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兴趣——古诗词教学的根本论文
兴趣——古诗词教学的根本
陆珠艳
武鸣县教师进修学校，广西 南宁 530100
在目前各版本教科书中，古诗词作为小学语文课程主要的教学内容之一，每册要求精讲的均在三首以上。为此，古诗词教学也就成了语文教学研究的热点问题，论者或从宏观着眼，或从微观入手，进行了广泛探讨，提出了许多有益的思路、模式、方法，可谓百花齐放、硕果累累。前不久，南宁市语文教学专家、优秀教师代表到我县开展送教活动，活动分别展示了低、中年段两节古诗词教学课例。通过观课、评课与反思，形成了一个共识：兴趣——古诗词教学的根本。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学生来说，古诗词不同于他们喜爱的童话故事，它没有动人的情节，没有过多的悬念，甚至读起来比较拗口，更不易于理解。那么，在古诗词教学中如何激发学生的学习兴趣，使教和学得到和谐的发展？两节课例：一年级《村居》、四年级《渔歌子》，给我们作了精彩的展示。
一、导“入”激趣
俗话说，“好的开头是成功的一半”。在古诗词教学中，开课前学习兴趣的激发尤为重要。课伊始，通过故事、游戏、音乐、绘画、质疑等方式，能有效地激活学生的情趣，使学生很快地进入学习情境。
例1：一年级《村居》导入设计。
（课前播放歌曲《春天在哪里》）
你们知道这首歌曲吗？是啊，春天是一首歌，春天是一幅画，春天还是一首诗呢！清代有位诗人高鼎，写下了一首有关春天的诗——《村居》（读题，相机学习生字“村”）。
一年级学生活泼好动、爱唱爱跳。教者通过一首轻快、活泼的《春天在哪里》，使他们兴趣盎然地进入课文的学习情境，课题导入水到渠成。
例2：四年级《渔歌子》导入设计。
（课前交流，导入新课）
师：题目中的“渔”是不是写错了？
生：不是。这是一首词，“渔歌子”就是这首词的词牌，它表现词的主要内容。
师：哦！原来“渔歌子”不是写小鱼唱的歌。大家来猜猜，这首词到底写什么呢？
在这个导入环节中，教者从学生容易混淆的“渔”和“鱼”入手提出质疑，激活了学生的思维，引发了学生的学习兴趣，同时巧妙地让学生了解了有关词牌的知识和内容。
二、导“读”激趣
朗读是披文入情的途径，也是以声传情的过程。古诗词的学习中，读尤显重要。教学中，教师要根据不同年段的教学目标要求和学生的年龄特点，采用多种形式、方法和手段，有层次地指导学生诵读，使目标达成落到实处。
例3：一年级《村居》初读指导片段。
（1）春天是一幅美丽的画，诗人是怎样把这幅画描绘出来的呢？我们一起来听听？（播放课件，边欣赏诗文情境图，边听课文朗读录音）
（2）多美的春天啊！你们就是一个个小诗人。请你自由读古诗，要求借助拼音，把字音读准。（自由读——指名读——分组读）
（3）小朋友们都把字音读准了。如果能把古诗的节奏读出来，那就更有味道了。（范读——齐读）
（4）请小朋友仔细观察第一、第二、第四行最后一个字的拼音，你有什么发现？（韵母都是an）如果再读好这几个字，古诗就更好听了。（指名读——男女赛读）
读准、读通、读出节奏和韵味，是古诗词教学的重要内容。在指导学生初读这个教学环节中，教者针对一年级学生的年龄特点和能力水平，通过范读、齐读、自由读、分组读、个别读、赛读、配乐读等形式多样的诵读，并在诵读中进行评价与鼓励，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，为后面的解诗意、悟诗情奠定了良好的基础。
例4：四年级《渔歌子》品读感悟片段。
（师生根据诗词所描绘的情境共同完成一幅简笔画）
（1）请同学们根据画面展开想象，说说你看到了什么，听到了什么？并试着通过朗读表达出来。(语文教学论文 fanwen.weiyujianbao.cn)（学生汇报展示，教师相机指导学生读好“白鹭高飞”“鳜鱼肥美”。）
（2）演示课件，播放古曲：此时，江上春风轻拂，细雨蒙蒙，在这斜风细雨之中，张志和，你为什么在这里垂钓？（引导学生感受词中的意境美）
（3）引读“不须归”：青山、绿水、桃花、白鹭，还有肥美的鳜鱼，渔翁张志和陶醉在这样的美景之中，他还想回家去吗？所以，他摇头吟唱——（生齐读：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”）
诗是无声的画，古诗词学习的主要方式就是想象。在本教学环节中，教者准确把握中年段古诗词教学的目标要求，在引导学生初步理解诗意的基础上，引导学生展开想象，在想象中构建词的画面美，感受词的意境美，再通过朗读表现词中蕴含的情感美，使学生陶醉在诗情画意之中。
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三、导“练”激趣
新修订《语文课程标准》更加强调语言的实践运用。在古诗词教学中，应有效地利用课内外语文教学资源，积极创设语文实践氛围，运用“练笔”“迁移”等方法，引导学生进行语文实践，让学生体验诗词运用与创作的乐趣。
例5：四年级《渔歌子》“练笔”设计。
（1）出示苏东坡的《浣溪沙》：这是唐宋八大家之一苏东坡写的一首词，自己读一读，看看这位大才子偷用了张志和的哪两个词句？
（2）课件出示“桂林象鼻山”：你也学着苏东坡，仿照张志和写的这两句诗夸夸桂林的象鼻山。
（3）课件出示“伊岭岩”（武鸣境内有名景点）等景观，引导学生迁移运用，激发诗句创作的兴趣。
本设计教者突破了以往古诗词教学中“教课文”的瓶颈，在完成文本教学的基础上，巧妙地引入课外教学资源，创设语文实践氛围，把听、说、读、写结合起来，走出一条古诗词教学的新路子。
四、导“背”激趣
《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”中明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程。”可见，记诵积累是古诗词教学中的重要环节。教师要善于创设各种情境、运用多种方法策略让学生在兴趣盎然中理解记忆。
例6：一年级《村居》背诵指导片段。
（1）多美得春天啊！诗人醉，醉在迷人的春光里，醉在孩童的欢笑中。让我们和诗人一起边欣赏美丽的风光，边吟诵这首赞美春天的诗！（课件依次展示四句诗和相应的画面，让学生借助画面在理解中记忆。）
（2）（课件隐去画面上的诗句）咦，画面上的诗句怎么不见了？一定是藏进了小朋友们的心里去。看谁能把它们从自己的心里请出来！（看画面背诗句）
（3）让我们把这些画面和诗句都装进自己的脑子里！（齐背）
低年级学生以形象思维为主，对直观形象的事物记忆尤其深刻。教者针对学生这一心理特征，借助画面把理解、记忆整合起来，让学生在游戏中轻松愉快地诵读积累，提高了古诗词背诵的效率。
例7：四年级《渔歌子》背诵指导片段。
（1）这首脍炙人口的《渔歌子》在民间广为流传，不仅种田的农夫会背，砍柴的樵夫也会背。你会背了吗？我现在是你的老奶奶，你来背给我听听。（指名背）
（2）前面两句我明白了，后面两句什么意思呢？（生解说词意）
（3）这个渔翁真是奇怪，又是风又是雨的，他怎么不回家去？
（4）这景色真有那么美吗？你给我描述描述。
（5）嗯，的确是一首很美的诗词。你们能领着奶奶一起背一背吗？
第三、四行是这首词理解的重点，也是难点。教者寓词意的理解检查于抽背中，实属妙举。更为称道的是教者扮演老奶奶时，反问学生“这个渔翁真是奇怪，又是风又是雨的，他怎么不回家去？”让学生在描述中加深了对词的意境的感受和体验，水到渠成地化解了难点，同时也在无痕中完成了背诵积累的任务。
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