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浅谈幼小衔接过程中学生优秀心理素质的培养
浅谈幼小衔接过程中学生优秀心理素质的培养南京市三牌楼小学 杨秋枫
当许多家长十分欣喜地把孩子从幼儿园送入小学的时候，孩子们和他们一样感到新鲜、激动、紧张。
可是，不久之后，背上书包像模像样地学习了几天的孩子们开始出现了千奇百怪、始料不及的问题：学校还没有放学，就背着书包往家跑；有的沉默寡言，没有新朋友；课堂上缺乏专注，教师布置的作业记不住，一项作业做出十几个版本，甚至忘记做；忘记带作业本、书包回家；跑错教室；在课堂上要求上厕所，可是，自己却不会处理……
如此这般的事情屡有发生，平时活泼、聪明的孩子带来的麻烦不断，看似再简单不过的一年级害得学生、家长、教师手忙脚乱。
一、问题的根源——从幼儿园到小学的断层
从幼儿园到小学，并不仅仅是学习内容的变化，在学习方式、人际交往、行为规范、社会环境以及家长的期待值上都有明显的变化。
1.在学习方面
小学的学习内容是按照教材有坡度的完整的知识体系，各学科的教学内容和目标分明，正规的课堂集中教学模式取代了幼儿园游戏、探索、发现的自由学习模式，幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境也转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入注意力不集中状态或学习障碍。
2.在人际交往方面
（1）教师职责的变化：小学教师的主要职责是教育、教学，不等同类似于“第二母亲”的幼儿园教师。许多在幼儿园被许可的行为，在小学是不受重视的。
（2）由玩伴到同学的变化：孩子入小学后与幼儿园的玩伴分离，需要重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。
3.在家长方面
家长对上了学的孩子会给予新的期望和压力，学习成为超越于其他的最重要的任务，为了学业，会相对减少孩子游戏、看电视的时间等。
幼小的孩子们需要学会重新认识自己，认识自己周围的人，认识自己所在的集体，认识自己将要面临的学习内容和方式，从前的感性也将渐渐被理性和规则所控制。
德国的哈克教授经过研究发现，德国有30%的小学生对于初入学有不适应现象，从而导致他们学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。
如何帮助孩子克服断层中的困难，适应新的环境呢？孩子在幼小衔接过程中的心理因素成为我们研究的重点。做好入学的心理准备，并在此过程中不断地根据现实情况进行心理调整和完善，是入学初教育中貌似简单实则重要的一环。
二、问题的解决——优秀个性品质的培养
1.耐挫力和自信心的培养
由上所述，幼小衔接教育过程中的断层往往让孩子陷入不适应的状况，在这个过程中，很多孩子发现，原来自己在幼儿园中屡受表扬的舞蹈、绘画、游戏等项目，在小学学习生活中并未拥有同等的重视程度。此外，有一定难度的新知识也会带给孩子挫败感。
面对挫折，教师和家长都要注意预防孩子的习得性无能。所谓习得性无能是指个人经历了失败和挫折后，面临新的困难时所产生的无能为力的心理状态和行为。这在儿童中表现得尤为普遍，他们不善于在挫折中总结经验教训，往往因挫折或是输面子的小事，产生很大的情绪，结果影响了日后对困难和问题的处理，产生了习得性无能行为的消极处理。
面对孩子的挫折，我们也应看到对孩子有益的一面，家长、教师和孩子一起面对的时候应发挥好榜样的示范作用，表现出对困难的无所畏惧，让孩子产生积极的心理，认识到困难并不可怕。家长和教师继续采用动之以情、晓之以理的方法，从情感和思想上支持孩子，鼓励孩子，以达到对孩子真正的保护。孩子在不断地面对困难并解决困难的过程中，也就拥有了自信。他们自我感觉良好，相信自己能够成功。自信的孩子通常更愿意尝试新事物，并且在第一次尝试失败后再做努力。
实践证明，给孩子不断地进行恰当的鼓励，有利于孩子改变受挫意识，有利于其茁壮成长，并树立自信。
2.独立意识的树立
一年级新生入学不久，班主任老师就会不断接到家长的电话，请老师帮忙提醒孩子注意这个，记住那个，事无巨细，甚至连晚上也不例外，老师布置的作业记不住，家长帮孩子询问作业的电话此起彼伏。家长们冒着上班迟到的风险，给孩子送来忘带的学习用品的现象极其普遍。有的家长甚至因为不同的科目需要，一个上午就跑了好几次。当学生被问及为什么忘记带学习用品时，孩子堂而皇之地回答：“是爸爸妈妈帮忙收拾书包的，我不知道。”
北京某小学调查发现，97%的小学生回答遇到问题怎么办时，首先想到的是找父母和老师，却忽视了自己解决问题的能力。
依赖，已经成为新一代中国儿童致命的弱点。
在学校教育、社会教育和家庭教育并举的当今，家庭教育的巨大作用不可忽视。家长的文化素质、道德素质直接制约着家长的教养方式，进而影响到子女品性的培养和形成。家长的心软、一时姑息，祖辈们的一味溺爱，这些都无形地助长了孩子的依赖性。
一时的纵容，往往会带来长久的影响，再新的教育观念也必然陷入溺爱的旋涡。常听不少家长抱怨：“我的孩子为什么这么大了，很多自己力所能及的事情却总要父母操心？难道要我操心一辈子吗？”
试问，如果孩子第一次没有带学习用品时，如果孩子第一次不会劳动时，如果孩子第一次不愿意背书包时，如果孩子第一次记不住作业时，家长们就让孩子承受依赖心理的恶果，抓住教育的先机，进行正确的教育，那以后的情景就会截然不同。
学龄儿童应该有能力学会做自己力所能及的事情，例如整理书包，准备第二天的学习用品，收拾自己的房间，帮助父母做简单的家务等。
3.探索能力的激发
我们鼓励孩子对不理解的事物进行探索、思考、询问，其益处可想而知。初入学的儿童由于环境的改变，对于新知识的探索显得较为稚嫩、怯懦。不少孩子对于一知半解的知识不加深究，综合的判断能力较弱。
所以，对于孩子初入学的这种情况，家长和教师切不能代替孩子完成探索的过程，或者直接告诉孩子答案，应当给予孩子正确方向的指导，恰当路径的指引，多让孩子问几个为什么，让孩子经历解决问题的过程，并从中受益，进而享受这一过程，在探索的过程中不断锻炼自己判断问题、理解问题，从而解决问题的能力，获得真正的探索能力。
4.人际关系的融洽
我们的孩子生活于社会，成长于社会，必然要和周围的人产生人际关系，形成自己的交际活动圈。
有些家长担心自己的孩子不适应初入学的环境，会没有朋友。其实，与其担心孩子会没有朋友，还不如教会孩子一些与人交往的方法，主动去认识新的朋友。如：
（1）主动介绍。主动向欲结交的伙伴表达交友意愿：“我叫×××，我想和你做朋友，你愿意吗？”
（2）借物介绍。以自己或对方的玩具为媒介，达成交友愿望：“我有一个小皮球，你愿意和我一起玩吗？”
（3）参与游戏。以参加对方的游戏为由，结交新同伴：“你们的游戏真好玩，能让我和你们一起玩吗？”
同时，让孩子学会关心他人，理解他人的心理感受，因为热情、善良、宽容、乐于助人、独立性强的孩子往往能引起周围小朋友的好感，获得的友谊也就更多。广泛、良好的人际关系更能帮助孩子们尽快适应新的环境，在班集体中找到自己的位置，不会觉得孤立无助。
5.约束力的增强
学校有着正规的集中课堂教育的模式，每一天的学习也是有一定秩序的，这就要求孩子对自己的约束能力有所加强。
课堂上、站队时、做操时、观看演出时，都要求学生加强自控，遵守纪律。当然，一味严格的命令是孩子们难以接受的，教师和家长可采用以下的方法帮助孩子逐渐适应。
（1）学会指导孩子的活动，不加以不必要的限制或试图进行控制。
（2）要求孩子做什么的时候最好说出理由，例如，对孩子说：“请把玩具车从楼梯上搬走，这样别人才不会被绊倒。”而不要说：“照我说的做。”
（3）倾听孩子的话，了解他们的感受，看看他们是否需要特别的帮助。
（4）家长和教师生气的时候，别忘了表现出对孩子的爱和尊重，批评应针对孩子的行为而非孩子本人。例如，对孩子说：“我很喜欢你，可你在墙上画画是不对的，你这么做让我生气。”
（5） -定要让孩子明白某些行为，如打人是不对的，他们应该学会区分正确和错误的表达愤怒的方式。
（6）帮助孩子作出选择，解决问题，可以问孩子：“我们怎样做才能不在课堂上随便说话，下座位？比如这样……”
（7）对孩子抱积极鼓励的态度，对他们做得好的事情予以赞扬。微笑和鼓励永远比粗暴的惩罚更能使孩子形成良好的行为。
相信孩子的辨别能力，相信孩子处理事情的能力，并让他们理解这样做的目的。
当孩子迈着稚嫩的步伐迈向他人生的学习旅程的时候，让我们共同努力，注意培养孩子热情开朗的个性和稳定乐观的心理品质，正如英国作家萨克雷说的：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”
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