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兴趣——古诗词教学的根本论文

时间:2023-02-26 01:18:37 语文论文 我要投稿
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兴趣——古诗词教学的根本论文

  兴趣——古诗词教学的根本
  
  陆珠艳
  
  武鸣县教师进修学校,广西 南宁 530100
  
  在目前各版本教科书中,古诗词作为小学语文课程主要的教学内容之一,每册要求精讲的均在三首以上。为此,古诗词教学也就成了语文教学研究的热点问题,论者或从宏观着眼,或从微观入手,进行了广泛探讨,提出了许多有益的思路、模式、方法,可谓百花齐放、硕果累累。前不久,南宁市语文教学专家、优秀教师代表到我县开展送教活动,活动分别展示了低、中年段两节古诗词教学课例。通过观课、评课与反思,形成了一个共识:兴趣——古诗词教学的根本。
  
  正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”对于小学生来说,古诗词不同于他们喜爱的童话故事,它没有动人的情节,没有过多的悬念,甚至读起来比较拗口,更不易于理解。那么,在古诗词教学中如何激发学生的学习兴趣,使教和学得到和谐的发展?两节课例:一年级《村居》、四年级《渔歌子》,给我们作了精彩的展示。
  
  一、导“入”激趣
  
  俗话说,“好的开头是成功的一半”。在古诗词教学中,开课前学习兴趣的激发尤为重要。课伊始,通过故事、游戏、音乐、绘画、质疑等方式,能有效地激活学生的情趣,使学生很快地进入学习情境。
  
  例1:一年级《村居》导入设计。
  
  (课前播放歌曲《春天在哪里》)
  
  你们知道这首歌曲吗?是啊,春天是一首歌,春天是一幅画,春天还是一首诗呢!清代有位诗人高鼎,写下了一首有关春天的诗——《村居》(读题,相机学习生字“村”)。
  
  一年级学生活泼好动、爱唱爱跳。教者通过一首轻快、活泼的《春天在哪里》,使他们兴趣盎然地进入课文的学习情境,课题导入水到渠成。
  
  例2:四年级《渔歌子》导入设计。
  
  (课前交流,导入新课)
  
  师:题目中的“渔”是不是写错了?
  
  生:不是。这是一首词,“渔歌子”就是这首词的词牌,它表现词的主要内容。
  
  师:哦!原来“渔歌子”不是写小鱼唱的歌。大家来猜猜,这首词到底写什么呢?
  
  在这个导入环节中,教者从学生容易混淆的“渔”和“鱼”入手提出质疑,激活了学生的思维,引发了学生的学习兴趣,同时巧妙地让学生了解了有关词牌的知识和内容。
  
  二、导“读”激趣
  
  朗读是披文入情的途径,也是以声传情的过程。古诗词的学习中,读尤显重要。教学中,教师要根据不同年段的教学目标要求和学生的年龄特点,采用多种形式、方法和手段,有层次地指导学生诵读,使目标达成落到实处。
  
  例3:一年级《村居》初读指导片段。
  
  (1)春天是一幅美丽的画,诗人是怎样把这幅画描绘出来的呢?我们一起来听听?(播放课件,边欣赏诗文情境图,边听课文朗读录音)
  
  (2)多美的春天啊!你们就是一个个小诗人。请你自由读古诗,要求借助拼音,把字音读准。(自由读——指名读——分组读)
  
  (3)小朋友们都把字音读准了。如果能把古诗的节奏读出来,那就更有味道了。(范读——齐读)
  
  (4)请小朋友仔细观察第一、第二、第四行最后一个字的拼音,你有什么发现?(韵母都是an)如果再读好这几个字,古诗就更好听了。(指名读——男女赛读)
  
  读准、读通、读出节奏和韵味,是古诗词教学的重要内容。在指导学生初读这个教学环节中,教者针对一年级学生的年龄特点和能力水平,通过范读、齐读、自由读、分组读、个别读、赛读、配乐读等形式多样的诵读,并在诵读中进行评价与鼓励,充分地调动了学生学习的积极性和主动性,为后面的解诗意、悟诗情奠定了良好的基础。
  
  例4:四年级《渔歌子》品读感悟片段。
  
  (师生根据诗词所描绘的情境共同完成一幅简笔画)
  
  (1)请同学们根据画面展开想象,说说你看到了什么,听到了什么?并试着通过朗读表达出来。(语文教学论文 fanwen.weiyujianbao.cn)(学生汇报展示,教师相机指导学生读好“白鹭高飞”“鳜鱼肥美”。)
  
  (2)演示课件,播放古曲:此时,江上春风轻拂,细雨蒙蒙,在这斜风细雨之中,张志和,你为什么在这里垂钓?(引导学生感受词中的意境美)
  
  (3)引读“不须归”:青山、绿水、桃花、白鹭,还有肥美的鳜鱼,渔翁张志和陶醉在这样的美景之中,他还想回家去吗?所以,他摇头吟唱——(生齐读:“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。”)
  
  诗是无声的画,古诗词学习的主要方式就是想象。在本教学环节中,教者准确把握中年段古诗词教学的目标要求,在引导学生初步理解诗意的基础上,引导学生展开想象,在想象中构建词的画面美,感受词的意境美,再通过朗读表现词中蕴含的情感美,使学生陶醉在诗情画意之中。

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  三、导“练”激趣
  
  新修订《语文课程标准》更加强调语言的实践运用。在古诗词教学中,应有效地利用课内外语文教学资源,积极创设语文实践氛围,运用“练笔”“迁移”等方法,引导学生进行语文实践,让学生体验诗词运用与创作的乐趣。
  
  例5:四年级《渔歌子》“练笔”设计。
  
  (1)出示苏东坡的《浣溪沙》:这是唐宋八大家之一苏东坡写的一首词,自己读一读,看看这位大才子偷用了张志和的哪两个词句?
  
  (2)课件出示“桂林象鼻山”:你也学着苏东坡,仿照张志和写的这两句诗夸夸桂林的象鼻山。
  
  (3)课件出示“伊岭岩”(武鸣境内有名景点)等景观,引导学生迁移运用,激发诗句创作的兴趣。
  
  本设计教者突破了以往古诗词教学中“教课文”的瓶颈,在完成文本教学的基础上,巧妙地引入课外教学资源,创设语文实践氛围,把听、说、读、写结合起来,走出一条古诗词教学的新路子。
  
  四、导“背”激趣
  
  《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”中明确指出:“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文,重点在于考查学生记诵积累的过程。”可见,记诵积累是古诗词教学中的重要环节。教师要善于创设各种情境、运用多种方法策略让学生在兴趣盎然中理解记忆。
  
  例6:一年级《村居》背诵指导片段。
  
  (1)多美得春天啊!诗人醉,醉在迷人的春光里,醉在孩童的欢笑中。让我们和诗人一起边欣赏美丽的风光,边吟诵这首赞美春天的诗!(课件依次展示四句诗和相应的画面,让学生借助画面在理解中记忆。)
  
  (2)(课件隐去画面上的诗句)咦,画面上的诗句怎么不见了?一定是藏进了小朋友们的心里去。看谁能把它们从自己的心里请出来!(看画面背诗句)
  
  (3)让我们把这些画面和诗句都装进自己的脑子里!(齐背)
  
  低年级学生以形象思维为主,对直观形象的事物记忆尤其深刻。教者针对学生这一心理特征,借助画面把理解、记忆整合起来,让学生在游戏中轻松愉快地诵读积累,提高了古诗词背诵的效率。
  
  例7:四年级《渔歌子》背诵指导片段。
  
  (1)这首脍炙人口的《渔歌子》在民间广为流传,不仅种田的农夫会背,砍柴的樵夫也会背。你会背了吗?我现在是你的老奶奶,你来背给我听听。(指名背)
  
  (2)前面两句我明白了,后面两句什么意思呢?(生解说词意)
  
  (3)这个渔翁真是奇怪,又是风又是雨的,他怎么不回家去?
  
  (4)这景色真有那么美吗?你给我描述描述。
  
  (5)嗯,的确是一首很美的诗词。你们能领着奶奶一起背一背吗?
  
  第三、四行是这首词理解的重点,也是难点。教者寓词意的理解检查于抽背中,实属妙举。更为称道的是教者扮演老奶奶时,反问学生“这个渔翁真是奇怪,又是风又是雨的,他怎么不回家去?”让学生在描述中加深了对词的意境的感受和体验,水到渠成地化解了难点,同时也在无痕中完成了背诵积累的任务。

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