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例谈习作教学中"穿插"艺术的运用
例谈习作教学中"穿插"艺术的运用
施娟芬
摘 要：在习作教学的作前、作时和作后三个环节中，教师如果能穿插一些阅读材料，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的习作兴趣，还能开阔习作思路，让学生在生动形象的阅读材料中习得习作方法，有效提高习作能力。
关键词：习作教学 穿插阅读材料 习作能力
穿插，原来是指文学创作中的一种手法，具体指作者正在叙述某主要事件时，根据构思的需要，暂时中断对此事的叙述，而穿插写进另一件偶然发生的事件，插入一段之后，再对主要事件按原先的轨迹发展叙述下去。本文中的"穿插"是指教师在习作教学过程中，暂时中断教学主线或伴随教学主线，有意地引进与教学相关的阅读材料，来调动气氛、调整情绪、调控思维，以扩大视野、加深认知、提升能力、延伸教学、深化内容的一种教学艺术。
一、作前穿插：激发情趣，诱发动机
许多学生怕上作文课，主要原因之一就是对作文课不感兴趣，因为很多时候都是老师一厢情愿地"逼迫"学生写这个写那个，学生主观上并没有表达的欲望。在习作前，若能穿插一段合适的阅读材料，则能更好地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生产生写作的兴趣和欲望。
一位老师在教三年级学生描写人物外貌时，上课一开始就说："这节课老师给大家带来了一位著名的篮球运动员，猜一猜他是谁呢？"然后出示一段阅读材料让学生读一读、猜一猜。阅读材料如下：
他，是大家眼里的巨人，用"高大威猛"来形容他最适合不过了。身高两米二九的他，仿佛像根长柱子般"顶天立地".你想要和他说话呀，一定得仰着头才行哦！听说，他四五岁的时候，身高就达到了一米二，上车就得买票呢。个高的他自然也是腿长、身长、手臂长。那长臂猿似的手臂轻轻一勾，一个漂亮的弧线球就投中了。
本来，学生面对即将开始的作文课个个愁眉苦脸，课还没上，气氛就已经很沉闷了。可是这个环节的出现，使学生的愁云顿时散去，马上投入到读一读、猜一猜的活动中去了。学生根据阅读材料很快猜出，这描写的是他们喜爱的运动员——姚明。紧接着，老师又出示了一段描写班里一名学生的下水文，同样让学生猜一猜写的是班里的哪位同学。阅读材料如下：
说起我们班的×××，用"人高马大"这个词来形容他最合适不过了。说他高，一点不假。今年才十岁的他已有一米六的个子，比我班的小个子足足高出一个半头，简直就是个"小姚明",不知道的人还以为他已经是六年级的大哥哥了呢。他个子很高，体重也不轻。请他站上电子秤，呀，125斤啦！这可要减肥了！他头大、脸大、肚子更大。圆鼓鼓的肚子像个大西瓜，摸上去肉嘟嘟的，我班的小个子同学两只手都抱不过来呢。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。大象腿似的粗腿走起路来，肉一抖一抖的，我真担心那肉会抖下来。
这样一来，学生的兴致就更高了。老师相继提出这节课的学习任务：给自己或者班里的某位同学也来写一段外貌描写，然后让大家来猜一猜写的是谁。学生非常乐意地接受了。
兴趣是学生作文的原动力。我们一旦激发了学生作文的兴趣，学生就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创作。在作前穿插合适的阅读材料，能够唤起学生的注意，使学生带着浓厚的兴趣投入到作文的教学活动之中。需要指出的是，穿插的阅读材料要和本次习作的内容相关联，对本次习作的写法要有一定的启发作用。
二、作中穿插：赏析内容，指导写法
作文教学如果一味地理论说教，就文讲文，必将抬高习作的门槛，让学生感到作文很难。在作中指导时穿插"范文式"阅读材料，就等于在模仿与运用之间架起了一座桥梁。"范文式"阅读材料不仅能让学生赏析其内容的精彩，产生习作的愿望，还能把文章写法直观地呈现在学生面前，帮助学生掌握写法。在教学"人物外貌"描写时，老师用两段阅读材料激起学生习作的兴趣后，在作中指导时，请学生再读那两段阅读材料，着重学习描写人物外貌的顺序、方法。教学片段如下：
师：自由读读这两段话，它们都是按照什么顺序介绍的呢？
（生读后交流，师相继引导并板书：整体→部分。）
师：先看写姚明的一段。姚明给人的整体感觉是"高大威猛",作者主要是从哪两个方面来具体写的？
生：作者具体写了姚明的个高和手臂长。
师：再仔细读一读画线的两句话，想一想：作者又是用了哪些方法把姚明的个高和手臂长写具体的呢？
（画线的句子为：身高两米二九的他，仿佛像根长柱子般"顶天立地".那长臂猿似的手臂轻轻一勾，一个漂亮的弧线球就投中了。）
生：作者写他的身高有两米二九。
师：这个数字就是量出来的，所以作者写姚明个高用了"量"的方法。
（师板书：量。）
生：还把他比作成长柱子一样顶天立地。
（师板书：比。）
生：把他的手臂和长臂猿比了。
师：写他手臂长时也用了"比"的方法。作者用了"量、比"的方法把姚明的个高、臂长写得很具体，这样就突出了他"高大威猛"的特点。
师：再读读第二段话，除了可以用"量"和"比"的方法，还可以用哪些方法把人物外貌的特点写具体。
（生读后交流，师相继引导并板书：称、摸、抱……）
"怎么写"是习作的一门大学问，也是初学写作的学生比较难啃的硬骨头，引导学生关注"范文式"阅读材料的言语形式，就能让他们发现其中的万千奥妙。课堂实践证明，学生通过阅读两段直接可观的材料，学到了在写人物外貌时，可以按照从整体到部分的顺序描写，运用"量、比、称、摸、抱"等方法把人物的特点写具体，这样就降低了作文难度。所以说，在学生习作中发挥"范文式"阅读材料的作用，学生的学习就有了载体。在具体的作品中做文章，能更有效地提高学生的作文水平。
三、作后穿插：比照评讲，修改升格
每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。在讲评时，可紧扣本次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，穿插"问题型"阅读材料和"范文式"阅读材料，供学生在比较中诊断问题，剖析不足，探寻修改的方法，从而达到修改升格的目的。
苏教版四年级下册习作七是写一篇体验作文，要求通过一次体验活动，把自己的经历和感受写出来。有位老师组织学生开展了"一个都不倒"的体验活动，指导后请学生把自己在这个活动中的经历和感受写下来。针对"学生不能把感受写细腻"这个共性问题，这位老师选取了来自学生习作中的"问题型"和"范文式"两种阅读材料进行讲评，教学片段如下：
师：在这个活动中，你们都有不同的感受。在批阅时，老师发现这两位同学都是写了躺下时轻松的感受，他们分别是怎么写的呢？
（出示：1.我躺在王心悦身上，觉得轻松极了。2. 我稳稳地躺在后面同学的腿上，感觉挺轻松的，双手交叉，放在胸前，一副悠然自得的样子，心想：这不是张飞吃豆芽——小菜一碟嘛！有什么好怕的。）
师：下面请两位同学分别读读这两句话，其他同学认真想一想：你更欣赏哪句话，为什么？
生：我更欣赏第二句，因为这句写出了"我"心里的想法，感受更具体了。
（师相继板书：心里的想法。）
生：我也欣赏第二句，因为这句还写了"我"的动作、神情，轻松的感受就更具体了。
（师相继板书：动作、神情。）
师：看来，要把一种感受写得更细腻也并不难嘛，(fanwen.weiyujianbao.cn)只要我们把自己在活动中的动作、神情、心里的想法一一写具体，这个感受就能表达得很细腻。
师：有位同学写的是自己躺下时紧张的感受，谁愿意来读一读。
（出示句子：我身子往后仰，紧张极了。）
师：下面请你们用刚才学到的修改方法，把紧张的感受写得更细腻。
（生修改后交流）
师：刚才，你们添加了人物的动作、神情和心里的想法，把感受写得更细腻了。但仅是这样还不够，你们读读老师写的这段话，还有哪些地方值得你学习。
（出示阅读材料：走到家门口，我往包里专门放钥匙的侧袋掏去。"哎呀！钥匙呢？"我惊叫起来，马上在包里一阵乱摸，可是把包翻了个底朝天，愣是没见到钥匙的踪影。我急出了一身汗，使劲回想着：到底把钥匙丢在哪里了？就在这时，我的手无意中碰到了衣袋。咦，口袋里硬邦邦的是什么？我赶紧掏出来一看，哈哈！钥匙！我长长地舒了一口气，把钥匙紧紧抓在手心里，生怕它飞了。）
生：老师写出了感受的变化。
（师板书：变化。）
师：老师发现同学感受最丰富的就在"抽凳子"这个游戏环节。从开始抽凳子到抽凳子结束，你的感受发生了哪些变化？
（生交流）
师：你们看，抽凳子的前后，我们的感受在不断地发生变化呢。所以，我们修改的时候，不仅要添加动作、神态、心里活动把感受写得很细腻，还要把感受的变化写出来，那就更好了。
（生修改"抽凳子"的部分，然后交流。）
师：从大家刚才互评互改的交流中，老师发现你们已经掌握了把感受写得更细腻的方法。课后，请你们用这种方法认真修改整篇文章，把自己独特的感受写得更细腻。
课堂实践证明，讲评时穿插"问题型"和"范文式"阅读材料，能为学生的习作修改起到具体的指导作用，让学生直观看到同伴的习作是怎样的？哪些地方值得自己学习？哪些问题可以进行避免？长期如此，对他们习作水平的提高有事半功倍的效果。
综上所述，在习作教学中穿插阅读材料既是一种教学方法，更是一种教学艺术。教师在习作教学中适时适当地穿插阅读材料，是教师钻研探索教学艺术的体现，其根本目的是更好地提高作文教学的效率，提升作文教学水平，使学生能积极愉悦地投入学习，直观形象地掌握写法，让习作成为他们生活中一件快乐、容易的事情。
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