识字文本须“三读”

识字文本须“三读”

　　识字文本须“三读”
　　
　　作者/付利萍
　　
　　一读：分析课文线索——指导识字方法
　　
　　课文《合在一起成新字》的内容是独体字合在一起变成新字，以儿歌形式呈现，这是汉字的一个重要的造字法。课文《添“口”歌》是独体字加上口字旁变成合体字，向学生渗透了形声字形旁表意、声旁表音的特点。课文《对对歌》是反义词识字，12对反义词分为两节，每节句式对应，合辙押韵，读起来很有节奏感。课文《形声结合识汉字》是由三个基本字“仑、仓、尧”带出的一串生字及它们的组词，帮助理解和熟记生字的一首儿歌，提供了识字的情境，这是对形声识字方法的一次总结，以使学生在原有基础上进一步掌握这种识字方法，培养独立识字的能力。
　　
　　二读：联系全文内容——强化识字意识
　　
　　课文《认字认半边行吗》介绍的是识字方法，讲的是一位叫路路的小朋友用自己“认字认半边”的小窍门去学新字，闹出了笑话，告诉学生有的字和它的偏旁读音一样，而大多数的字却不行，所以遇到生字要查字典。《“枇杷”和“琵琶”》是一个有趣的小故事，讲了把“枇杷”写成了“琵琶”的一个笑话，培养学生正确区分同音字的意识。学生觉得既生动有趣，又从中受到了启发和教育。
　　
　　三读：寻找课文内容“空白”——有趣、有效识字
　　
　　识字课文的内容一般都比较简单，有的就是简单的词语汇集。如何在这些单一抽象的语言材料中读出“趣”？这就要求教师寻找课文内容的空白，充分发挥自身的主观能动性，调动自己的“期待视野”，根据文本中的“空白点”和“不确定性”进行思考、联想、想象、填补、反思，读出自己的独特理解，并在此基础上，根据课文内容、学生特点以及教学目标等，创设有效的识字教学情境。
　　
　　如《读读词语识汉字》的课文内容是：
　　
　　荷花菊花山茶花
　　
　　草莓菠萝紫葡萄
　　
　　莲藕蘑菇卷心菜
　　
　　茄子葫芦青豆角
　　
　　桃树松树梧桐树
　　
　　红枫银杏大叶杨
　　
　　柑橘枇杷海棠果
　　
　　这些都是植物的名称，读起来枯燥无味，但是认真分析文本中的词语与词语之间的“空白点”就可以发现，这些植物可分为花卉、树木、蔬菜和水果四类，这样就能够根据这些植物类别进行分类识字教学。
　　
　　但是仅仅进行简单的分类识字，学生的识记行为依然是比较机械的。再读文本“空白”，教师可利用多媒体课件创设“帮助喜羊羊救出被灰太狼关在识字迷宫、词语迷宫和夺宝迷宫的老村长”的教学情境，将识字情境融汇在整个识字教学过程中：（1）在朗读字音反馈环节，设计喜羊羊送植物礼物的游戏，制作了与课文词语相应的植物图片。（2）在识记字形、理解字义环节，通过喜羊羊提出认读要求和温馨提示的方法，引导学生发现读轻声的词语；然后在“词语迷宫”中创设“送迷路的植物宝宝回家”的情境，通过植物归类，发现花卉、蔬菜、水果类词语为草字头，都与花草有关，树木等词语为木字旁的规律，学习分类识字法。（3）在识记词语之后，设计“夺宝迷宫”：每一个汉字的背后就是一把钥匙，只有用这个汉字组词并说一句话之后，才能拿到这把打开关着老村长的房子的钥匙，从而实现从识记汉字向语言实践运用的转换。（4）在练习巩固的过程中，通过“过河救村长”和“收钥匙救村长”两个游戏（每一块石头、每一把钥匙都是一个词语），巩固词语，认识植物。
　　
　　（作者单位：宁夏石嘴山市惠农区庙台小学）

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