小班化教学条件下师生关系的构建

小班化教学条件下师生关系的构建

　　小班化教学条件下师生关系的构建
　　
　　陈效花
　　
　　摘 要：班级授课制是工业革命的产物，用以培养批量人才来满足社会发展的需求。当今社会已经进入知识经济时代，更加需要极具个性的创造型人才。于是，小班化教学应运而生。自20世纪80年代，美国就已经开始实行缩小班级的教学实践。小班化生物教学将学习作为一个主动建构知识发展能力的过程，通过师生之间的交流、互动更加有利于构建和谐、平等、民主的师生关系。
　　
　　关键词：小班化教学；师生关系；构建策略
　　
　　师生关系是老师和学生为实现教学目标，通过教与学的交流、互动而形成的特殊人际关系和社会关系。班级授课制是工业革命的产物，用以培养批量人才来满足社会发展的需求。班级授课制的突出问题是课堂教学以老师的讲授为主，在实施教学过程中对学生个体需求重视不足。特别是在应试教育体制下由于教师自身的承受压力和心理素质等原因致使部分老师对学生实施严格管理，俗话说得好“严师出高徒”。老师的严格要求就是对学生的“爱”，加之师生间缺少互动和必要的沟通，个别学生经受不住“爱”的考验，于是将对老师的不满诉诸武力解决。
　　
　　一、师生关系缘何紧张
　　
　　1.案例体现
　　
　　中华民族历来尊师重教，老师更是温文尔雅，礼仪道德的典范。这就是“学高为师，身正为范”。可最近，老师那伟岸的形象有些颠覆了。据悉，安徽某中学老师暴打学生致耳膜穿孔4毫米，更有网络视频曝光，暴力老师狂打学生，木棍被打断，这是怎么了？身负“传道、授业、解惑”这般神圣使命的老师，不会走火入魔了吧？
　　
　　让我们再看看学生。据报道，北京某中学一位老师在课堂上制止学生随意说话，后被该学生打伤了眼睛，更有班主任老师被学生打得头部重伤。
　　
　　2.大班授课，师生缺乏沟通
　　
　　师生关系怎么会如此紧张，以致要诉诸武力解决，彻底颠覆了尊师重教的传统美德。透过现象看本质，被曝光的老师个个对工作高度负责，责任心强，追求成绩不择手段。被曝光的学生基本上都是学困生，学习成绩差、课堂纪律差，不被老师喜欢，经常被老师批评。高中生物老师教的班级多，绝大地区生物老师在高一年级任教时，平均都是5、6个班，将近300名学生，一周2节课，有的学生，老师连名字都叫不上，不要说沟通了。沟通是师生关系的润滑剂，有了和谐温馨的沟通，便于老师教学的正常开展。
　　
　　二、师生关系的构建策略
　　
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于老师忘却了上课这是老师和学生的共同努力。(w w w . f w s i r . c o m)这种劳动的成功，首先是由师生关系确定的。”课堂，不是老师的独角戏。老师，只是一个特定领域的领跑者。
　　
　　《普通高中生物课程标准》强调尊重学生的多样化发展需求，重视发展学生的创造精神和实践能力。
　　
　　1.小班化有利于师生关系的构建
　　
　　有关研究表明，班级规模的大小影响成员间的情感联系。在小班级师生关系比大班级更和谐，班级规模越大，情感纽带的力量就越弱，老师顾及不了全班的学生，少数学生会逐渐被冷落，结果老师难以教学，学生的学习容易流于形式。其次，班内学生越多，学生间的个体差异就越大，老师无法因材施教，满足每一位学生的需求。
　　
　　小班化条件下更有利于让学生爱上你，“爱屋及乌”，老师一定要用“心”去爱每一位学生，在课堂上多与学生对话、交流，那样才能做到“心有灵犀一点通”。即使你批评他，他也能感觉到你对他的关心与呵护，这样，学生一定会爱上你这位老师。生物科学是一门实验性学科，班级人数少，老师可以带领学生正常地开展实验，实验课上，老师能环视到每位学生，必要时给予指导。无形中就拉近了师生的距离，建立了浓厚的师生之情。
　　
　　必须明确，学生才是学习的主体，老师不可以越俎代庖，更不能急于求成。比方说，苏教版必修1《光合作用》一课，有的老师为了完成教学任务，课堂上，抱着书把光合作用的发现历程一一介绍一遍，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。在小班化教学条件下，老师完全可以放手，指导学生自己搜集相关资料，可以网上查、图书馆查，让他们通过不同的方式获取知识，互相分享他们的劳动成果，体会学习的乐趣。可以分组PK看看哪一组或者哪一位学生准备得好，老师和全班同学都是评委，将课堂化教学转变成一场人人参与的集体活动。老师不再是一个人抱着书本读了一堂课，而是课前组织策划了一场竞赛或者集体活动。
　　
　　2.小班化条件下课堂上的师生关系
　　
　　俗话说得好：“师傅领进门，修行在个人”。生物科学技术的迅速发展，对学生具有强大的吸引力，这是我们生物课堂教学的显著优势。体细胞克隆哺乳动物技术的重大突破、生物工程产业的兴起，都能让学生感悟到知识的魔力，唤醒他们探索求知的欲望。老师是导游，是游客的引导者，在看到事物表面现象的同时，更要引导他们探索知识的源泉。
　　
　　小班化教学条件下，可以通过引导学生对某一现象或者事物的发生进行讨论，而展开生物教学。在讨论的过程中，老师和学生在人格尊严上是平等的。在生物课堂上，学生可以发表与我不同的见解，师生可以共同探究，“教学相长”此之谓也。借用一句名言“我不同意你的说法，但我誓死捍卫你说话的权利”，在课堂上“我不同意你的观点，但我要给你在课堂上展示观点的机会”。“理不辩不明”，通过引导学生质疑、调查、探究，不仅使学生能掌握知识，更使其熟悉获取知识的途径，从而达到“授人以渔”的目的。著名教育家赞可夫说：“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何”。课堂不是老师一个人的舞台，只有探究性学习，让师生之间交流、互动，才能实现教学相长的效果。
　　
　　推进小班化教学改革，准确定位课堂教学中的师生关系，作为引导者的老师要学会尊重学生的人格尊严，欣赏学生的质疑精神，将学习的主动权交还给学生。这样，才能在课堂教学中建立起“平等、民主、合作、互动”的新型师生关系。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］张媚。如何在生物课堂教学中构建和谐的师生关系。广西教育：B，2009（01）。
　　
　　［2］陈月茹。美国小班化教学研究论述。山东师范大学学报：人文社会科学版，2002（47）。
　　
　　（作者单位 江苏省连云港市灌南县灌南高级中学）

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