彩的历史，同时也吸取历史的经验与教训，进而来启发学生对历史、现在与未来的思考。初中阶段是学生思维丰富的发展阶段，一些具体的感性认识也不能完全满足他们的想象力，相反，他们思考问题更加理性，想要一探究竟，多媒体技术教学正好满足了学生的这一需求。
一、多媒体技术应用于初中历史教学的可行性与存在问题
（一）多媒体技术应用于初中历史教学的可行性
随着新课改的不断深入，，不少学校开展了对中小学信息技术教师的培训活动，在一定程度上大幅提高了信息技术一线教师的信息知识素养，能够更加熟练地掌握多媒体设备的使用，也不断冲击和更新着教师们传统的教学理念和教学模式，要最大限度地发挥信息技术在初中历史学科等教学活动中的积极作用。
（二）多媒体技术应用于初中历史教学存在的问题
多媒体技术运用历史教学中虽然有一定的可行性，但是还是存在许多问题。主要有以下几个方面的问题：第一，不够重视创设学习的情境。创设情景化学习有利于促进学生学习历史的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。但是，很多教师在制作课件时过于关注其精美性、新颖性，过度运用技术性，完全违背了多媒体技术教学的最基本的目的。第二，不够重视历史学习的具体方法。多媒体技术能够扩展学生的视野，同时将大量的信息量和知识点进行加工、综合，是学习初中历史的有效工具。但是，在实际教学中，很多教师很少知道学生在学习历史过程中的具体方法。第三，不够重视学生参与多媒体教学。教师在教学过程中应该承担着指导和辅助的作用，但是为了节约时间，很多教师很少安排有关多媒体的组织活动，学生不能完全参与到教学实践中。
二、多媒体技术在初中历史教学中的'具体实践
（一）在实际教学中融入多媒体技术的指导观念
多媒体技术是通过创造虚拟化的数字化学习环境与氛围来完成初中历史实践教学的，这样有利于学生更轻松地把握历史知识，加强师生间合作和学生独立自主的学习能力，促进学生的全面长久发展，从而主动去思考，努力去探究创新，做到有效学习、终身学习。因此，在实际教学中融入多媒体技术的指导观念是十分必要的。主要有以下几种观念：第一，技术工具观念，主要是制定明确的多媒体技术教学的目的，最终实现教学目标。第二，构建学习观念，科学合理地创设情景化教学学习，进一步构建全面综合的知识体系与框架。第三，智能化的多元发展观念，根据每个学生的特点与差异性，为学生制定全面而详细的教学方法，真正做到因材施教，尊重学生的差异性发展和多元个性，发挥学生的优点。第四，人文主义观念，就是要以人为本，充分激发学生最大的潜能，实现人生价值，让学生在愉快的环境中开心地学习，发挥其积极思想，热情地投入到历史学习当中。第五，终身学习、终身教育观念，让学生不仅掌握知识，更学会学习。
（二）创设情景化学习，激发学生学习历史的兴趣与积极性
创设情景化学习，就是要将初中复杂的历史知识通过直观的、趣味性的方式展现出来，让学生真实地体会历史场景的再现。主要途径有以下几种：电影、音乐、图片、趣味竞赛等。在实际的历史教学中，可以选择合适的相关事件的历史电影、音乐，真实地再现特定历史时期的生活习俗等，用故事情节吸引学生，形象地刻画出历史人物以及各人物之间的关联，慢慢将知识点、学生的情感融入到历史教学中。图片也是展示多媒体教学的一个重要途径。图片虽然没有电影的连续性，但是可以将不同时代和背景下的历史人物和故事联合在一起，真实反映历史。趣味竞赛主要是利用多媒体技术检测学生对历史知识的掌握程度，可以适当借鉴电视节目上的竞赛类节目，设置抢答、擂台赛等形式，在游戏的过程中巩固历史知识，同时纠正自己认知上的错误。
（三）师生共同参与，促进学生的综合发展和思维的发散性
多媒体技术应用于初中历史教学中，需要师生共同参与其中。学生间可以自由结组通过各种形式设计课堂微型舞台剧和音乐、图片展示，学生与教师共同参与，共同完成，促进学生的综合发展，激发学生的创造性思维。
三、结束语
将多媒体技术应用于初中历史教学实践中，是21世纪以来信息与技术这门课程向前发展的一大步，推动历史教学史上的改革与进步，有效地提高了初中历史教学质量。
初中历史教学论文6
【摘要】提高中学历史课堂教学效率的有效途径有：通过塑造良好的教师人格魅力；教师角色的转变；教师应加强内在素质，以便拓宽知识面，提高效率；合理运用“课前提示”，利用中学历史巧记速记法激发学生的兴趣；广泛开展第二课堂教学活动，提高课堂效率。激发学生的学习兴趣的做法有：“亲其师，而信其道”；历史课堂教学中应用幽默艺幽默是一种优美的健康品质；以自己的热情去点燃学生的激情；为学生提供一个舞台；利用多媒体辅助历史教学；精心设计启发性思考题，积极激发学生思维；多鼓励学生，给学生以成就感。
【关键词】课堂效率学生学习兴趣
随着社会的发展、科学技术的进步，世界各国为了进一步加强本国的综合国力，提升在世界经济舞台上的竞争力，纷纷推出新一轮的课程改革。为了回应社会变革、科学技术发展带来的挑战，我国也积极推进新一轮的基础课程改革，以新的理念指导教育教学活动，重建学校课程。这次改革将实现中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。因此，为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，教育工作者就必须根据社会变革和新的课程理念去探索、研究课程改革中课堂教学中教学优化的策略，即打造新课堂，赋予课堂教学与学习新的文化内涵，探索课堂教学新的时代功能，积极实施素质教育，重视对中学生素质教育以培养学生的创新能力。
历史学是反映过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知，因此，在教学中往往是教师教的枯燥单调，学生学的乏味无趣，达不到预期效果，提高不了课堂教学效率。主客观因素，导致课堂教学难以进行，如何改进和提高中学历史课堂教学效率迫在眉睫。本人长期从事初中历史科教学，就如何提高中学历史课堂教学效率，我先从教师如何去做这方面来说说自己的看法：
一、塑造良好的教师人格魅力
教师的学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成的教师人格魅力，是教师吸引学生的主要源泉。
（一）、教师人格的魅力来源于渊博的知识和过硬的教育能力
具备这一条件的老师不但能在教育教学中游刃有余，而且善于处理、协调学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，从而获得事业的成功。马克思说：“性格是环境的产物。”从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终生。
（二）、教师人格的魅力来源于善良和慈爱
在老师心里，教好每一个学生是老师的天职，我们老师要胸怀博大，容得下性格脾气各不相同、兴趣爱好有差异的所有学生。老师不仅是学生良师，而且是慈爱的长者，更是学生的知心朋友，老师不仅关注学生的学业成绩，也要关心学生的思想品德和行为习惯，更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。
（三）、教师人格魅力来源于对学生的信任与宽容
老师在课堂上不应一味地灌输、包办代替，而要把学习的主动权交给学生，让学生在探索中享受成功，老师是指导者和引路人，从不把学生看做是知识的容器，学生有他自己的情感，这就要求教师必须用情感去感化教育他们。教师首先要了解学生，了解愈深，爱之愈烈。其次对学生的关怀要落到实处，以此形成一种学生尊重老师、老师关爱学生的新型师生关系。
（四）、教师人格魅力来源于对教育事业的无限忠诚
老师不是仅仅把教师这个职业看成谋生的手段，而要毫无私心杂念的投入其中，以教书育人为崇高理想，并能从中享受到人生的乐趣，教师应以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构铸学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的美好去描绘学生的美好，以自己的高尚品德去培养学生的高尚品德。
（五）、教师人格魅力来源于永不满足的执着追求
老师始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越，在挫折和失败面前，老师要做当之无愧的强者，不陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔，我们老师要学会反思，从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和人生目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果，实践告诉我们，要想成为一名成功的老师，必须首先做一名充满美好人格魅力的人。
二、教师角色应由重知识结论的`灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者
为提高课堂教学效率，必须转变教师的角色。“重结论轻过程”是传统教学中十分突出的问题。传统的教学的主要活动就是讲述、板书和布置练习。学生被动地接受知识，把学生看成了接受器，课堂中的问答多半是复述教材中的文字，教师充当了知识和结论的灌输者的角色。
在新课程要求下，教师的角色已不再是结论的灌输者，而是引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法，在强调学生“主体”意识发挥的同时，对教师“主导“的要求更高了。就历史课而言，如何优化课堂教学过程，如何为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围，唤起学生的主体意识和创新精神；如何找准教学的切入点，激发学生提出有思维价值的问题，并能积极寻求问题的答案；如何淡化“教”突出“学”，把教学过程变为“培养学习者”的过程，使教师自身由知识传递者变为学习的促进者；如何建立新型的师生关系，从凌驾于学生之上的讲台上走下来，和学生融为一体，共同活动，消除师生间的距离感，使学生充分表现自己的个性与才能；如何使班级、小组合作和个体学习各环节相辅相成、相得益彰，真正达到促进人的发展的目的，这都需要教师的精心策划和组织。
靠教师灌输的学习的被动局面。上课时在沉郁激越的《满江红》背景下，学生的情绪异常激昂，他们急于要把自己知道的岳飞的故事与同学们分享，有的学生还拿来了在将军山拍摄的岳飞“还我河山”的图片。教学中师生互动得到很好的体现，教师鼓励学生提出自己感到困惑的问题。有的提出：“老师，不是说落后就要挨打吗？可是在政治、经济、文化均落后于北宋的金为什么竞能灭宋呢？”学生们对自己提出的问题进行探究。激烈的讨论不仅提高了学生的表达能力，而且发展了学生的思辩能力。这样的课既调动了学生学习的积极性，充分表现了学生丰富的创造力，个性得到极大的张扬，也达到了教学目的，完成教学要求。中学历史教学面临许多根本性的挑战，要提高课堂效率，首先就要求教师从传统角色的束缚中解放出来，塑造自己的新角色，这是提高课堂效率成败的关键。
三、教师应加强内在素质，以便拓宽知识面，提高效率
人们常说：“给学生一杯水，教师要有一桶水。”如果教师“照本宣科”学生肯定会觉得乏味，难以听懂，甚至不想学，也就要求教师要有丰富的知识面，才能在课堂上发挥。上课时多穿插一些内容、故事，以及和事件相关的一些内容，这样就使枯燥无味的课堂，变成生动有趣。所以教师应多学习，多看一些参考资料和跟本学科相关的科目，以增长知识面，开阔视野。教师一定不能只满足现有的知识，时代越发展，要求教师要有越高素质。我们千万不能象毛泽东同志笔下的“墙上芦苇头重脚轻根底浅，山间竹笋嘴尖皮厚腹中空”，要经常的给自己充“电”。例如《中国历史》第四册中的“中国工农红军的长征”一课，讲到“红军飞渡泸定桥”时书本中没有提到指挥这一战役的是谁，教师就应当通过阅读一些资料，才懂得是福建闽西长汀籍的杨成武上将，课堂中应当指出，而且还可穿插其它介绍。这样一来使学生更加注意，同时也觉得更趣味，使得干巴巴的几个字，拓展开来。
四、教师应加强语言表达能力提高课堂效率
历史教学的问题相当程度是语言的运用问题，教师在教学中主要是借助于语言来向学生传播知识。所以教师要重视语言表达能力，语言表达能力的好坏直接关系到教学效果。人们常说“文史不分家”，“言之不文、行之不远”，所以教师除了有内在素质外（即人们常说的“内才”）还需有过人的“口才”。以致上课时能充分发挥，讲起来口齿伶俐，滔滔不绝，形象生动，讲起人物故事栩栩如生，学生听起来津津有味。反之，如果教师上课“语无伦次”，学生学得眉头苦皱，影响课堂效果。例如《中国历史》第四册第6课中《抗日救亡运动的新高潮》中讲到“西安事变的和平解决”这一问题时，教师应充分发挥语言表达能力，讲清“中国共产党为什么要和平解决西安事变”，要从当时复杂的形势来透析，说明清楚内部亲日派何应钦的企图，如何想夺取统治地位，同时中国共产党从民族利益出发提出和平解决，最后如何迫使蒋介石接受“联共抗日”的主张。教师要把抽象的语言转化为形象生动的语言，以提高课堂效率。
五、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率
美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是指人对事物的特殊认识倾向，是人的认识需要情绪表现。早在两千多年前就有人说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”教学中由于人类具有强烈的求知欲，学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机，特别是个人的兴趣常常是影响各门课程学习的一个重要的潜在因素。
现行的历史教材中，每一课都有“课前提示”，它不仅具有导入新课的作用而且还具有多种功能，所以教师要特别重视和合理运用“课前提示”。俗话说“良好的开端是成功的一半”。每次上课，我都注意使用“课前提示”把课前提示设计成一个个问题，边讲边问，从而引起学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。例如讲《神圣抗战的开始》时，我把课前有关提示设计成下列问题，“卢沟桥事变是怎么回事？它标志着什么？在民族危急的紧要关头，蒋介石是否同共产党合作建立统一战线？中国军队是否能粉碎日军的狂妄计划？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再问：“想知道这些有趣的问题吗？答案就在这一课里。”这样一来，既能指出这一课所要学习的内容，以制造悬念，埋下伏笔，引起学生的好奇心，促使学生认真学习课文，寻求正确答案，从而起到激发学生学习兴趣的作用，为提高课堂教学效率奠定基础。
六、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率
现行教材的一大特点是：图表量的增加。书中配有相当数量的图表，有历史地图、表格、历史、漫画等。图表是教材为学生提供的直观教具，具有培养学生观察力、思维力、想象力、理解力、记忆力、创造力和表达力等方面的功能。历史知识最显著的特点是它的过去性。这一特点给学生学习历史知识面带来很大的困难，而借助文中的图表去认识历史，引导学生神游历史的殿堂，去感受已往时代脉搏的跳动，是学习历史的便捷途径。在讲到《红色政权的建立》一文中，我充分利用了书中的“图表”这课中的一幅《怎能忍受那许多人的吸吮》的漫画、生动形象地描绘了当时的农民受到地主贪官、污吏、劣绅、军阀、土豪、帝国主义者等人的剥削和压迫，被榨取了血汗、变成一个骨瘦如柴的农民。文中的《当时架在农民身上的三把刀》的歌谣：租子重、利钱高、苛捐杂税像牛毛”，反映了农民所受的剥削重，生活困苦。以及文中提到当时农民很少土地，而且绝大多数没有土地的情况，这些图表和文字部分，进行形象而又具体的分析讲述，既可加深学生印象，也由此揭出“中国共产党为什么要进行土地革命的原因，”可见不少“图表”既生动又深刻；若能充分运用，定能提高课堂教学效率。
七、利用中学历史巧记速记法激发学生兴趣
为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，我特意归纳巧记速记历史知识的方法。准确记忆基础知识是学好历史的第一步，但对于没有入门的同学来说，历史知识纷繁复杂，千头
万绪，简直无从下手。其实这里边是有很多巧法的，用后可以既记得准、又记得狠。我总结了几种方法，如果学会用活，做到举一反三，则星星之火可以燎原。
（一）、字头法。抽出核心字（多为首字），串在一起，押韵更好，然后多念几遍即可。例1．清朝最后的九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统，记为“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。
例2．1842年签定的中英《南京条约》中开放的中国第一批通商口岸广州、厦门、福州、宁波、上海（由南向北），记为“广厦福宁上”。
（二）、谐音法。基本方法同“字头法”，只不过要精选核心字及其谐音，使其既押韵，又有一定生动的意义。
例：洋务派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞、沈葆桢、丁日昌，编为“新（訢）翻（藩）译（李）坐（左）洞审（沈）日昌”。
（三）、奇特联想法。联想越奇特，记忆越深刻，因人而异，因事而异。
例：军阀割据时，冯国璋、曹锟、段祺瑞控制的地盘及其支持者可联想为“曹锟靠在一棵日本梨树（直隶、江苏）上饿（湖北）得快干（赣）了，段祺瑞端着一大碗（皖）卤（鲁）面（闽），这（浙江）应（英）该很美呀。”
（四）、歌谣法，即以“核心字”为基础，通过反复挑选排列，使之成为形式对仗，合则押韵的顺口溜，最适于记年代。
例：早期有三次全国代表大会——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期有一次，1924年1月，一大，可编为“一大21、7，二大22、7，三大23、6，一大24、1”。
（五）、排比法。即认真分析历史事物，从中归纳提炼出或连续或对仗的“核心词”，作为记忆的载体，有事半功倍之效，此法适用范围很广。
例1858年第二次战争中，列强强迫清政府分别签订了《天津条约》，主要内容有5点，可总结为“三外一赔一开”。赔款和开放口岸是近代绝大部分不平等条约都有的内容。“三外”指外国人（可以到内地游历、经商、传教），外国公使（进驻北京），外国船（军舰和商船可以在长江各口岸自由航行）。例：1927年三大起义的意义，可总结为“三个第一”。南昌起义打响了武装反抗的第一枪。秋收起义建立了党领导下的第一支军队。广州起义建立了中国第一个苏维埃政府。
八、广泛开展第二课堂教学活动，提高课堂效率
第二课堂教学活动具有实践性、主体性、综合性、多样性等特点。各种有益的活动有利于学生接触人生、接触社会、吸收信息、增长知识，有利于学生学会关心、学会负责、学会做事、学会创造。
除课堂外，在课余时间应广泛开展形式多样，内容广泛的第二课堂，激发学生对学习历史的兴趣以促进第一课堂，同时也有利于培养学生的历史能力，以提高课堂效率。例如举行参观历史遗址等活动，调动学生积极性，增强历史教学的吸引力。
总而言之，教学有法，教无定法。在教学中应根据教材内容，学生特点不断变换教学方法，灵活采用多种形式的教学手段，即使是一堂课也可以应用多媒体信息传递，活跃课堂气氛，保持和发展学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
随着教学改革的深入，给教育者提出了更多更高更新的课题，因此，如何上好一门课，除了教师方面，我认为增强历史教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们对历史学科的偏见，从而激发学习兴趣，提高学习效率。以下是我在教学过程中的点滴感受。
一、“亲其师，而信其道”。新课程标准特别强调情感教育目标，要求广大教师在教学过程中，积极注入情感，与学生能融洽相处，促使学生产生积极的情感，进而能使学生主动探
索，大胆创新。和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。只有建立良好的师生关系，学生才会对这位教师给予的教育产生接纳感，才会带着良好的情感来正面理解教师的语言，接受教师的教育，从而使整个教育过程得以顺利进行。要建立良好的师生关系，需要师生双方的共同努力
二、历史课堂教学中应用幽默艺幽默是一种优美的健康品质，它能带给人们轻松和笑声；幽默是智慧的闪现，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、独特的教育功能。所谓教学幽默艺术，是指用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，渗透教育、培养幽默感和乐观主义人生观为目的的教学艺术形式。对于每位教师而言，加强教学幽默艺术修养，掌握教学幽默艺术的必要技法，无疑是有益于增进自己教学艺术的情趣和魅力、乃至形成个人教学风格和特色的。历史课堂教学中教师通常可以运用的幽默艺术方式术。在教学中根据内容的需要，可引用或设计幽默诙谐的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。如讲到南朝士族的腐朽时，可用建康令王复的孱弱无知、“马”“虎”不分的故事：“真是马虎到家了，敢情‘马虎’这词就源于此”。
三、以自己的热情去点燃学生的激情。一个无精打采，恹恹欲睡的老师，怎么可能让学生在课堂上兴趣盎然，精神振奋呢？我一直有个原则，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情绪带进课堂，不能影响我的学生。不管有什么烦心事，不管多么疲劳，甚至生病了，只要走进课堂，我就要让我的学生看到一个快乐的、热情的，充满活力的老师。只要老师能保持充沛的精力和自信乐观的精神状态，就一定能感染学生，激发他们的学习兴趣。
四、为学生提供一个舞台。一支粉笔、一张嘴的传统教学模式显然不适应新课改的要求。即使老师口才再好，如果每节课都是老师的“独角戏”，学生也会厌烦的。怎样才能真正体现学生是学习的主人，是课堂教学的主体呢？我进行了历史专题讨论课的尝试。比如在学习商鞅变法时，我安排了一节活动课，让学生就商鞅变法是否成功举行一个辩论会。那节活动课上，同学们的表现令我惊叹。他们积极参与，热情高昂，立场鲜明，论述充分，并不乏个性色彩，高潮迭起，情绪热烈。原来，给学生一个舞台，就给了学生一片自由的天空，给了他们展示自己的机会，给了他们伸展心灵的空间。除了这样的辩论会，还可以组织历史剧表演，历史歌曲比赛，历史典故故事会等等。这些灵活多样的形式，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。正可谓“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。
五、利用多媒体辅助历史教学。初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。而多媒体教学手段是现在的中学生最乐于接受的了。记得在讲《南京大屠杀》时，我制作了一个电脑课件。搜集了很多有关南京大屠杀的历史图片，并配以文字说明。还配了若隐若现的背景音乐，以烘托气氛。最令学生震撼的是我剪辑了电影《南京大屠杀》中的片断，血淋淋的场面让学生无比悲愤，很多学生甚至义愤填膺，握紧了他们的小拳头。此时，不用我过多讲述，学生自然明白了南京大屠杀是日本军国主义犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，从而达到了本课的思想教育目标。在历史教学中利用这些课件，能够打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。
六、精心设计启发性思考题，积极激发学生思维。人们的思维活动通常是由疑问而产生的，更何况初中学生正处在思维活跃的心理发展阶段，作为教师应充分利用这一优势，恰当的给学生设置富有启发性的问题，点燃学生思维的火花，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，通过外在的信息刺激，培养学生的勤于思考的品质。
初中历史教学论文7
【摘要】在初中教学体系中，历史是人文类学科的重要机体，初中历史课堂教学问题与历史故事的合理引入思考。在初中历史课堂教学当中，适当合理引入历史故事，可以有效吸引学生学习兴趣，提升课堂趣味程度，进而提高课堂教学效率。但是，在初中历史课堂中引入历史故事，也要遵循一定的教学规律和教学方法。本文立足教学实践，分析初中历史课堂教学的现实问题，探寻故事教学法在历史学科中的有效应用路径。
【关键词】初中教学 初中历史 历史故事 合理引入
在初中教学阶段，历史学科具有重要的地位和作用，作为人文学科中的一个代表学科，对于提升学生人文素养，掌握历史文化知识具有十分重要的作用。但是，由于初中生的学生特点及教学内容所限制，初中历史课堂往往缺乏足够的趣味性，难以吸引学生注意力。对于初中历史教学老师来说，有效提升课堂的趣味性，吸引学生注意力，是教学重点也是教学难点，应用历史故事教学方法，无疑是提升教学质量的有效路径。
l 历史课堂引入故事的教学原则
在初中历史教学当中引入历史故事，要遵循教学规律和原则，能否适当引入历史故事，是课堂教学成败的关键，在实践教学过程中，要将着力点放在真实性、趣味性和针对性三个方面。
真实性是历史教学的生命线，在教学当中，教师首先要选择真实的历史事件．要有足够的历史资料来佐证所选取的历史故事。教师所选取的故事内容和精神内核，要与课本内容和教学精神相吻合，对于很多杜撰的故事，不可随便引入，以免对学生产生误导，造成不良的教学效果。对于很多无法确凿证实的历史故事，也要通过演绎的方式向学生传达，并增强学生的甄别能力。
在历史课堂开展故事教学，要强化引入故事的针对性，所引入的故事不能偏离教学主线，要与教学目标设计相吻合，所引入的故事要服务整体教学体系，与所教学的篇章紧密结合，避免故事和教学脱节，产生”两层皮”的现象。
比如说，在讲解《夏商西周的兴亡》一课的时候，教师就可以适当引入《封神演义》中关于姜太公的故事，这样的故事耳熟能详，同时也有相应的历史资料佐证，对于学生来说比较熟悉，对于服务教学主题也有帮助，通过引入这样的合理故事，可以帮助学生更好联想和理解历史上的重要事件和人物，并明白其中所蕴含的国家兴衰内在道理，历史论文《初中历史课堂教学问题与历史故事的'合理引入思考》。
在初中历史课堂教学中引入历史故事，最为重要的还是要突出故事的趣味性，如果所引入的故事也没有趣味性，甚至还不如教学课本内容精彩，那么故事教学这种方法就失去了存在的意义。初中生与低年级学生相比，虽然已经有了一定的自律性，但是学习的动力依然不足，针对学生这样的特点，突出故事趣味性具有十分重要的意义。
2 历史课堂引入故事的教学实施策略
2.1巧设悬念激活课堂
由于学生缺乏学习兴趣，因此通过巧设悬念的方式，引导学生课堂，对于提升初中历史课堂的教学效率来说，具有重要的意义。举例来说，在讲解《秦朝的暴政与灭亡》一课的时候，教师可以采用故事开篇，巧设悬念，先向学生讲解秦王赢政统一天下的过程，吸引学生注意力，抓住学生的兴趣点，让学生对如此兴旺的秦朝如何覆灭产生兴趣，进而进入教学的主要内容当中，提升教学效率。
2.2故事教学化解难点
在初中历史的教学内容中，知识已经具有了一定的深度和广度，对于涉世不深的初中学生来说，相对比较难以理解。比如说，”半殖民地半封建社会”这个名词对于社会公众来说耳熟能详，但是，初中学生未必一下就能领会其中的具体内涵。在历史课堂中，在引入”半殖民地半封建社会”这个名词之前，可以通过故事讲述的方式进行铺垫，比如说，通过历史影片片段等方式，向学生展示清朝末年沿海地区的生活情况和状态，让学生对时代特点有一个直观上的印象和感受，进而提升对于知识的认知和理解能力。这样，通过故事的引入就有效解决了课堂教学中的难点，提升了历史课堂教学的效率和水平。
2.3利用故事引发思考
在初中历史课堂中适当引入历史故事的一个重要功能，就是可以引发学生思考，激发学生对于历史知识和历史整体脉络的思索，变被动接受为主动学习。在教学实践中，可以在教学内容结束后，向同学介绍一个历史小故事，这则故事或者与本节课内容相关，引发学生深入思考，夯实所学知识，或者可以与下节课的内容相关，通过故事引导学生提前对下节课的内容进行预习，激发学生学习兴趣。经过实践教学检验，通过一则故事来结束课堂，既可以提升课堂教学的总体性，也能减轻学生整节课学习下来后的疲惫感，减小学生对于学习的抵触情绪，实现教学上的首尾呼应，提升整体课堂连贯性和教学水平。
综上所述，在初中历史课堂教学中适当合理引入历史故事，可以有效提升课堂趣味性，经过实践教学检验，是行之有效的现代教学模式。在应用过程中，引入历史故事进行教学，要遵循应用准则和教学规律，避免历史故事大量抢占教学时间，影响正常的教学内容讲解，对于历史故事的内容选取，也要突出针对性和目的性。因此，需要教育工作者和理论研究者深入实践，探索行之有效的故事模式，实现初中历史教学水平的有效提升。
初中历史教学论文8
一、利用插图，引发兴趣
新编历史教材中有许多形象的插图，生动有趣、直观形象，教师要合理利用教材中的插图，在教学过程中图文并茂，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引起学生的好奇心，利用插图结合教材知识，还可以提高学生的记忆力和理解力。
教师可以根据学生的兴趣点，将教材内容与插图有机结合，给学生细致讲解，引发学生兴趣，加深他们对知识的理解和记忆。如在教学《战国七雄》时，教材中有一幅《商鞅舌战图》，而该课的重点内容是商鞅变法，为了让学生更好地理解商鞅变法的情况，我先从这幅图开始讲起。这幅图画的是当时商鞅与大臣们舌战的情景，中间坐着的就是秦孝公，手拿竹简、振振有词，与大臣进行辩论的就是历史上著名的改革家商鞅，商鞅在辩论中喊出“治世不一道，便国不法古”的变法口号，意思是说只要变法对国家有利、对百姓有利，就不必效法古代。
这一历史性的大辩论最后由秦孝公做决定，他同意商鞅进行变法，这才使得商鞅变法得以实施。学生深深地被这个故事吸引，产生了求知欲望，接下来再通过具体的讲解让学生了解到商鞅本人的气概和才华、改革的不易和改革是历史发展的必然趋势，让学生从历史事实中概括出商鞅变法的历史作用，为其理解秦灭六国、建立起我国历史上第一个统一的中央集权的国家打下基础。这样，通过图文并茂的讲解，学生对这一历史事实的记忆更为深刻，对这一事实引发的历史作用以及对历史趋势的影响有一定的了解，并能按照自己的理解组织语言、表达观点。
二、巧设疑问，激发兴趣
我国著名的教育家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学习本身就是一个产生疑问、解决疑问的过程。教师在教学过程中要结合教材内容和学生实际，巧妙地设置一些疑问，让学生有一种“山重水复疑无路”的感觉，然后经过点拨、引导，又让学生感到“柳暗花明又一村”，以激发学生的兴趣。当他们解决掉一个疑问之后，得到了成功的快感，激发了求知欲望，从而又带着兴趣去探究下一个疑问，这样层层深入、不断进步。如在讲“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，我首先从现代生活中离不开纸让学生感受到纸的重要性，然后再围绕纸的作用展开疑问，如纸的发明时间是什么时候，造纸用的原料是什么，纸的特点有什么，纸和古代竹简、帛书比起来有什么优点，这样环环相扣，既吸引了学生的注意力，让他们不断思考，锻炼思维能力，又使他们从中学到很多知识，对学习历史产生兴趣，提高了其自主学习的能力，从而提高教学效率。
三、创设情境，在体验中激发兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的`对知识的兴趣的重要条件。”教师在课堂教学中应该善于为学生创设多种情境，让学生在独特的情境中体会情感，体会历史。教师在课堂中创设情境，可以激发学生的情感，引发学生兴趣，吸引他们的注意力，让他们在潜移默化中学到知识。教师对历史事实的教学一定要做到具体、生动，让学生犹如身临其境，感受历史人物的喜与悲，同时加深对历史人物和事实的了解，建立历史知识的系统。这样，通过情感教学，以情动人，可以让学生更好地感知历史，认识历史，在历史学习中修身养性，陶冶自己的性情。此外，激发中学生学习历史的方法还有很多，如引入典故、诗词朗诵、编写歌谣等，教师要在教学中精心设计、巧妙安排、合理利用资源，在课堂教学中充分激发学生学习历史的兴趣和积极性，让学生从被动学习转为主动学习，将学习化繁为简，从而使其在轻松、活泼的课堂氛围中，带着兴趣去探索、研究。这样在课堂中既能培养学生的爱国主义的高尚情感，又能使其增长一定的历史知识，以提高教学效率和教学质量，真正达到使学生学习历史以史明志、知史做人的目的。
初中历史教学论文9
摘要：为了提高中学历史教学的效率，培养学生的创新能力，文章首先分析了中学历史教学中培养学生创新能力的作用，其次论述了中学历史教学中存在的问题，最后就所存在的问题提出了针对性的策略。
关键词：历史教学；中学；创新能力
以史为鉴，可以知兴替，历史是一门具有分辨性的学科，对中学生的成长有着重要的意义。如今的中国教育已经进入一个新的阶段，对于学生创新思维能力的培养已经成为这个新阶段的一个重要课题。创新思维能够使学生面对困难时多角度、多结构、多层次的思考，对于中学生今后的发展有着重要的作用。本文结合具体的实例探讨了在中学历史教学中如何培养学生的创新能力。
一、中学历史教学中培养学生创新能力的作用
中学历史教学中培养学生创新能力的作用。主要包括以下几个方面。第一，有利于学生提出不同的见解。如果学生的观点千率一篇，没有自身独特的见解，就会失去自我思考的能力。中学生的`创新思维，能够使他们在历史中发现不同的观点，这样的观点也许与教师不同，与教材不同，与大众的认知不同，但是如果学生能够用自己的逻辑去推论，这就是学生创新能力的体现[1]。第二，能够在他人不以为奇的情境中发现问题。中学生如果拥有创新能力就能在小处见大处，能够在他人司空见惯的历史情境中发现与众不同的问题，如后金代明是否是历史的必然？有的学生就有着不同的见解，认为这只是历史的偶然，如果没有闯王李自成攻陷明廷，杀害吴三桂的家人，吴三桂就不一定为了复仇，帮助后金入关，从而出现南明小朝廷，最终导致明朝的灭亡。第三，对待历史问题拥有反思的能力。历史是由胜利者书写的，很大程度上是存在主观性的。对待一些历史问题，中学生如果拥有批判性思维，不盲从，对于中学生学习历史来说是大有裨益的。例如，对于玄武门事变我们通常认为，当时秦王李世民只是被动自卫登上皇位，只是一个意外。有的同学就有自己的见解，认为李世民本身就有夺位的野心，就算没有玄武门之变，李世民也会篡位的[2]。
二、中学历史教学中创新能力培养存在的问题
第一，教学地点局限于课堂。如今多数教师将历史教学的地点拘泥于课堂上，虽然对于教学纪律有好处，但封闭的教学环境会限制学生的思维创新能力，这种教学模式是僵化的。对于中学生这样思维活跃的群体来说，这某种意义上是对天性的扼杀，扼杀了学生创新能力的发展。第二，教学方式采取填鸭式教学。现如今很多的中学历史教师在教学方法上依旧采取填鸭式的教学方法，使学生处于被动的接受状态。长久以来，只能对历史这门学科产生厌烦的心态，从而造成厌学现象的发生，在这种情况何谈创造思维、创新能力的培养。第三，教师以考试为目的进行教学。教师在教学的时候往往按部就班的依照教材的重要点和考试的必要点进行教学。很多的历史知识没有连贯性，被分割的七零八落，学生只是为了记住而记住，完全没有建立在理解的基础上。这样的教学学生完全体会不到学习的快乐，学生创新能力的培养更是无从谈起。
三、中学历史教学中如何培养学生的创新能力
创新能力的培养对中学历史教学来说尤为重要，根据对中学历史教学中创新能力培养存在的问题的分析，如何培养学生创新能力具体包括以下几个方面。第一，还原情境，角色扮演，进入现实。在历史课堂教学中，教师要使学生置身于真实的历史环境中，从而激发中学生的创新能力。在教学过程中，教师可以就书本上的历史场景，进行角色扮演。将学生带入历史人物的角度去思考，从而发现问题，提出问题，解决问题。教师也可以带学生去城市的名胜古迹，让学生真实的感受到历史的存在。第二，疑问式教学方法，激发学生思维创新能力。疑问是激起学生自主思考的最好方式，也是学生创新能力培养的导火线，教师在教学的过程中，应当将学生放在课堂的主体位置，诱导学生去思考，而不是采取“灌堂式”的教学方式，要循序渐进的去引导学生进行思考。第三，进行史料讨论，重视讨论过程，培养创新能力。传统的教育是唯结果论，往往忽视了学生努力的过程，而这个过程其实就是创新能力形成的过程。因此，中学历史教师在教学的过程中当以史料作为讨论的基础。例如，分析为什么东汉末年，三国时期，鲁肃与诸葛亮都赞成孙刘联盟抗曹？在讨论过程中教师可以在一旁引导，帮助学生学习。
四、结语
中学生是一群拥有无限可能的群体，他们思维活跃，情感丰富，教师在中学历史教学的过程中切不能忽视学生创新能力的培养，一定要将学生摆在课堂的主体位置，成为他们历史学习的引导者。
参考文献：
[1]李亚迪.高中历史教学中历史影视资料选择的问题及原则[J].西部素质教育,20xx(24):227.
[2]李茂国,朱正伟.基于工业价值链的工程人才培养模式创新[J].中国高教研究,20xx,(12):36-40,45.
初中历史教学论文10
【摘要】学生在正式接触历史这门学科之前，已经听说过许多广为流传的历史故事。历史故事语言生动，情节丰富。将历史故事运用到初中历史教学当中，很容易吸引学生的注意力，激发求知欲，提升学生对历史学科的兴趣，同时可以扩充历史课堂。文章以人教版第四单元第一课“三国鼎立”为例，阐述如何将历史故事运用在初中历史教学中。
【关键词】历史故事；历史课堂；初中历史
历史故事是通过形象化的语言，以故事化的语言将历史事件表达出来。对于刚刚接触历史学科的初中生而言，历史故事可以作为一个很好的媒介，将学生带入到学科中。不仅历史故事本身生动有趣，而且历史故事中的优秀历史人物，可以帮助学生审视自己的作风习惯，树立正确的人生观和价值观。在运用的过程中应该遵循真实性、趣味性和指向性原则。本文将以第四单元第一课“三国鼎立”为例，讲解如何在初中历史课堂中运用历史故事。
一、历史故事应用于初中历史教学的应用策略
（一）借助历史故事引入新课，激发学习兴趣
传统的课堂上，教师往往习惯直接开始讲授理论知识来引入新课。但是对于初中生而言，这样的引入方式会显得有些枯燥，无法提起学生的兴趣。而在引入环节加入生动有趣的历史故事，通过设置悬念，提出问题，可以将学生的注意力吸引到课堂当中，有利于后面教学活动的顺利开展。教师可以先讲述与该节课内容相关的历史故事，然后根据故事内容和课程内容，提出问题，引入新课。在提问的过程中，可以加入师生互动的环节。引入环节选择的故事应该具有足够的趣味性，这样可以更好地吸引学生。例如在“三国鼎立”这一课的新课引入环节，教师可以选择学生熟悉的与诸葛亮有关的《三顾茅庐》的故事，讲述刘备当初三次拜访诸葛亮的过程：刘备三次拜访诸葛亮，前两次都未能成功见到诸葛亮本人，第三次去拜访时，诸葛亮正在休息，刘备静静地等到诸葛亮醒来，才说明自己的来意。诸葛亮看到了刘备的诚心及其雄心壮志，就答应出山帮助刘备完成大业。在故事讲述完毕以后，教师可以提问：“大家对诸葛亮有多少了解呢？为什么刘备愿意三次去请他呢？如此睿智之人，在三国历史上又有什么样的作为呢？”然后可以请一两名学生谈一谈他们心中的诸葛亮，然后教师接着说：“那么今天我们就来走进这个英雄迭出的时代，讲讲历史上的三国时期究竟是怎么样的。”通过这样的形式，成功地将学生的注意力吸引到课堂中，教师接下来就可以开展新课的教学。
（二）历史故事穿插于教学过程，营造学习氛围
初中生往往自律能力较弱，课堂学习时间较长，因此学习过程中容易出现注意力不集中的现象。如果只在引入环节使用了历史故事，无法保证学生在整节历史课都保持高度集中的注意力。适当在历史教学过程中穿插历史故事，可以改变课堂氛围，让学生以更大的兴趣参与到课堂之中。因为历史课中涉及的时代与学生现在所处的时代已经完全不同，所以学生对历史课的代入感较弱，这也是阻碍学生学好历史的原因之一。教师在讲解较为抽象、难以代入的内容时，可以插入历史故事，让学生通过有趣的`情节去感受历史内容。教师也可以选择部分历史故事，让学生分角色进行历史剧表演，这样的方式可以加深学生对历史人物形象的理解，更好地感受历史。例如，教师在讲解完课本上的赤壁之战以后，课堂时间已经过半，此时教师可以通过插入故事再次激发学生的学习兴趣。赤壁之战中周瑜与诸葛亮是盟友关系，教师可以提问：“大家知道诸葛亮和周瑜的其他故事吗？你们觉得同样作为谋士的两个人，有高下之分吗？”有学生提出《三国演义》中周瑜“赔了夫人又折兵”的故事，此时教师需要告诉学生《三国演义》是一本小说，小说会有虚构的成分。教师继续讲述：“其实历史上的周瑜不仅胸襟广阔，气度宽宏，而且还是个帅哥呢！周瑜的夫人是当时的大美女小乔，两人郎才女貌。在赤壁之战以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受伤。后来，周瑜率兵攻打西川，箭伤发作，周瑜病逝。”通过对周瑜故事的简单介绍，让学生感受到三国时期的英雄风采，可以让学生重新提起对三国这段历史的兴趣。学生在讨论问题的过程中，活跃了课堂气氛，激发了求知欲。教师在课堂上还可以安排十分钟左右的时间，让学生进行历史剧的表演，表演内容与《三国演义》的故事有关即可，加强师生互动。
（三）通过历史故事总结知识，巩固课堂效果
一个完整精彩的课堂，既需要好的开头，又需要好的结尾。在课堂结束之前引入历史故事，首先可以巩固该堂课的学习效果，其次可以通过故事对课本未提及的知识进行扩展，开阔学生的视野。教师在新课讲授结束之后，选择一个合适的历史故事，借此故事将课本中所讲的部分内容进行回顾，然后提出新的问题，留给学生课下思考。例如，在本课的教学过程中，教材上有给出三国的户口数、人口数和兵员数。教师引导学生结合表格思考，为什么最后是魏国“一家独大”。教师可以给学生讲魏国的重臣司马懿的故事，借此帮助学生理解魏国国力强大的内在原因，为后面晋朝历史的学习做铺垫。教师讲述司马懿装病的故事：“司马懿出生于有名的望族，在年轻时，就已经显露出了才华。建安六年，有人想要推举他为上计掾，当时曹操正任职司空，听到司马懿的名声以后，派人去司马府中召他任职，司马懿当时看见汉朝已经在衰败了，不愿意去曹操手下任职，推辞说自己患有风痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司马懿是否真的患病，司马懿就躺在床上，一动不动的，假装自己染病了。大家如果对司马懿的这个人有兴趣，可以去查看史书等资料去了解。司马懿的一生善谋奇策，多次征伐有功，对魏国做出了重大的贡献。他的次子司马昭是后面我们将要学习到的晋王。”教师通过这样的形式，既对已学的三国知识进行了一定的巩固，又激发了学生对后面知识的学习兴趣。
二、历史故事在应用过程中的教学建议
（一）历史故事选择要谨慎
历史故事的选择是非常重要的一个环节。在选择历史故事时，首先需要考虑学生的实际情况，要考虑初中各个年级学生的接受能力，尽量避免选择政治背景过于复杂的故事，这样不利于学生理解。其次，所选故事要有新意，对学生有足够的吸引力，如果选择学生在小学期间就经常听到的故事，这样不足以引起初中生的注意力。最后要考虑教学内容，历史故事有很多，但是与该节课有关的故事才是教师需要的。教师在选择故事时，要认真筛选。
（二）重视历史故事呈现方式
历史故事的呈现方式也需要教师引起足够的重视，如果长期只采取口述这一种呈现方式，难免会让学生产生厌倦的心理。教师需要根据故事的类型，采取多种呈现方式。例如一些有影视资料的历史故事，教师可以使用多媒体设备进行播放，这样可以有更好的呈现效果。
（三）注意故事导入的时间
在新课开始之前，导入历史故事，可以用较快的速度将学生的注意力吸引到课堂内容上。在授课的过程中插入历史故事，则需要教师根据教学情况找准时机。可以在上课过程中插入小故事，这样会让历史课堂变得更加生动有趣，同时可以激发学生的求知欲，主动去探究历史。总之，将历史故事运用到初中历史教学中，需要教师不断提升自己的历史修养，积累丰富的历史故事素材。目前已经有很多一线教师都将历史故事成功地运用在实际教学当中，但是，对历史故事的应用研究还需要进一步深入，从其故事挖掘的程度、呈现的方式等进行深入研究。教师要选择合适的历史故事，使用灵活的呈现方式，在合适的时间将历史故事插入到教学过程中，激发学生的历史学习兴趣和求知欲，提高初中历史的教学质量。
初中历史教学论文11
摘要：历史是对学生进行爱国主义教育的最好素材。近年来，国家新课程改革不断发展，使得初中历史课堂教学面临新的改革和挑战，以培养学生综合素质和创新精神为目标的课堂教学成为众多历史教师教学的主要目的。情感因素作为学生综合素质全面提升的重要因素，如今已经成为历史教师课堂教学追逐的目标之一。因此，在初中历史教学中，教师要重视学生情感因素的培养，不断提高学生的爱国主义和集体主义精神，全面提高学生综合素质。
关键词：初中历史；情感因素；培养策略
情感因素属于心理学的范畴，是学生心理的重要组成部分。在初中历史教学中，对学生进行情感教学，是全面提高学生综合素质的重要途径。美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”司马迁说：“有国者，不可以不知《春秋》。”从这里可以看出，学习历史对于学生未来的发展具有重要意义。历史是培养学生爱国主义和集体主义精神的重要阵地，是培养学生做人、明事理的重要学科，因此，在初中历史教学中融入情感教学，让学生在学习历史知识的同时，促进学生历史意识的养成，同时培养学生的人文精神和爱国情操，不断促进学生树立正确的人生观、世界观和价值观。但是，在目前的初中历史教学中，由于受到传统应试教育思维的影响，很多教师在教学中容易忽视学生情感意识的培养，本文就初中历史情感意识培养面临的问题，阐述教师如何在初中历史教学中提高学生的情感意识。
一、情感意识概述
所谓情感意识，简言之，就是人潜意识的一种情绪感受，例如道德感、荣誉感等都属于情感意识的范畴。情感意识是人对社会各界各种现象的理解、评价和主观感受，是人对社会刺激所做出的主观反应。从情感意识的定义我们可以看出，初中历史是比较适合培养学生情感意识的教材，历史教材中的很多典型事例、历史故事等，都能够对学生产生极大的心理冲击，从而使得学生的思维日趋成熟，世界观、价值观、人生观逐步树立，形成良好的爱国主义、集体主义精神，从而促进学生形成健康的心理。
二、在初中历史教学中培养学生情感意识的必要性
1.在初中历史教学中培养学生情感意识符合新课改的需要
初中历史课程改革强调教师在课堂教学中，要不断扩大学生的知识面，让学生深刻铭记历史教训，了解人类社会发展的基本规律，学会用历史知识和历史现象诠释生活，并树立正确的人生观、价值观与历史观，随时为社会主义建设作出应有贡献。初中历史教学中融入情感教学，符合新课程改革不断发展的需要，是现代社会所需要的教学模式。
2.历史对培养学生的情感意识具有天然的优势
博古通今。学生学习历史，可以让学生懂得爱国、懂得做人。初中历史是培养学生情感意识的重要阵地，在培养学生的情感意识中具有天然优势。中国有几千年的灿烂历史文明，中国的发展变革历经波折，因此，在初中历史教学中融入情感教学具有诸多优势。例如，中国的发展历程可以励志，伟大的历史人物可以给学生树立榜样，中华民族不屈不挠的民族精神让人敬佩，在初中历史教学中融入情感教育，对于培育优秀的社会主义青年具有积极意义。
三、如何在初中历史教学中培养学生的情感意识
1.教师要重视情感意识的.培养
在初中历史教学中，教师要想加强学生情感意识的培养，首先需要重视情感意识的作用。新课程改革强调教师在教学中，要形成以学生为主体及教师为主导的课堂教学理念，要注重培养学生的创新能力和实践能力。因此，在课堂教学中，初中历史教师应当顺应新课程改革的需要，不断让历史课堂变得民主，关注学生的情感因素和个性发展，不断提高课堂教学效率。要培养学生的情感因素，教师需要不断转变教学理念，正确处理好教师和学生之间的关系，营造良好的课堂教学氛围，重视学生的情感因素，并在课堂教学中努力挖掘与情感因素相关的历史素材，加强学生的情感意识培养，不断提高学生的道德感和荣誉感，树立正确的价值观。
2.运用科学的方法培养学生的情感意识
在初中历史教学中，教师要加强学生情感意识的培养，首先需要选择科学的方法。科学的方法对于培养学生的情感意识具有重要作用。例如，教师以中华民族的优良传统为基础，在历史教学中培养学生的爱国主义精神。历史教材上的很多典型案例，都是值得学生学习和深思的。例如：岳飞的精忠报国、林则徐虎门销烟等，都是比较具有冲击力的英雄事迹，教师加强这些英雄事迹的渲染，能够对学生的心理产生极大冲击，从而让学生产生崇高的爱国主义精神，产生强烈的历史使命感，进而形成强烈的爱国主义精神。此外，教师在教学中，还需要用辩证的眼光分析历史问题，提高学生认知能力，让学生铭记历史教训，并时刻谨记，用历史教训指导日常生活，确保历史问题不再重现。
3.用多元化的教学方法培养学生的情感意识
在初中历史教学中，多元化的教学方法，有利于加强学生情感意识的培养。例如，教师在历史教学中可以融入多媒体教学，多媒体教学中的音频视频可以给学生极大的视觉冲击，引发心理上的共鸣。此外，教师可以融入情境教学，让历史情境重现，不断加强学生的情感意识培养。总之，在初中历史教学中，教师要重视学生情感意识的培养，不断加强学生的爱国主义、集体主义精神教育，让学生学做人、明事理，成为优秀的社会主义事业接班人。
参考文献：
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初中历史教学论文12
摘要：创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。初中历史教学也必须培养学生的创新能力。本文从多个方面讨论了初中历史教学的创新思路及其方法,从而培养中学生的创新能力。
关键词：初中历史教学创新方法
当前历史课教学改革的关键是培养创新精神，创新意识和创新能力，这也是历史课教育工作者以后在实践中认真思考和探索的课题。作者通过多年的工作经验，总结了以下创新思路：
一、通过创设情景课题，来增强学生的兴趣，培养其创新意识
近几年提出的情景教学便是考虑到了这个方面，其主要思想便是根据教学内容，老师有意识地通过诸如寓言、笑话、名人小故事等引人入胜的氛围，来活跃课堂气氛，让学生对课堂充满兴趣，自然知识也在这自然而然的过程中轻松掌握。举例说明：当我们在讲爱国情操的时候，当时正好是非典时期，考虑到这一点，我翻阅大量的资料，给学生们讲解非典时期感人的抗非典故事，让学生们在这些故事中感受人间的真爱，明白爱国人人有责，自然爱国情操就会轻松理解了。这个例子说明通过故事不但可以丰富课堂，还可以唤起学生的学习热情，效果很好。此外，课堂上还可以通过音乐作为辅助，音乐走进课堂，培养学生的创新意识。
二、培养学生的创新欲望
我们在历史课堂上要想方设法地激发学生的好奇心，以便让学生自己去探索、发现，开发自己的创新意识。举例说明：我在讲授《发现自己的潜能》一课时，首先给学生们讲了一则故事。故事的大体意思是这样的：一个上夜班的工人在回家的路上，穿过坟场的时候，不幸跌进了一个墓穴，他极力挣扎，想方设法爬出墓穴，可惜墓穴比较深，不论他怎么努力都无济于事，于是他决定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于别人。但就在他半睡半醒的时候，一个醉汉也掉进了墓穴，他看到醉汉也在像他之前一样极力挣扎着往上爬，他便开口说：别挣扎了，没用的。但就在他话音刚落的时候，醉汉大喊一声“鬼啊”，竟然轻松地爬了出来。
问题：醉汉在听到工人的“鬼话”前后有什么不同表现？
学生：听到工人的话之前怎么也出不来墓穴，但听到“鬼
话”后，轻松爬出了墓穴。
老师：为什么？
学生：遇到刺激后潜能得以释放。
老师：这就是潜能。
由此可见：大胆想象来引导学生，创新课堂，培养学生个性非常重要。
三、采用三步教学法提高创新能力
三步教学法自实施以来已经得到了广泛的应用，所谓三步教学法是指：提出问题—展开讨论—分析概括。这些需要从学生创新能力培养入手。
1、提出问题
教师首先要熟悉教学内容，以此来提出问题。对学生预习进行相关的提示。
学生根据提示，并通过自己查阅资料获取相关知识，这样学生的积极性就相对提高了。探索欲望也增强了。这个过程让学生养成了发现问题、自我提出问题的能力。
2、展开讨论
思路的开拓，活跃思维的养成都是通过相互之间的讨论养成的。在知道了提示问题的答案后，学生之间可以展开讨论，不但增强了交流能力，还能培养学生的自信与勇气。同时，融洽的师生关系也自然而然的形成了。
3、分析概括 最后，便是老师的概括了，老师在提出问题，学生讨论的基础上，对问题及其知识进行概括，纠正错误，鼓励创新，让学生在以后的讨论中不断提高。
四、创立科学的评价机制
教学评价作为教学工作中必不可少的环节，在教学中起到价值判断、导向的作用。科学合理的'评价机制要求在教学中做到以下几点：
1、综合评价
评价时，综合考虑各个方面，分数不是唯一的，重视平时行为、过程以及整体素质的评价，力求做到全面兼容。
2、评价的内容要具体适度兼容，尽力做到透明教学时让学生知道评价内容的明确适度性，记住各个评价细则，评价有章可循。道德评价科学规范。
3、自主化评价方法
充分发挥学生的自主性。学生、家庭、同学、老师综合测评，以便使评价结果公正客观。
总之，培养创新能力的方法多种多样，每个历史教师都有自己的方法。学生的状况不同，学生的氛围不同，教师引导的方法也各具特色。教师在教学中只有多观察、多总结、多学习，一切从学生的实际出发，根据自己的教学实践，才有助于培养学生的创新能力。
“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，初中生对一切事物充满好奇、自信，他们也不例外。所以作为教师我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。
在我的日常教学中，有的课堂评价语言形式过于单一，只是简单的重复着“太好了！”“你真棒！”“你读的很好！”到底好在哪里？评价很笼统，针对性不强，缺乏一定的导向作用。培养学生的提问能力应设法使学生敢问、想问、会问。教师要充分尊重学生，与学生平等相处，坦诚相待，要赏识学生有创意的观点；要理性对待学生的“突发奇想”和“异想天开”，绝对不能进行讽刺与挖苦，通过建立民主平等的师生关系，使学生敢问，教师应精心创设能促进学生思维的问题情境，使之产生困惑、疑问、诱发学生积极思维，让学生想问。因此，在教学中教师要花大力气引导学生质疑、释疑，培养学生的创造性思维能力。教学中要渗透质疑方法的指导，培养学生科学思维能力，鼓励学生自由的进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑、大胆想象、大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论提出质疑。例如在讲“意识是物质的反映”时，学生问，人能创造客观世界所不曾有的东西，人能想出客观世界不存在的东西，这是否说明意识并不完全是客观世界的反映？在学习“消费问题”时，学生问，扩大内需鼓励消费，是不是提倡高消费，超前消费，这与提倡艰苦奋斗精神是否矛盾？类似问题不胜枚举。
初中历史教学论文13
【摘要】历史故事是历史长河中的闪光点。无论是四字成语还是影视作品，都对历史故事进行了充分地运用。随着素质教学的全面展开，历史故事已被运用到历史教学课程中，以便增强学生学习兴趣和学习效率。本文从历史故事在教学中的作用谈起，并对如何运用历史故事进行了深入性分析。
【关键词】历史故事；历史教学；运用措施
历史学科是初中阶段的基础学科之一，学生学习历史知识不但能拓宽视野，还能了解过去，塑造未来。因此，历史学科对初中生而言是一门十分重要的，具有现实价值和教育意义的学科。很多历史知识内容本身就是一则有趣的故事，如果教师能够挖掘历史知识的故事性，将其作为辅助教学的一种方式，便能充分提升课堂教学效率。接下来笔者从历史故事的意义和应用方式两方面进行探讨。希望所提出的一些意见能够对提升课堂教学效率有所帮助。
一、初中历史教学中运用历史故事的作用
初中历史教学运用历史故事的作用无外乎两点：第一，激发学生对历史知识学习的热情；第二顺应新课改的要求。对于初中生而言，历史知识脱离现实，学习历史知识的兴趣并不高。而故事的运用，会使历史拥有一种感性，学生感知故事中人物的感情变化，也会更加深刻的掌握历史知识。在这样良好的氛围下，学生的学习热情空前高涨，学习效率也大大提升。同时，初中历史教学中运用历史故事也顺应了新课改的要求。新课改要求初中历史要尊重学生情感需求，在激发学生兴趣的基础上进行教学。而历史故事的应用便符合了这一要求，是尊重学生情感需要，帮助学生在兴趣的指引下提升学习质量的重要举措。
二、初中历史教学中运用历史故事的措施
1.利用历史故事进行课前导入
课前导入在初中历史教学中发挥着重要的作用，它是整堂课的基础，导入环节的好与坏直接影响着教师后续的教学工作。要想提高初中历史课堂教学质量，使课堂合理有序的运行，就需要从激发学生学习兴趣，抓住学生注意力入手。因此，教师所利用的历史故事既要有针对性，还应该有趣味性，选择不违背历史史实，生动有趣的历史故事。《芈月传》的大获成功，除了跟情节扣人心弦，演员演技在线有关外，还在于其题材。但是历史题材的《芈月传》中仍有一些故事情节违背了历史史实，历史教师可以以说故事的口吻，在上课之间选取《芈月传》中的一些故事。如“黄歇真的和芈月是情侣关系吗？”历史上，确实有黄歇这个人，只不过黄歇本人和芈月差了几十岁，而且春申君黄歇可是楚怀王的儿子，楚顷襄王的弟弟。如果照编剧剧本设定的话芈月是楚怀王的妹妹，那么一个是姑姑，一个是侄子，如何相恋呢？又如，教师在进行“商鞅变法”知识点讲解时，还可以引用《芈月传》中有关“商鞅”的故事“为秦国变法多年的商鞅被以谋反的罪名抓了起来，而秦王驷站在城楼上对即将受车裂之刑的商鞅发表了一通复仇宣言。”那么第一集商鞅之死的原因和方式与历史符合吗？事实上，据史料记载，在商鞅车裂之后，秦王并没有废弃他的法律，所以并没有复仇一说。教师以之前备受争议的《芈月传》中的故事进行合理导入，既有新意又能吸引学生的注意力。
2.利用历史故事突破教学难点
历史故事体系庞大，结构复杂。很多学生经常会因为一些小的`知识点发愁。例如，关于明朝每个皇帝在位的时间，发生的哪些事情等。所以，教师在引入历史故事时应考虑如何利用历史故事帮助学生逐一击破教学难点和重点。在这里，笔者曾借助了《明朝那些事儿》。这部以历史为载体的小说以说故事的形式把明朝年间发生的事情借用生动形象的语言展现在了学生面前，学生在阅读的过程中，自然而然就能梳理明朝的重大事件，以及发生的时间。在分析朱棣夺权成功的原因时，学生大多会忽略朱允文的作用。在《明朝那些事儿》中，作者就对朱棣成功的原因进行了介绍。“朱允文曾对他的手下说：‘莫要伤及叔叔的性命’这就使他的大将在攻打朱棣军队时，明明能够一箭将朱棣毙命，却又无法取朱棣性命。”这样，一条看似无用的原因，却发挥了很大的作用。当然，教师还可以利用历史故事突破在概念上的学习难点。以“半殖民地半封建”概念的讲解为例，虽然学生可以很轻易的背诵这个概念，但是却不能充分的理解。为了使学生真正理解这个概念，教师可以在上课时穿插着讲解一些反映社会状况的历史事例和小故事。这样，可以将原本抽象的平面化的知识变的生动形象，促使学生能够在理解概念的基础上予以背诵，提高学习效率。
3.利用历史故事强化课后练习
课后练习是强化学生基础知识，提升学生能力的重要方式。大多数的历史教师为了提升学生的学习成绩，帮助学生提升能力都会布置大量的课后作业。虽然这种方式可以让学生通过大量的练习找到自身的知识漏洞，但是在长久的繁重的学习压力下，学生应付作业，做作业的兴趣较低等情况就会出现。长此下去，课后练习会成为禁锢学生的枷锁，影响学生学习效率。为了改变该情况，教师可以将历史故事与课后练习结合在一起，利用历史故事增强习题的趣味性，让学生在练习时就像在读故事一样，故事读完了，题目也做出来了。通过这种方式既能让学生爱上写作业，还能借此夯实学生的历史知识，提高学生的学习效率。
三、结语
教师利用历史故事进行教学，需要遵循针对性、趣味性和真实性原则。并根据教学的环节，从课前导入，课中讲解和课后练习三环节出发，利用历史故事为教学活动服务。借此培养学生的史学思维，提高学生掌握历史知识，梳理脉络的能力。
参考文献：
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[3]高玉珍.将历史故事引入初中历史课堂的实用性探究[J].新课程导学，20xx，(14).
初中历史教学论文14
摘要：随着教学改革的推进，探究式学习法在初中历史教学中的应用越来越普遍。探究式学习法是一种学生自主学习和自主探究的学习方式，所以在使用探究式学习法进行教学时，教师应创设教学情境、培养学生的问题意识、组织小组合作、进行有效指导、联系生活实际，从而提高初中历史教学效率和学生的学习效率。
关键词：探究式学习法;初中历史;应用
“以史为鉴，可以知兴替”，学习历史的目的是从历史事件中学习和总结经验，为社会发展提供借鉴。由于历史是讲述过去发生的事情，从时间和空间上来看，都离学生的生活非常遥远，所以在学习过程中，学生对这些知识会感到陌生，从而增加历史学习的难度。为此，教师应加强探究式教学法在初中历史教学中的应用，提高历史教学的实效。
一、创设教学情境，激发学生的探究兴趣
探究式学习法要求教师精心创设教学情境，采用多媒体或幻灯片等现代教学设备“再现”历史，吸引学生的眼球，使学生产生身临其境的感受，进而激发学生探究历史的兴趣。如在教学初一上册第四单元第18课《三国鼎立》时，教师可以给学生播放《三国演义》电视剧中的片段。如草船借箭、三顾茅庐、火烧赤壁、七擒孟获等，然后组织学生分析、探究这些人物的性格特点，让学生在欣赏影片的过程中，丰富自身的历史知识，调动学生历史学习的积极性。
二、培养问题意识，增强学生的探究意识
探究式学习法是一种自主学习和合作探究相结合的学习方式，在运用探究式学习法进行教学时，教师应注重培养学生的问题意识。因此，在历史课堂教学时，教师不仅要引导学生梳理历史发展的来龙去脉，还要引导学生善于从具体的历史事件中发散思维，深入思考历史事件。如在教学八年级上册第三单元第14课《长征不怕远征难》时，教师可以通过给学生播放关于长征的视频或短片，加深学生对红军长征的了解，然后提出一些有针对性的问题，让学生思考和讨论，如导致红军长征的原因是什么？你对红军长征有什么体会？从红军长征事件可以给党建工作哪些启示？你怎么看“重走长征路”？通过一系列的问题，激发了学生的探究欲望，加深了学生对历史的了解，从而提高了学生的历史素养。
三、小组合作讨论，提高学生的探究能力
合作探究是探究式学习的重要组成部分，通过小组合作讨论，不仅能激发学生的`历史学习兴趣，拓宽学生的知识面，发挥学生的发散思维，还能提高学生的自主探究能力。因此，在采用探究式教学法开展历史教学时，教师应将学生分成若干小组，然后提出探究性问题，引导学生开展合作讨论，积极参与到教学活动中。如第三单元《统一国家的建立》重点讲述了一个主要人物——秦始皇，教师可以采用小组讨论的形式开展教学，让学生参与讨论探究。教师问：“你是如何评价秦始皇？”学生1回答：“秦始皇用了十年时间灭六国，建立统一的封建王朝，对于国家的建立，功不可没。”学生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚书坑儒，给我国传统文化造成了巨大损失，修建宫殿和陵墓，耗费了大量人力和物力，给老百姓的生活造成了巨大影响。”学生3回答：“秦始皇统一了文字、度量衡和货币等，促进了我国传统经济文化的发展，巩固了封建政权。”学生4回答：“秦始皇动用了大量人力、物力修筑长城，为我国留下了宝贵的文化遗产，但也导致了老百姓的家破人亡。”学生5回答：“秦始皇是一个既有大功，也有大过的人物，所以我们要客观评价这个人物。”在学生讨论结束后，教师再进行总结和讲解，使学生在讨论的过程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教师有效的预习指导，加深学生的探究体会
教师的预习指导对学生学习历史非常重要，有效的预习指导能极大地提高学生的探究效果，加深学生对历史探究学习的体会。但是，就目前的历史教学情况来看，很多学校的历史教学意识比较淡薄，历史教学只是简单地陈述教材内容，忽视了学生对历史事件的深度学习和反思总结，不利于学生提高历史综合素养。因此，在采用探究式学习法进行历史教学时，教师应给予学生预习指导，提出探究性问题，让学生通过搜集资料和自主思考，得出自己的想法，然后教师在课堂教学时引导学生阐述自己的想法，并与其他学生进行讨论分析。如在教学八年级上册第二单元第7课时，教师可以在课前指导学生进行预习，并向学生提出思考的问题：“的历史背景？的主要内容有哪些？变法的经过和结果？变法失败的直接原因和根本原因有哪些？怎么评价？”使学生通过预习，加深对的了解，然后通过课堂教学及时解决预习过程中存在的疑惑，通过与其他学生的讨论和交流，加深了学生对的探究体会。
五、联系生活情境，加强学生的探究应用
在历史课堂教学中，教师应把历史知识与生活情境相结合，加强学生自主探究的能力。如在教学七年级上册第三单元第13课《两汉经济的发展》时，教师可以将汉朝的“休养生息政策”与我国现代的“三农政策”联系起来，让学生谈谈汉朝休养生息政策对我国现代减轻农民负担，促进农业发展的影响，增强学生探究学习的能力。另外，教师还可以将教学内容与学生熟悉的事情联系起来，如在教学七年级下册第一单元第4课《科举制的创立》时，教师可以将传统的科举制度与现在的考试制度联系起来，让学生比较和分析这两种考试制度，并提出应怎样评价传统科举制度等问题，激发学生历史学习的积极性。
六、结语
历史教学的目的是为了学习和借鉴历史经验，更好地应用于现代生活。当前，在经济飞速发展、价值观多元化的形势下，教师应倡导历史教学与现实生活相结合，呼吁学生继承和发扬中华优良传统，让学生在历史学习的过程中，从历史事件中总结经验，分析当前社会现象的利弊，并从历史经验中总结应对措施，为现代社会发展提供有益建议。
参考文献：
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初中历史教学论文15
历史讲述的是过去的一些人和事，但历史长河浩如烟海，一个时代有一个时代的思维方式和行为方式，所以，学生往往对一些野史、历史故事、历史题材的影视剧比较感兴趣，但对历史教材却望而止步。初中学生相比较于小学生而言，有了更强的自我学习和控制能力，但与高中生存在差距。而且，历史课多数都在上午十点之后，上课伊始，学生的注意力往往不能充分集中起来，他们每天学习多门功课，脑海中萦绕着各种各样的问题，尤其是初中生活泼好动，十分钟休息过后仍然未能安定下来，还有课前教室内外一些偶发事件，更会分散学生的注意力。有鉴于此，笔者从以下几方面入手实现初中历史教学的多样化课堂导入。
一、用视频，更加直观
历史长河源远流长，对于十几岁的孩子来说，仅靠书本的文字，难以理解晦涩的历史.教师如果把一些重要的内容制作成视频、影像等直观形象的材料，更容易给学生以直接的感官刺激，可以使学生身临其境，仿佛进行一次穿越，能起到使学生对所学知识产生浓厚兴趣的作用，从而进一步明确学习目的，提高学习效率。如在教授“第三次科技革命”一课时，先放映一段视频：20xx 年春晚《机器人总动员》，然后提问：你知道这基于哪次科技革命吗？顺利导入新课。这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得了更好的效果。
二、赏歌曲，产生共鸣
随着科技的进步和教育投入的增加，教室内都配上了多媒体，课堂更趋于声情并茂，更为立体化，如果利用多媒体设备，适当地播放一些歌曲，优美的旋律和音调可以使学生产生情感共鸣，直接打动人心，并且对营造课堂气氛、激发学生的学习热情也大有裨益。如在讲“社会主义建设在探索中前进”一课时，笔者先用一首《走进新时代》导入，同时设置了几个问题：中国人是什么时候当家作主的？中国人是怎样开创出一条具有新时代特色的道路的呢？气势恢宏的歌曲一下子把课堂气氛调动起来，学生回答问题的热情很高，这样不但有利于对学生进行思想教育，也缩短了课本与学生的距离，使学生一开始就被一种积极的情绪所感染。
三、展图片，视觉体验
初中历史课本虽然配有图片，但鉴于篇幅的限制，文字、图片都比较简单、精炼，对历史的描述比较局限.初中生的年龄特点和知识特点决定了他们对历史事件的了解不是太全面，只是通过看课本，很难对历史形成全面的认知.
所以，作为文字的补充，充分利用图片，尤其是导入新课时充分利用图片，能使历史更生动、真实地展现在学生面前，拓宽了教材内容，起到开阔学生视野的作用，给学生一种震撼和视觉体验，便于学生思考。“‘蒸汽时代’的到来”这一课的导入，笔者是这样设计的：通过蒸汽轮船与哥伦布肖像的图片展示，请同学们思考哥伦布横渡大西洋用了两个多月的时间，而到了1838年，美国的“大西号”轮船横渡大西洋只用了 15 天，时间的缩短，得益于工作革命引发的世界变革。那么，工业革命为什么会发生？它的过程如何？对于世界产生了什么影响呢？让我们带着上述问题来学习“蒸汽时代”的到来。这样通过形象直观的.图片，学生从感知入手，也促进了学生抽象思维能力的发展。
四、讲故事，展开联想
很多时候，当历史老师走进教室时，还能从学生意犹未尽的脸上看到他们对课间某项活动依依不舍，如果这时候老师神秘地说：“同学们，我先给大家讲一个有趣的故事吧。”好奇心的驱使，会使教室马上静下来，老师看到的是一双双好奇的眼睛，学生会随着老师的故事很快进入角色，这样不但使他们集中了注意力，认真听讲，还能引导学生在故事中受到启发，产生丰富的联想，在观察、分析、认识、理解乃至运用历史知识过程中提高自己解析历史概念的能力。在讲“洋务运动”一课时，笔者引入了胡林翼的一个小故事：胡林翼是湘军将领，晚年时担任湖北巡抚。有一次从安庆回来走过长江的时候，正好看到自己的湘军水师浩浩荡荡行进在长江中，他感到非常骄傲和自豪。正在得意之际，一艘英国的火轮船从后面赶了过来，并且超过了自己的船队，火轮船激起的浪花还把湘军水师的一条船给掀翻了，胡林翼立马晕了过去。
当周围人把他弄醒，问他怎么了的时候，胡林翼惊骇地说：“天要变了”.可以说小人物和大人物是有区别的。当时很多人都看到了火轮船，但更多的人只是感觉只是一个怪物从眼前掠过而已，不会多想.但胡林翼不同，他马上意识到了中国的落后和危机，脱口而出“要变天了”.这种认识，可以说需要有高度的敏感。当今社会日新月异，我们是不是同样需要胡林翼这样的敏感呢？由以上故事顺利引入洋务运动的背景、目的等，把学生的好奇心调动起来，学生们学习的热情高涨.
当然，课堂导入的方式很多。一个成功的导入可以使知识新旧衔接，营造良好的学习气氛，唤起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效果。只要有益于教学目标的实现，能激发学生学习兴趣，拓展课堂空间，使学生学有所获，这就是最好的导入方式.
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