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有感于《文本解读与教学设计》的研讨
我的解读，谁做主？
——有感于《文本解读与教学设计》的研讨
赵凤霞
6月15日导师沈庆九主持研讨了《文本解读与教学设计》，开篇讨论了网上热议的关于韩军老师《背影》的解读：《生之影，死之背：不能承受的生命之轻》。
对于韩老师的解读，有的赞同，有的质疑，各抒己见。沈老师说：文本是课程内容的载体，教学文本是要完成课程教学所规定的有关内容的，那么教师解读文本获得的东西，就必须考虑是否能达到课程所要求的目标。
沈老师的话让我思考：我的文本解读，谁做主？
一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，如此说来文本解读，无论有多少个解读，只要都是哈姆雷特，只要能自圆其说，似乎都不过分，可是事实真是这样吗？我们先来看看新课标怎么说的——
课程标准
《语文课程标准》（211年版，中华人民共和国教育部制定）在《第三部分实施建议》中这样陈述具体的阅读建议：
（1）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
（2）阅读是学生个性化的行为。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
（3）在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
首先，"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程",那么为阅读教学服务的文本解读也必须关注学生、教科书编者和文本，尤其要关注学生，毕竟学生是课堂的主人。只有这样才能完成他们之间真正意义上的对话，更好地完成教育。
其次，没有指出阅读是教师的个性行为，但是强调了教师的作用："教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨",不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，不应把自己的阅读分析推销给学生，甚至强加给学生，代替学生阅读实践，代替学生的体验和思考。也就是说应该尊重学生的阅读体验和思考，尊重学生的个性化阅读。
第三，新课标提倡多角度、有创意的阅读，但是不能逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。也就是说不反对发挥，但是不能脱离文本，但是不能过度发挥。
由此可见，虽然是我的解读，但是总舵主是新课标，遵循的是新课标，依据的还是新课标。阅读教学的文本解读必须以新课标为依据，在新课标的指引下解读文本，毕竟新课标本就是集体智慧的结晶。
课程目标
教材取向以知识体系为基点，课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。
既然教材取向是以知识体系为基点，那么体现课程内容载体的教材就要服从于整体课程内容的知识体系，就会呈现出一定的序列性，那么作为课程内容载体的教材、文本就要完成课程教学所规定的内容和目标。也就是说，你可以创新解读文本，但是要考虑这些解读是否达到课程所要求的内容和目标，要考虑是否达到教材的单元内容和目标，要考虑是否达到教材所要求的内容和目标。因为文本服从教材目标，服从单元目标，服从课程目标。
同时课程内容编者大都是专家学者，在编写教材的时候他们遵循着课程标准，根据学生实际、现实生活、科技时代等，综合大家的智慧，集体编写的，是集体智慧的结晶。尽管也会有所疏漏，也会不尽人意，但是瑕不掩瑜，文本解读还是要尊重编者的编写意图。
文本特质
解读文本，就要分析文本。文本都有自己的特质，关于文本特质，王君老师有一段精辟论述：
什么是文本特质？我把它定义为：一个文本所具有的区别于其他文本的标志性属性。文本特质决定了该文本在课程内容、教学内容以及教材内容中的特殊地位，也就决定了围绕该本文采取的教学策略。
文本特质首先决定了课堂教学在内容上选择取舍。王君老师根据文本特质，把课文大致分成主题型文本、语用型文本、思辨型文本、写作型文本、诵读型文本、拓展型文本五种类型。
主题型文本相当于传统的"精读课文",是经典中的经典。比如《皇帝的新装》等，它们具有多角度解读文本的价值，能够推陈出新让学生豁然开朗，从而有效地提升学生的思维品质。语用型文本即语言应用训练文本。比如《往事依依》《事物的正确答案不止一个》等，它们的外部特征是语言多彩多姿，值得学生去积累应用。思辨型文本是利用文本明显缺陷，培养学生"深思慎问的质疑精神",如《为你打开一扇门》。写作型文本是文本整体或局部具有鲜明的写作示范功能，如《春》等。诵读型文本是在忘情的吟诵中，自己去心领神会，从整体上去把握散文特有的魂儿，如《春》等。拓展型文本是以文本为跳板，将带领学生进入辽阔的阅读世界，如《冰心诗四首》。
我不能说这种分类的科学性有多大，毕竟才疏学浅。但是个人认为王君老师很有创意，最大效用的发挥了文本使用价值。王老师从教学实际出发，重新组合教材对（这就不是一般人能做到的），重新定位全方位训练学生的听说读写，培养学生的阅读品质，培养学生的思维品质，真正做到了教材为我所用，真正做到了用好教材。
文本解读必然要关注文本的特质，根据文本特质在教学上大胆取舍，选择一点重点突破，争取一课一得或一课几得，避免面面俱到。
学生阅历
课程标准也好，课程目标也罢；文本也好，教师也罢，这些都是为学生服务的，学生是接受教育的主体。所以文本解读作为教学内容进入课堂，就必须谨慎，就要符合学生的认知、心理、生活；学生从这一个文本中获得什么东西是次要的，重要的是教会学生如何阅读，如何领受文本理趣，品味语文的魅力。
所以无论什么解读，怎么解读，都要考虑学生包括生活阅历、接收能力等在内的认知基础，更要清楚学生现有的学习情况，只有这样，文本解读才有针对性，文本解读才有意义和价值，文本解读才会发挥最大效用。
自身经历
有个老师说：读了《韩军与新教育》，我就明白他了这样解读《背影》，是综合了他的人生经历。父亲生前他不理解父亲，不理解父爱，几次人生的转折，却是被父亲掌控了。父亲过世，他也人到中年，内心才突然有所感悟和震撼。《背影》一文，更是与父亲紧密相关，更能引起他的某些情愫。所以，韩军老师对《背影》的解读，是"生之背，死之影".
鉴于视野和经历，无论如何我也解读不出韩老师那样的深度。但是相似的是，我对《背影》的理解也经历了一个过程。教了那么多年，说实话这篇文章还真未引起我多少关注，确切地说这篇文章并没有打动我，更不要说我的学生了，教学也只是人云亦云。只是近年来，随着年龄的增长，视野的开阔，经验的丰富，才真正走进文本，咀嚼文字，才真真切切地体会到朱自清父子间的款款深情。
由此可见，文本解读确实受执教者自身的年龄、经验、阅历等等自身因素的影响。
很多时候，即便是我们体验了、明白了、理解了，学生也不一定真正体会的到，学生理解有时候也需要时间，也许我们也应该等着孩子们慢慢长大。所以，基于生活经验的解读，虽然每一种解读有他合理的空间，但是一定要考虑到学生的接收能力和认知水平。
……
综上所述，作为课堂教学的文本解读，虽是仁者见仁智者见智，但是一定要综合考虑课程标准、课程目标、文本特质、学生阅历、自身经历等多方面的因素，让文本解读真正为课堂所用，为学生服务。
最后，用沈老师的话做结：
前人解读的成果能够被许多人认同，至少表明它有很多的合理性，即使有些地方不合理，那么可以通过我们的进一步解读，使它更合理，尽可能地切合文本意、作者意，在解读的过程中培养学生的阅读品质、阅读思维。
鉴于此，不如丰富细化坐实一些被大家认可的解读说法，不要人云亦云成为一个符号，学生在感知体验这些说法的时候，能带有自己的情感色彩。所以我建议课堂教学中的文本解读：前提是立足文本、尊重已有成果；方法是变换角度、转变思维模式；追求是培养提升学生阅读思维的品质。
参考文献：
1、《语文课程标准》（211年版，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版）
2、《现代课堂的理趣境界》（沈庆九著，黑龙江人民出版社出版）
3、《听王君讲语文教师成长》（王君著，人民出版社出版）
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