浅谈高中地理教学中的学案导学

浅谈高中地理教学中的学案导学

　　浅谈高中地理教学中的学案导学

　　张 杨

　　（辽宁省瓦房店市第二高级中学）

　　摘 要：当今的教育是改革的教育，新课改此起彼伏，教育部不断地向教师提出新的要求，传统的教育教学方式已经不能适应新时代的教育理念。“学案导学模式”是被迫切需要的教学实践模式。优秀的“导学案”以及该教学模式的实施对提高高中地理课堂的教学效率起到了非常重要的作用。

　　关键词：导学案；地理教学；学法指导；学习效率

　　传统的地理课堂上，教师总是在滔滔不绝地讲，导演并演绎着45分钟的课堂。生怕自己忘讲了哪个知识点，但万变不离课本。学生只是机械地听，抄板书记做笔记，记得昏天暗地。课堂气氛沉闷，教学效率低下。基于此，在高中地理课堂上运用“学案导学教学模式”就显得更为重要。

　　学案沟通了学生的学与教师的教，在课堂上，导学案成了一节课的主角，学生是课堂的主体力量，教师只是提供必要的学法指导，教会学生如何去学习，学生反馈的信息就是教师主导的指南针。逐渐地，学生爱上了学习，学习效果自然就提高了。本文将从导学案的设计和实施两个方面探讨应用“学案导学”教学模式的必要性。

　　一、“导学案”的设计

　　1.“导学案”编写的思路和原则

　　（1）紧紧围绕课程标准

　　课程标准是教学的核心和方向，是学生学习的出发点和归宿。教师应仔细研究课标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度分解和细化课标，在导学案中把课程标准转变成学习目标呈现在导学案中，让学生明确学习方向。

　　（2）把知识变成问题

　　“以问题为载体，构建高效课堂”是我校教学的主导思想。导学案中不出现知识点，而是要将知识点渗透在一个个问题之中。通过一个个探究性的问题，引导学生自主地构建知识体系。在这个过程中，充分培养学生的能力。问题的设计，要由浅入深，由易到难，充分考虑学生群体的层次性和认知的递进性，且问题要来源于课本，又不脱离课本，具有较强的思考性。

　　（3）注重学习方法的指导

　　学法即学习的方法。学生的学习方法是在学习过程中不断积累的，但是需要较长的时间，更需要教师给予必要的指导。因此，导学案在编写时也要注重渗透学法指导。例如，课前预习方法，读图分析方法，小组合作探究等学法的指导。

　　2.“导学案”的基本环节

　　（1）学习目标

　　将课程标准中的三维目标简化在学案的“学习目标”栏，使学生明确本章节学习的重点以及考试出题方向，学生在预习和复习时有轻重、主次之分，便于在有限的时间内快速达成学习目标。

　　（2）知识构建

　　学生在刚开始构建时可能会遇到一些困难，因为还没有形成完整的知识体系，可能会罗列知识点，教师应逐渐指导学生自己绘制知识框架图或将其中所涉及的知识点以填空式、图解式、图表式、问题式等方式呈现，使学生对本节知识有一个初步的理解。

　　（3）我的收获

　　典型案例与迁移案例的完成使学生对本节知识有了更为深入的认知，既纠正了课前的错误认识，又变基本认识为深入掌握，强化了读图分析能力与知识迁移能力。

　　二、“学案导学”教学法的实施

　　教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，学生课前自主完成“我的构建”和“我的疑惑”环节。教师可以对学习方法作适当指导，如，要控制自己的预习时间，以提高效率；用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书等。

　　知识体系的初步建立是在学生自学的基础上，必然会存在很多不完善的地方，课上以小组合作探究的方式，组织学生讨论学案中的疑惑问题。

　　课后教师要指导学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时，教师要适时将学案收起，仔细审阅。

　　三、“学案导学”教学模式面临的困难与困惑

　　1.课程多，作业量大，学生自主支配的时间不足。

　　2.预习效果较差。

　　3.批阅任务重。

　　总之，在地理教学中运用“学案导学”教学模式，既能充分体现教师的主导地位，又能充分发挥学生的主体能动性，提高学生的自主学习能力；还课堂给学生，还激情给教师。即使“学案导学”在初期的实践中仍存在很多困难，但我相信在今后长期的教学实践中，导学案必定会扬长避短，发光出彩。

　　参考文献：

　　严瑛。地理课堂“目标导学法”初探［J］。中学地理教学参考，2014（04）。