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学困生自信心重塑策略探究
学困生自信心重塑策略探究葛新枝
在教学实践中，我们不难发现，凡是在学习上能经受挫折并从失败走向成功的学生往往学习品质优秀、意志品质坚强。他们有学习的欲望，有一定的基础，虽然学习道路坎坷不平，但最终还是战胜困难，成为学习上的强者。这部分学生，在心理学研究中被称之为“具有内部控制特征的人”。他们把学业的成功归因于能力和勤奋，把失败归因于努力不够。因此，成功将会给他们带来更多的鼓励，使学习信心进一步提高，失败则是需要付出更大努力的标志。这样，不论学习成败，都会促使他们投入更大的精力，显示出更高的学习积极性。然而，实践也告诉我们，并不是所有的学生都能从失败的“泥沼”里爬出来，抖去“尘土”，鼓足勇气，为创造成功去不懈奋斗。在他们当中，特别是那些学习基础差、学习意志品质懦弱者，常常经过反复失败和挫折后，学习信心不足，成功动机低。相当一部分学生，从反复失败中产生失望、厌学情绪，乃至最后弃学，而不愿意投入更多的精力和做出更多的努力。
1.帮助学习有困难的学生充分认识自身价值和潜力，发现自身的长处。自信心建立在充分估价自己的基础上，认识不到自身拥有的潜力或低估自己都不利于自信心的确立。要增强学习有困难的学生的自信心，必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性，使他们深信：只要自己在某些领域的努力持之以恒，坚持不懈，就一定能做出比较突出的成绩。现代心理学早就发现：除极少数低能、白痴以外，绝大多数儿童都具备相当大的发展潜力，而且不同的人有不同的发展潜力；同一个人各方面的发展潜力也不尽平衡，大多数人都有在某些方面相对占优势的发展潜力。教育不仅可以使遗传素质的长处得以发挥，而且可以使其短处得到弥补。如果一个人能在人生的早期就认识到自己的潜力和优势，及早采取措施，扬长避短，努力挖掘，则就很有可能在某些方面有所成就。教师要帮助学习有困难的学生获得这方面的认识，使他们逐渐学会分析自己遗传素质的长处和短处。同时，考虑到中小学教育的基础性质，在保证每个学生都得到全面和谐发展的同时，针对每个人的特点和优势，帮助他们尽早确立正确的奋斗目标和远大理想，用美好的前景激励他们形成顽强的自信心和奋斗精神。
2.真心尊重和特别厚爱，使学习有困难的学生摆脱自卑感，增强成功的信念。教师的态度，对学习有困难的学生影响至关重要。因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视、教师的嫌弃；在家常常遭到父母的训斥甚至责罚。他们得不到应有的尊重和爱，感情上常常和周围环境格格不入，自我感觉是班级中的“二等公民”。要消除这种隔阂和对立，关键就在于首先要对学习有困难的学生给予尊重。教师首先要尊重他们完整的个性和人格尊严。这种尊重要发自内心，使学习有困难的学生从老师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。成功的教育应是动情的教育，教师对他们要给予特别的厚爱，这种爱体现在思想、学习、生活等各个方面。总之，只有动之以情，才能做到晓之以理。师生之间只有建立一种互相尊重、互相依赖的亲密真挚的情感关系，教师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中，促使他们战胜自卑，增强信心，启动成功的“内驱力”。
3.坚持正面教育原则，多鼓励，少批评。对中小学生而言，他们的自我意识、自我形象在相当大的程度上是建立在他们比较崇信的人对其评价的基础上。师长尤其是教师往往是他们心目中的“权威”，如果教师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识、自我形象就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对要强一些。相反，如果获得的评价多是消极、否定的，则他们的自我形象相对就要差一些。实践证明，那些缺乏成功体验，经常受到师长呵斥责骂的学生往往会丧失自信心。在一般情况下，即使非常聪明好学的学生如果经常受到各方的消极评价，久而久之也会动摇甚至丧失自信心。要让学习有困难的学生获得坚定的自信和保持积极进取的精神状态，教师要多鼓励、多肯定他们取得的每一点成绩。尤其要善于发现学习有困难的学生的“闪光点”，充分肯定他们取得的点滴进步，点燃他们心中的奋斗之火，使这些学习有困难的学生感觉“我还行”“我还有希望”。当然，有时对学习有困难的学生作适当的批评也是可以和必要的，但千万不要用贬抑、否定的话语，更不可责骂学习有困难的学生是“傻瓜”“笨蛋”“不可救药”。
此外，还可以运用榜样教育法，帮助学习有困难的学生树立自信心。运用榜样示范法，将一些抽象的教育理论人格化、形象化。运用得当，可以引起学习有困难的学生情感上的强烈共鸣，产生强烈的教育效果。在具体做法上，既可列举成功的正面事例，也可列举一些虽有优越的天赋条件和良好成才的外部环境，但是由于自信心不足而导致自己打败自己的反面事例，来说明自信心对一个人的成功及成才有着十分重要的作用。
4.创造成功条件，使学习困难的学生得到成功的满足，增强再成功的信心。心理学家告诉我们：“成就需要是人们的一种普遍需要，人们从完成一项任务中获得一种成就的满足感。”要是学习有困难的学生有成功的欲望，就必须使他们相信自己的能力。教师要创造条件促使其成功，同时在成功的愉悦中产生再成功的动力。
首先，教师可以逐个找学习有困难的学生交谈，询问他们过去学习史中有无成功的例子，调动其头脑中早已淡忘的成功信息，刺激其成功的欲望。分析他们在成绩不好的学科中，对哪一学科稍有兴趣或稍有信心。然后征求学生本人意见，从该门人手，狠下功夫，打翻身仗。同时帮助他们制定具体的可行性短期目标，目标既要可望，又要可及。
初次尝到学习成功的学生，常有一种喜出望外的感觉。这时他们会对“过去的我”进行重新审视，对自己的能力进行重新估价。教师应及时对他们取得的成绩和能力给予充分肯定，在此基础上因势利导，促使他们学习兴趣迁移，鼓励他们只要继续努力，还可以再创辉煌。通过一门学科的成功带动其他学科的学习。实践证明，单科突破、树立信心，各个击破、摆脱困境，是使学习上丧失信心的学习有困难的学生走出低谷的行之有效的办法。
教育学家第斯多惠认为：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因某一学科或某些学科获得成功，常常使学习有困难的学生对这些学科特别有兴趣，并产生一定的向师性。教师应及时抓住最有效时机和最佳激励点，有针对性地进行再次“强刺激”。如请进步显著的学习有困难的学生谈经验，一方面增强自己信心，一方面用自己的经验去启迪他人；召开部分同学座谈会，谈自己学习中的体会，互相启发，增强彼此的信心。另外，“采取破格提拔”，让某一学科有进步（但成绩还不理想）的学习有困难的学生担任该学科的科代表，委以重任，“逼”其奋斗。
总之，我们在培养无数优秀学生的同时，更应当把目光和精力投向那些成绩较差，所谓顽皮、捣蛋的学生身上，用老师那宽广的胸怀，用持续不断的关爱和贴心体己的理解，有的放矢地去引导他们，培养他们的自信心，引导他们树立正确的人生观，使我们的学生都能努力进取，自强不息。
（作者单位：河北省武邑县审坡镇中心校 河北武邑 053400）
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