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高职校级精品课程建设的现状与反思
高职校级精品课程建设的现状与反思作者/楚寒露
摘 要：校级精品课程建设已经成为高职院校课程建设的重点工程，年年都会涌现出大量精品课程，但是真正用于教学实际的很少，从课程平台管理者和主讲教师的视角分析原因，提出了高职院校精品平台改进方案和课程建设策略。
关键词：精品课程；应用现状；建设策略
精品课程2003年投入建设至今，十年风雨，国家级、省级精品课程已经超过5000门。本文旨在从教学实际出发，以本校580多门精品课程调查分析为契机，提出一系列切实可行的平台改进方案和课程建设策略。
一、校级精品课程平台对比分析
国际上精品课程平台开发已经很成熟，本文以笔者使用过的Blackboard、天空教室和得实平台为例，基本上都涵盖内容资源管理、在线交流、考核管理和系统管理等模块，但是普遍存在模块之间重叠率高，以至于主讲教师前期制作费时费力、后期制作又难于实现个性化。
二、校级精品课程建设现状研究
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高学校建设水平的重要途径，是一个不断积累、动态管理、系统优化和示范辐射的过程。但是精品课程大力投入建设十多年来，投入产出比究竟是多少？真正用于实际教学的精品课程数与每年申报的各级精品课程总数的比值究竟有多高？以笔者所在院校的508门课程为例，这两个比值都是惊人的。经过后台数据分析以及采访多位平台使用的教师和学生后，笔者认为校级精品课程普遍存有以下问题：
1.课程平台缺乏个性化、人性化设计
现在大多数高校都是直接买的第三方精品课程平台，而这些
精品课程平台的设计者多为计算机类工程师，而一线的教师和学
生都未能参与其中，所以，平台难免会出现逻辑性不强和缺乏人性
化设计等问题，每年主讲老师在申报精品课程之前都需要花费大量时间学习平台功能，有些老师由于年龄较大，接受新事物较慢，很难花费更多的精力在课程设计和学习活动设计上，精品课程网
站也就流于评审专用网站，有悖于课程建设初衷。
2.重申报，轻建设，忽视学生参与度和持续改进
从课程平台后台看，申报评审时间段内，教师和学生的日访问量平均都在3000人以上，高峰期可以达到万人访问量，而平时基本上很少有人访问，所以，(fanwen.weiyujianbao.cn)精品课程真正用于教学的不多，加上大多数精品课程，学习者只能单向学习固有的知识模块，而不能将自己拥有的优秀学习资源共享，也不能在线提问或者和其他学习者沟通交流，导致学习兴趣不高，参与度低。
3.评审指标设置缺乏针对性
评审指标基本都直接套用指导文件《教育部关于国家精品开
放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）、《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》（教高厅[2012]2号）中一级目标、二级目标的划分，未能针对学校实际，针对不同专业不同学科不同教学目标，制定分类的评审指标，未能从内容维度、教学维度、技术维度、艺术维度和发展性维度去综合设定评审指标，也未能对评审指标进行效度、信度分析，作为指挥棒的评审指标的模糊不系统很容易导致精品课程千篇一律，缺乏针对性。
4.缺乏正规培训与一对一个性化指导
目前精品课程平台培训多是由第三方软件提供商的工程师或者客服人员进行，他们不懂教学实际，也未能从教师使用者的角度去进行讲解，导致培训完老师们仍旧一头雾水。加之有些老师年龄较大，信息化程度偏低，培训时又缺乏一对一个性化指导，很多优秀想法和课程资源不知道如何通过平台去实现，好的优秀资源不能通过平台得以有效共享。
5.缺乏课程设计和学习活动设计
由于评审指标的不完善和平台人性化不足，培训不彻底，主讲教师精力有限等问题，导致大多数精品课程都缺乏课程设计和学习活动设计，主讲教师很少从课程内容和教学目标出发，以人为本地设计教学活动，使教学资源及其呈现形式缺乏多样性和灵活性，最终导致学习者学习兴趣不高，疲于应付，评审过后，精品课程基本无人问津。
三、精品课程开发与建设策略
1.平台设计规范化
精品课程平台功能除了需要包含基本的学习课件、教学录像、在线测试、考试作业等栏目和网站模块外，要多考虑教学设计和学习评价，最好有学习跟踪以及个性化课程定制等功能，作为平台使用者的主讲教师和学习者要参与到平台开发过程，界面要简洁，易操作、易维护、易扩展和较强的容错功能，方便备份。
2.教师培训专业化
平台培训要专业化、系统化，逻辑性强，要从学校实际出发，从教师需求出发，去设计培训内容和选择培训方式，进而增强培训效果，培训时尽可能地把平台涉及的功能面面俱到有主有次地全
部讲清楚，方便主讲教师有选择地制作个性化课程，组织学习活动。
3.引入效果评价和过程性评价
首先说课程评价，注重课程的长期使用有效性，而不是评审完就万事大吉了。学生也要作为评价主体的一部分，因为学生是一线学习者，最有发言权。
其次是学习评价，大多数系统都能提供简单的在线测试或者
考试功能，但是没能给出相应的或者是有效的过程性评价，从而不能做出改善学习的优化策略。
4.课程设计深入化、人性化
课程设计要符合学习者学习需要和心理需求，有效发挥学习
者的主动性、积极性，提高学习兴趣、激发学习动机，并且要注重学习者的个性差异，让学习者有更大的灵活性、自主性进行个性化学习选择。
5.学习活动设计深入化、真实化
网络学习环境下，师生处于时空上的相互分离，学习者普遍会感到孤单，导致学习热情降低。因此，精品课程设计要提供一个安全、熟悉的、类似传统课堂教学的学习环境，供师生、生生进行人性化的沟通与交流。
校级精品课程建设要走出经费申请、优秀教师评选、教师晋职晋级的影子，要符合教育教学的普遍规律，特色鲜明，精而实用，要有教学内容和教学方法的改革与创新，显著的教学效果。作为高校精品课管理工作者也要不断总结与反思，争取为主讲教师提供更
优秀的建设环境和强有力的技术支持。
参考文献：
黄荣怀，陈庚，张进宝，等。网络课程开发指南[M].高等教育出版社，2010.,
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