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交互化课堂教学中如何激发学生的主体意识
交互化课堂教学中如何激发学生的主体意识
李朝红，牛润明，安蕊梅
（石家庄铁道大学土木工程学院，河北石家庄050043）
摘要：交互化课堂教学模式通过师生之间、生生之间及师生与媒体之间的交互作用完成课堂教学，改变了传统教学中学生被动接受的学习模式。在交互化教学中关键是提高学生的主体意识，挖掘学习潜能，提高学习能力。激发学生主体意识的途径包括解除学生顾虑，让学生融入课堂、教师对教材内容进行适当取舍、优化小组结构，营造课堂氛围、教师放权，让学生参与课堂评价等。通过对这些途径的分析，为保证交互化教学的有效实施提供了保障。
关键词：交互化；课堂教学；主体意识
基金项目：石家庄铁道大学教育科学规划课题C201423；石家庄铁道大学2014年课堂教学改革项目《以交互化模式提升学生的课堂主体地位》
在知识经济时代，学习的本质在于发现新规律，掌握新技能，提升学习能力。在传统讲授法教学中，教师处在教学最醒目的位置，是教学活动的中心，教师这一位置损害了学生的学习潜能，容易培养依赖性很强的学习者。虽然大多数学生有提升素质能力的愿望，但是“简单传授、被动学习”的教学模式使其学习动力、学习毅力和学习能力逐步降低。为了改变学生这种被动接受的学习模式，在传统教授法的基础上引入交互化，即通过师生之间、生生之间以及师生与媒体之间相互作用、相互交流来完成课堂动态教学过程。交互化教学模式认为教学的本质在于沟通与合作，教师与学生之间的关系是交互主体间的伙伴关系，它强调学习需要主动去发现和创造，是一种能力的培养。通过交互化课堂教学，能够逐步激发学生的主体意识，使教师和学生的主观能动性都得以发挥[1]。
一、主体意识在学生学习中的重要作用
多数老师认为，要使学生有效学习，必须对学生严格要求，但是这种一厢情愿的要求往往导致恶性循环：我们给学生的压力越大，他们的抵触情绪就越大；我们给的动力越多，他们自身的动力就越少；我们为他们承担的学习责任越多，他们自己承担的就越少；我们规定得越严，他们就越去违反规定。慢慢地学生就成了不想学或几乎不重视学习，不强制就不学习的学生了。如果学生决定不学，教师也会陷入困境。由此看来，学习过程中最重要的是学习者要具备主体意识，而传统教学往往削弱了学生的主体意识，在学习的过程中学生只需接受和记忆而无须过多地联想和思考，只需完成老师的要求，不用自己规划和设计。交互化教学中，教师要引导学生把注意力集中在解决问题的思路和方法上，把新的知识与他们已有的知识相联系。这是作为独立自主的学习者所必须具备的学习能力。通过教学交互活动，激发学生在学习中的主体意识，使学生融入课堂，潜心于课程。课堂有了活力，有了热情，学生在学习上花的时间越多，能力也就提高得越快。
二、激发学生主体意识的途径
让学生融入课堂，主动进入学习角色，是交互化教学模式成功实施的关键，下面就几种激发学生主体意识的途径加以分析。
1.解除学生顾虑，让学生以轻松的心情融入课堂。要让学生在课堂上发言，教师最常见的方法就是点名，点名让教师脱离无人回答问题的尴尬。但是，当学生不知道答案却被叫到时，他们就会产生不知道说什么却又要说的压力或是担心自己的回答很愚蠢而被大家嘲笑。即使被点到的同学回答出了问题，也不能代表师生交互的成功，因为有可能这不是学生的自主意识。有研究结果表明，点名回答问题不能解决学生课堂参与问题[2]。要想让学生融入课堂可以给学生一些时间做准备，因为当我们有备而来时总是充满信心的。当一次课程结束时，不妨给学生列出下次课的主要内容、相关阅读材料或案例以及拟提出的问题。学生通过预习可以对新的课程内容有所了解，这样能很快融入课堂讨论，避免无话可说。教师还应让学生懂得课堂讨论有多种形式，包括回答教师及其他同学的提问、问后续问题、对问题及别人的回答做评论，就教师提供的阅读材料提问等，每名学生都可以选择自己喜爱的方式参与进来，为了解除学生的顾虑，教师与学生之间进行交流时要放下教师的权威，以信任、平等、宽容的态度对待学生的回答[3]，避免总结性的、评语式的结论，鼓励学生勇敢地表达自己的观点，要允许学生出错。当然，点名回答也不是不能采用，(fanwen.weiyujianbao.cn)在某种意义上点名回答可以锻炼学生迅速反应和当众发言的能力，也可以使那些学习上缺少主动性的学生受到鞭策和激励。教师可以寻找恰当的机会，比如当课堂气氛十分融洽时、学生比较放松的状态下来采用，但不要在一堂课中使用过多。
2.教师应对教材内容做适当的取舍。许多教师认为课堂教学内容对教材内容覆盖得越全面越好。实际上过分注重对内容的覆盖反而会对学生的主动学习产生消极的影响。因为它强调了注重记忆、机械的学习方式。内容过多在学生脑海中形成的大多是浅表记忆，缺少理解和联系，不利于学习能力的提高。课堂教学内容应该被用作发展知识的基础，它被用来创造学习者的意识。交互化课堂模式下，要想激发学生的主体意识必须抛弃要在课程中讲述大量复杂内容的想法，拒绝成为内容的奴隶。在我们的学科里，学习能力包括对某领域内容的独特结构的理解，也包括要理解这个领域的特殊结构与其他领域中知识结构的不同之处，同时还包括将理论知识用于解决复杂的实践问题的能力。因此在内容取舍上可以根据一些这样的问题：我的学生在他们的职业生活中需要知道些什么，能做什么？在知识和信息都是动态的条件下，怎样的知识和能力才能经得住时间的考验？交互式课堂教学，不会冲淡课程内容，反而通过内容的合理取舍，把更多的时间和思考的空间留给学生。
3.优化小组结构，营造课堂氛围。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学习中缺乏同学之间的交流与切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。而良好的学习如同工作一样，是协作的，它有利于问题的解决和相互促进。交互化的课堂教学中，很多活动是通过小组实现的，这有利于挖掘学生合作学习所带来的巨大的潜在价值。小组的形成可以基于学生自愿结合的原则，但是教师应该给予必要的调整，将小组的结构进行优化。所谓优化就是在保持小组成员具有不同的性格、知识背景、兴趣爱好的前提下，能使他们相互协作、彼此学习、优势互补，获得最大的发展空间，寻求更多的途径来展示自己的才华。每名小组成员都应该清楚他在小组中起着什么样的作用，而自己的作用怎样才能发挥出来。这样学生就能意识到如果他不参加课堂交互活动对本组会有什么样的影响，从而有责任把自己对问题的理解清晰地阐述出来。优化的小组结构使学生能够主动承担起营造和维持有利于学习的课堂气氛。如果有不成熟的、捣乱的行为发生，学生们会把它看成是个人抵制全班同学的一种行为，那必将会遭到大多数学生的反对而得到有效的制止。良好的课堂氛围也需要教师通过精心设计和实施各种课堂交互活动来创造和维持。学生主动学习需要找到自己的学习动机，学习动机不是教师可以强迫或要求的，但是良好的学习氛围能培养学生的学习动机。我们常说：“你能够把马牵到河边，但你不能够强迫它喝水。”但是把盐放在马的饲料里，这样一旦马来到河边他就会因口渴而想要喝水。教师如果只是告诉学生他们很需要学习，甚至采用一些措施强迫他们学习，学生怎能体会学习的重要和乐趣呢？教师可以设计那些需要一定的创造力和巧妙构思的任务吸引学生参与，学生在参与的过程中会亲身感受到学习内容的吸引力和趣味性，特别是那些具有争议的话题和案例，更能有效地让被动的学生积极参与。
4.教师要学会放权，让学生参与学习评价。教师常常会把注意力放在传授内容、提供例子，然后进行总结上，努力为学生呈现某领域的学科概貌。但是从学生考试成绩来看，有效的教学不一定就会导致有效的学习，启发人的不是答案，而是问题本身，吸引人的不是结论，而是过程本身。为了激发学生的主体意识，教师要学会循序渐进地“放权”。交互化教学模式下，教师仍然对学习起关键作用，但已经不再做全部的决定，因为会经常有学生的参与。有些学习任务，包括举例子、提出问题、回答问题、总结讨论和自作图表等，学生可以完成的，教师就可以不做。教师要少讲，让学生去多观察、多思考、多发现。教师可以少做一些硬性的规定，给学生更多选择的机会，比如作业的形式、解题的思路、学习的方式、上交报告的时间等。适当放权对教师来说也是有利的。教师不再因为学生的被动、没有兴趣和不能融入课堂而失望，学生的活力会激励教师，也促使教师做更充分的准备，进行更多大胆的改革，然后从教学的快乐中得到回报。教师“放权”还包括对学习评价方式的变化。评价既要给学生打出成绩，同时还要促进其学习，要能更好地平衡学生成绩与学习两者之间的关系。传统的教学模式下只有教师一方对学生的学业成绩进行所有评价。在交互化教学模式下，学生也应该参与评价活动。学生要学习如何评价他们自己的学习，同时还要与同学进行互相评价。越不成熟的人对自己的学习进行个人评价时越容易产生偏见，没有自我评价的体验，学生不太可能会合理运用相应的评价标准。通过参与学习评价，学生不仅会知道他们学到了什么，更清楚他们是通过如何努力学到的，哪些做得还不够，这样就会不断地迫使他们对自己的学习负责，了解自己，去探索更加适合自己的学习方法。
学生的主体意识不断提高，既是交互化课堂教学的目的，又是保证这一教学模式顺利实施的关键。在学习过程中，学生随着主体意识的加强，会逐渐变被动接受为主动探索，在学习中充满动力，不断获得乐趣和自信，这种基于提高能力的培养会使学生终身受益。
参考文献：
[1]李朝红。交互化模式下的高校课堂教学改革实践研究[J].教育教学论坛，2014，（35）：48-49.
[2]玛丽埃伦。韦默。以学习者为中心的教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[3]李长萍。论大学课堂教学中师生交互关系[J].教育理论与实践，2006，2（26）：53-55.
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