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利用儿童生活照片训练学生看图写话能力
利用儿童生活照片训练学生看图写话能力
李庆 姜仕龙
四川省攀枝花市实验学校
小学一、二年级的看图写话，是小学低年级语文教学的一个重要方面，是小学作文教学的起步，是培养、提高儿童认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径，所以教师在低段都很注重训练学生的看图写话能力。但在实际教学过程中，在训练学生看图写话时，发现许多现有图画偏离儿童生活实际，无法引起孩子共鸣，难以激发学生的兴趣，因此缺乏看图写话训练的有效素材。写话教学本应贴近学生实际，源于生活，图画内容应与生活紧密联系，而儿童生活照片正是孩子们生活的记录，是学生最熟悉、最感兴趣的图片，所以我们在教学中对利用儿童生活照片训练学生看图写话能力进行了初步探究。
训练学生的看图写话能力，首先得激发学生的兴趣。二年级学生的说写能力有限，一些孩子把看图写话当成拦路虎，心理害怕，然而兴趣就是最好的老师，首当其冲应培养学生的说、写兴趣，让学生敢说、愿说、乐说。儿童生活照片是激发学生说写兴趣的有效工具。无论是人物照片还是环境照片，无论是旅游风景照还是校园活动照，对于孩子来说，熟悉亲切，与生活密切相关，亲眼目睹过或者亲身经历过，表达的欲望更强烈，更有话可说。我们收集了学生准备的家庭生活照片，并将照片分类，从学生自己或家中成员照片入手，让孩子介绍自己或家人。这样，孩子们把看图说话看成了简单的事。每个孩子都有话可说。教师从中挑选两三张典型照片，请学生在全班说，适机指导后让全班学生看照片重说，学生大多能通顺地说几句话介绍自己或家人，而且积极性高，可见照片在教学中有效。介绍了人物后初见他们的兴趣，趁热打铁，接着又从学生家庭环境照片入手，让他们介绍自己的家。照片内容，学生越熟悉，可说的话越多。同桌互相介绍后，教师从学生手中挑选几张典型的照片，全班展示，请个别学生介绍，教师指导，学生能较清楚地说出照片中什么地方有什么，什么东西怎么样。教师将照片内容分门别类，同一类型照片统一指导，这样利于操作，指导更有效，效果更佳。从学生熟悉的人熟悉的环境入手，学生表达兴趣浓厚，帮助学生克服了心理的畏难情绪，鼓励孩子畅所欲言，孩子的胆子变大了，敢开口说，这是训练学生看图写话能力的根本。
提高学生的看图写话能力，其次得训练观察图画的能力，教会学生按一定顺序仔细观察，抓住细节展开合理想象，并获取图中的关键信息，把握图中主题，口头表达图画内容。看图写话前的观察图画，不是随意欣赏，要按一定的顺序观察图片内容。以校园风景照为例，全班展示，让学生观察照片中有哪些景物，指导学生按一定顺序说出图中景物，可以是从左到右，从右到左，从远到近，从近到远，从整体到部分等，这样帮助学生掌握了看图的基本顺序。接着出示孩子们的校园活动照，训练孩子有序并仔细观察，说出图中有哪些人，通过观察人物的穿着动作、神态等细节想象他们在做什么？可能说什么？教会学生把握图画中的细节，明白观察不仅要按一定顺序，还要细致，这样学生便能把握住图画关键信息，轻松把握图画主题，而且对图画内容了解得全面、具体，更容易将图画内容变成口头语言表达出来。看懂了，看细了，看明白了，才有话可说。当然，学生的口头表达能力参差不齐，但只要学生愿说乐说，就是好现象。教师在看图写话训练课上，在指导学生仔细看图的基础上，一定要给足时间，让每个学生都有自我表达的机会，看图自由说，同桌互说。个别学生全班说时，教师指导，指导个别相当于指导全班。指导后让每位学生再自由说一遍，这样学生的表达会更进一步。学生能把话说清楚，把图画内容说完整就值得肯定。在此基础上，教师可进一步指导，明确图中景物名称，图中人物动作用什么动词表达等关键，再在适当的地方引导学生加入一些学过的好词，就像带领着孩子们爬楼梯，一步一步向上爬，一点一点进步，写话能力一点一点得到提高。这样一来，学生再次进行口头表达时，语句会更显丰满。
最后，在孩子学会观察图画并能说出来的基础上，实现从说到写的过渡，训练孩子正确使用标点，用简单通顺地句子把图中内容写清楚。我手写我心，把心中语言用文字表达出来，语句通顺是基本要求。写话教学过程中，教师应指导学生正确使用基本标点符号。常用的句中、句末标点，它们的形态、意思及基本用法可借助一些练习题，让学生逐渐掌握。写话练习时，教师可给定一些好词、好句，让学生有意识地在写话中选择运用，逐步引导学生在平时的阅读中积累好词佳句，在写话时有意识地恰当运用，写话会更加生动具体，这是一个循序渐进的过程，写话能力是在一次次训练中提高的。
教师利用儿童生活照片，指导学生看图写话，是行之有效的方法，会收获学生带来的意想不到的进步和惊喜。学生掌握了看、说、写的方法，就能轻松愉快地完成看图写话，为中高年级的习作打下基础。
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