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浅谈数学课中的情境教学
浅谈数学课中的情境教学
黑龙江省农垦北安管理局长水河农场小学 袁春珍
《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”、“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”我在数学教学中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，使学生产生学好数学的愿望。
一、预设情境，唤醒学生原有认知基础
在教学中，我根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的生活实例、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，预设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。
我在教学《图形的运动（一）》平移与旋转时，考虑到生活中存在着大量的运动现象，学生对此并不陌生。我就利用学生熟悉的游乐场情境引入本课的学习，我运用多媒体课件展现了现实生活中物体的各种运动形式。其中蝴蝶和蜻蜓风筝、小兔子钟表都是对称的。观光电梯、滑滑梯、在直线轨道上运行的小火车和观览车都是平移现象。旋转飞机、风车和钟表上时针与分针的转动都是旋转现象。通过以上贴近学生生活实际情境的预设，学生利用这些经验，回想游戏过程中不同的运动方式，为学生后面理解平移与旋转现象进行数学化处理作好铺垫，为后面的学习提供了素材。同时使学生感受到数学与生活的密切联系。
二、生成情境，激活学生的创造性思维
情境的预设能唤醒学生强烈的求知欲望。创设情境可促进学生的积极思维。让学生的思维活起来，就要制造思维冲突，从而创造性地掌握新的知识和技能。
在教学“图形平移”例2时，我在教材呈现的小房子画面中增加了两幅房子图，一幅大于原图，一幅小于原图。通过小精灵的问题，让学生判断哪几座小房子可以通过平移相互重合。这样设计突出了两点：一是给学生想象的空间，在头脑中模拟小房子曾经发生的平移，然后通过操作（移一移）进行判断。二是突出了平移的特点，学生将教材呈现的原图与我增加的两幅图进行对比，便清楚地理解什么是图形的平移。在这节课上，同学们还对“做一做”中小汽车的运动方式产生了争议。他们各抒己见，争论不休。讨论过程中他们发现教材研究的是“下面这些图形”。“做一做”研究的对象是小汽车图形。同时明白了图形的运动与生活中物体的运动现象的区别。
教师在课堂教学中抓住这些生成资源进行分析与判断，给学生创设一个知识经验的迁移途径，引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点，学生用自己的体验，自己的思维方式再创造出相关的新的数学知识。
三、运用情境，促进学生全面发展
有效的情境教学活动是教师教与学生学的统一，体现了“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。数学课堂教学我根据具体的教学内容，在学生获得间接经验的同时也能有获得直接经验的机会。从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动地、富有个性地学习，不断提高学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
在教学中，我为学生营造宽松和谐的学习环境。建立平等和谐的师生关系，增强师生之间的交流。在课堂教学中，我鼓励学生大胆去发现问题，想办法去解决问题。给学生创造讲解的机会。让他们敢于说出自己想说的，放手让他们去做自己能做的。学生的主体地位得到真正落实，学生真正成为学习的主体。并得到全面发展。
总之，在数学课堂教学中，教师要精心设计教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在师生交流活动中处理好教学情境的“预设”与“生成”，激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、培养学生创新精神，真正实现课堂教学的高质量和高效率。
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