谈班主任应具备的特殊能力

谈班主任应具备的特殊能力

　　谈班主任应具备的特殊能力
　　
　　文/毛世贵
　　
　　摘 要：具有敏锐的观察力并勤于思考、善于管理，且有较强的说服力，是一个好班主任应该具备的能力。
　　
　　关键词：敏锐的观察力；创造性思维能力；说服力；管理能力
　　
　　班主任要做好班级工作，较好地完成教育任务，除具备良好的思想政治素养和知识素养外，还应具备一些特殊能力。
　　
　　一、班主任应该善于观察，具有敏锐的观察力
　　
　　观察是人们认识客观世界的基础。班主任是做人的工作的，特别需要敏锐的观察力。一个班主任如果不善于观察学生，没有敏锐的观察力，那他就很难全面地了解学生，更谈不上抓住时机教育学生了。常言说，目有所见，心有所念，行有所动。班主任要时时处处做有心人，善于从学生的眼神、表情、穿着、行为、语言等外部表现中，洞察其内心世界，及时掌握各种信息，努力捕捉教育时机。敏锐的观察力是提高教育质量，发挥教育艺术的先决条件。班主任要勤观察、多思考，在教育实践中不断积累经验，努力提高自己的观察能力。
　　
　　二、班主任应该勤于思考，具有创造性思维能力
　　
　　职校班主任的工作对象，是思想异常活跃的中学生，因此班主任必须是一个勤于思考且有创造性思维能力的人。为此，班主任的思维应具有以下特点：
　　
　　1.既要善于发散，又要善于收敛
　　
　　发散思维是通过想象，让思想自由地展开，对问题提出多种可能性；收敛思维是对各种可能性进行整理、分析，从中选择最具有可能性的方面。
　　
　　2.积极的求异性
　　
　　求异思维一般表现为对司空见惯的现象和已有的权威性理论持怀疑态度，而不是盲从和轻信。
　　
　　3.动态地看待学生的发展
　　
　　任何事物都处在变化、发展之中，班主任工作也应如此。
　　
　　三、班主任应该长于说理，具有较强的说服力
　　
　　一个擅长说理的班主任，应该说比不具备这种能力的班主任更能教育好学生。长于说理，重在说服人。同一句话，不同说法，效果会大不相同。为了提高“说理”的效果，班主任就得讲究“说理”的艺术。
　　
　　1.情理交融，以理为主
　　
　　“三分含情，七分叙理”乃成功的思想教育之谈。它辩证地告诉我们，要把“动之以情”“晓之以理”结合起来，做到情中有理，理中含情，情理交融，以理为主。
　　
　　2.区别对待，因人而异
　　
　　学生身心发展具有普遍性和差异性，每个学生都有自己的独立领域，都有各不相同的个性。在思想教育中，要区别对待，采用适宜的方法，寻找“说理”的突破口。若不看对象，千人一腔，是达不到说理的目的的。
　　
　　3.启发思考，留有余地
　　
　　成功的思想教育，无一不是注意学生的思考。犹如画家作画，独画一枝，总要留点天地，班主任在进行“说理”时，应言简意赅，留有余地，启发学生自己得出结论，让学生个人窥视究竟，在“发现”的欢乐中，接受道理，切忌“猛灌硬浇”“牵着学生的鼻子走”。
　　
　　四、班主任应该精于管理，具有较强的管理能力
　　
　　教育管理是一门学问，而且是一门升华了的艺术。作为班集体的组织者、领导者的班主任，必须精通这门学问，掌握这门艺术。怎样才能把几十个条件不同、性格各异的中学生组织起来，形成一个团结互助、不断进取的集体？如何协调任课教师、团队组织的力量？如何将社会、家庭等方面的影响步入正确的轨道，增强教育的效果？这一切，都需要班主任发挥较强的组织管理才能。班主任组织管理能力的强弱，在一定程度上，决定着教育、教学工作的成败。
　　
　　精于管理的班主任，面对纷繁复杂的班级工作，总是善于计划、运筹，并能突出中心和重点，使班级各项工作有条不紊地进行。而一个缺乏组织管理能力的班主任，往往是事无巨细，“眉毛胡子一把抓”，或者顾此失彼，或者“捡了芝麻，丢了西瓜”。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］荣树云。提高班主任德育素质是增强德育实效性的关键［Ｊ］。教育科学研究，2001（06）。
　　
　　［2］关鸿羽。中小学德育实效性研究［Ｊ］。中国教育学刊，2000（06）。
　　
　　（作者单位 吉林省大安市职业教育中心）

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