初中物理教学中的德育渗透

初中物理教学中的德育渗透

　　初中物理教学中的德育渗透

　　河北省平泉县台头山乡台头山中学 韩 明

　　【摘 要】在初中物理教学中加强德育渗透，是物理教育改革和发展的需要，也是促进学生全面发展的需要。寓德育教育于物理教学之中，是每一个物理教师的职责。物理教学中的德育教育，不仅对学生的世界观有着积极的影响，而且对物理教学有着积极的推动作用。

　　【关键词】初中物理；教学；德育

　　素质教育从字面上看可以简单理解为“以提高人的综合素质为宗旨的教育”。素质教育的目的是使全体受教育者成为具有良好思想品德素质﹑文化科学素质﹑身体心理素质﹑劳动技能素质﹑审美素质﹑人际交往与合作等素质，而个性特长得到健康发展，又具有创新精神和主动适应现代化社会发展的现代化公民。思想品德素质的培养又是整个素质教育目标体系中不可缺少的重要组成部分。根据中学物理新课标的要求，中学物理的教学一方面要使学生比较系统地掌握物理学的基础知识，了解这些知识的应用，培养学生的能力和智力；另一方面要根据物理学科的特点，结合教材中大量的思想教育因素，对学生进行思想教育，将物理课程目标的智育目标和德育目标相互渗透，实现和谐统一。因此，物理教师在教学工作中要树立德育观念，注意捕捉物理教学中的德育因素，并将其融入物理教学中。只有充分利用物理教材中蕴含着的思想内容，使学生潜移默化的受到德育教育，才能使学生真正得到全面的发展。

　　一、明确中学物理学科的德育目标，做到有向渗透

　　中学物理教材中有许多内容不仅给学生以方法论、世界观的有向引导，也给予学生某种高尚情感的感化、积极思想的陶冶和人生观、价值观的启迪，因此对学生进行思想品德教育就成为渗透德育的方向，这些教育，在常规施教中应落实在三个方面。

　　1.爱国主义是德育的中心内容

　　向学生广泛介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献。如在讲物体重心时，可以先介绍六千年前的半坡氏族所用的“欹器”，“虚则欹，中则正，满则覆”说明当时我国人民对物体的重心已有认识；在讲力学时，不妨先介绍一下公元前四世纪的《墨经》记载的关于小孔成像、平面镜、凸面镜、凹面镜成像的观察研究事实；讲经典物理学时，结合介绍古代墨翟和宋代沈括在力学和光学力面的贡献，以及沈括最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年；讲近代物理学时，介绍吴有训、钱三强、王淦昌等物理学家在原子物理学上的贡献。

　　2.辩证唯物主义是人类哲学发展的最高成果

　　伟大物理学家爱因斯坦认为哲学是全部科学研究之母，他坚持实践，成为近代物理学的巨人。如果教师能把教材中的科学内容与思想内涵有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，运用哲学思想把物理教学上升为观点和思想方法的教学，就不仅能使学生正确而深刻地理解近代物理知识，而且对科学世界观、方法论的形成和运用都有积极作用。

　　3.每一个物理概念、定律、原理都是对物理事实的本质属性和内在联系的概括、总结和升华，是主观与客观的统一。作为物理教师，不仅要讲清楚物理学的概念、定律和原理，而且要让学生掌握正确的思考问题的方法，从而学会辩证唯物主义的立场、观点和方法。比如，在上复习课时，教师要善于发掘教材内在的统一性，使纷繁复杂的现象、概念、公式、定律、原理等物理知识，在为数不多的几条基本原理的指挥调度下，组成一个井然有序、简单明了的物理体系讲给学生，促进学生认识上的飞跃。通过正确的讲授方法，在潜移默化中让学生逐步树立马克思主义的世界观。

　　二、针对学生实际，紧扣教材，做到有机渗透

　　青少年善于憧憬，但尚未形成正确的世界观和价值观，对不良思想的侵蚀缺少抵制力度。如果教师只是敷衍地提一句“要学习某人的精神（或品质）”，或在讲授知识之后，说几句原则话，生硬灌输德育是毫无效益的，正如教育家苏霍姆林斯基所说：“掌握知识，懂得自然科学原则和社会学规律，能够很好地回答问题及获得很好的分析－－所有这一切还不等于德育教育”。因此，我们在德育因素比较突出和集中的教材中应集中渗透德育。

　　三、改进教法，提高艺术，做到灵活渗透

　　不同教材，不同内容，德育方法迥异，要灵活生动渗透德育，须讲求教学方法的艺术。

　　1.德育渗透应力求新

　　有些老素材要陈话新说。比如，旧中国发明的火药却填进了英帝国的炮膛，成了轰开我国南大门的帮凶；古人发明的造纸术，活字印刷却被用来与侵略者签订不平等条约；同样，我们祖先发明的指南针，也帮助西方殖民者依靠航海技术掠夺了大片的殖民地。从新角度渗透四大发明，可消除学生的逆反心理，收效更佳。

　　2.德育渗透应做到灵活多样

　　物理竞赛、课外实验、参观访问、专业实习和社会调查等社会实践课也是进行德育的好阵地，增强德育的趣味性、现实性和可接受性。教学中利用图表、挂图、录像、幻灯、专题讲座等多种形式，能对学生进行劳动价值观的教育，运用物理原理去解释和解决生产、工作中遇到的物理现象和物理问题，掌握一定的从事经济工作的本领和有关的基本操作技能，为将来走向社会、服务社会打下一定的基础。

　　3.德育渗透应掌握分寸

　　物理教学中一定要注意不能过多引用哲学名词，把物理课上成政治课，以至于削弱主题，所以要把握好“度”。例如，讲电磁场只说明它是一种特殊物质。物质是以多种形式存在的，有的看得见摸得着，有的则看不见摸不到，寥寥数语却蕴含了“世界物质性”的思想；讲牛顿的万有引力定律，作为解释物体之间相互作用的引力定律，牛顿把地球上物体的力学和天体力学统一到一个基本的力学体系中，创立了经典力学理论体系。正确地反映了宏观物体低速运动的宏观运动规律，实现了自然科学的第一次大统一，这是人类对自然界认识的一次飞跃，反映了哲学的“事物是普遍联系的”观点，而不适宜再过多展开。

　　总之，在中学物理教学中对青少年进行德育渗透，不是凭朝夕之功就可以完成的，它需要广大物理老师根据物理知识及物理教学的特点，以课内外活动为途径，以学习内容为载体，以教育心理学原理为依据，以渗透为主要形式，多摸索有效的渗透德育的方法，激发他们的情感，唤起他们的责任感，并驱动他们的行为，从而达到德育的目的。教学中德育因素的深入挖掘和教育契机的随时捕捉，是一种创造性的劳动，也是一种教育的艺术。在教学中渗透德育内容，从局部看是细微的，但滴水成河，积沙成塔，一个概念、一个原理、一道习题、一节实验，都能启发学生情感，启迪学生思维。教育是育人，育人要育心，育心就是育德。

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