新课程背景下情境教学增强地理课堂有效性的思考——以“季风水田农业”为例

新课程背景下情境教学增强地理课堂有效性的思考——以人教版“季风水田农业”为例

新课程背景下情境教学增强地理课堂有效性的思考——以人教版“季风水田农业”为例
　　
　　重庆市长寿中学校 王 旭
　　
　　【摘要】新课程背景下，将情境教学法恰当灵活地运用到地理课堂中，有利于优化教学，提高课堂教学有效性；和谐教师的教和学生的学之关系，有利于促进师生之间的交流，陶冶学生性情，开阔学生的视野；有利于培养学生创造性思维；本文以实例阐述在地理课堂中实施情景教学的具体方法和过程，反思在运用情境教学中应该注意的问题。
　　
　　【关键词】新课程；情境教学；思考
　　
　　【中图分类号】G633.96 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0005-02
　　
　　近年来普通高中新课改在全国广泛开展，情境教学成为各门学科重要的教学手段。新课程标准指出：“高中地理教学要体现新课程理念，落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判思考以及分析解决地理问题的能力”。笔者认为，地理作为一门综合性强的基础性学科，源于生活，又与日常生活、社会经济紧密相连，情境教学是落实新课程要求和增强课堂有效性的重要方式。本文就“情境教学法”在地理课堂教学中的实践与思考谈谈自己的看法。
　　
　　一、对情境教学含义及作用的理解
　　
　　情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生思维积极性，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展，增强教师课堂有效引导和学生的有效学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学的作用凸显如下“四个有利”：
　　
　　（一）有利于优化教学，增强课堂教学有效性。
　　
　　巴班斯基说：“教学过程的最优化，就是根据培养目标和具体的教学任务考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学的规律性和原则要求，选择一个最好的工作方案，然后灵活机动地实施它，以期不超过规定限度的时间和精力，取得该条件下最大可能的最佳效果”。 情境教学就是以培养兴趣为前提，激起学生的好奇心、求知欲，从而使学生树立起自信心，积极主动地参与到地理学习过程中。情境教学法的基本类型有：图像类情境、实验类情境、语音类情境、游戏类情境、角色类情境等，教师根据课程教学内容、教学目标和教学实际，创设不同的教学情境优化教学的目标，使每位学生学习收获最佳，提高课堂教学效果。
　　
　　（二）有利于促进师生之间的交流，陶冶学生性情。
　　
　　良好的教学情境，可以缩短学生与教师、学生与学生、学生与学习内容之间的心理距离，让整个课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中展开，在民主、宽松、和谐的学习氛围中学习，能够促使师生之间，生生之间的情感达到高度的和谐。通过借助多媒体等教学手段，创设各种能激起学生学习兴趣的地理情境，可以使教学内容触及学生的情绪，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己的精神领域，从而让学生在地理活动中感受地理、体验地理、获得成功、形成良好的地理品质。
　　
　　（三）有利于激活学生的思维，培养学生创造性思维。
　　
　　为了充分发挥学生的主体地位，通过创设新颖的教学情境，(教学论文　fanwen.weiyujianbao.cn)抓住中学生好奇心、好胜心强的特点，让学生分组讨论、探究，激励学生勇于探索、勇于竞争，有利于培养学生的创造性思维和自主学习的能力。
　　
　　（四）有利于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
　　
　　地理课情境创设中涉及物理、生物、化学、人文、天文、经济、信息技术等知识，有利于学生综合知识体系的融合，提高学生的全面素养。
　　
　　二、对情境教学应用的体验
　　
　　（一）创设情境，导入新课，激发学科兴趣。
　　
　　“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入能紧紧吸引住学生的注意力，激发其学习的兴趣，使其产生强烈的求知欲，为整堂课的教学做好铺垫。将情景创设应用于新课导入，是当前地理课堂中比较常见的方式。新课的导入注重启发性、趣味性和新颖性。如在《在季风水田农业》一节，媒体播放了一个航拍农业视频，让学生直观欣赏水稻、蔬菜、花卉等种植业的景观，再播放与学生一起参观“青少年农业科普馆”的情景，同时又展示重庆南山植物园参观的系列照片，学生感到很新鲜，能有效激发学生的求知欲。
　　
　　（二）贯穿情境，营造体验氛围。
　　
　　从心理学角度看，学生的学习过程是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。课堂教学除了在导入新课时要以情境激发求知欲外，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程，情境与教材的互相渗透，重叠组合，能够让学生在体验的过程中不断强化主体感受，在愉快的氛围中获取知识。在《季风水田农业》参观“科普馆”的过程中，展示一些常见的农作物图片，通过介绍三大粮食作物单产量的情况，学生能够认识到种植水稻的重要性；通过展示水稻的种植过程复杂，介绍非洲的饥饿问题，学生能意识到珍惜粮食的重要性；通过介绍2010年上海世博会中国馆的 “超级水稻”及“杂家水稻之父” 袁隆平的故事，学生能意识到科技兴农的重要性。在整个教学过程中，营造体验氛围，学生有种身临其境的感觉，不仅会使学生在认知体验的氛围中获得地理知识和技能，也会使学生的认知情感体验呈现出多元化的趋势。
　　
　　（三）情境互动，培养学生的创造性思维。
　　
　　新课改强调，要充分发挥学生的主体作用。在情境教学中，由于情境的创设者和营造的主体都是教师，学生在大部分时间容易处于被动接受的从属地位，为了最大限度地发挥学生的主体作用，情境的创设必需建立在师生互动交流的基础上，民主和谐的学习氛围，会促使学生的认知情感达到最佳状态，利于培养学生的创造性思维。针对《季风水田农业》的重点内容，我做了如下处理：
　　
　　1.影响季风水田农业的区位因素。
　　
　　展示水稻生产图片启发水稻生产区位条件，以小组合作探究的方式，根据教材文字资料及季风水田农业的形成和分布图，四个小组，分别从气候、地形、劳动力及饮食习惯，分析季风水田农业形成的区位因素。每个小组根据已有的资料讨论、发言，可以培养学生读图分析、从材料中获取有效地理信息及用语言表达的能力。
　　
　　2.季风水田农业的特点及原因。
　　
　　由于大部分学生来自农村，多数学生在实际生活中都见过水稻景观，总体来说对水稻种植业比较熟悉，因此结合学生的生活经验，我设计了以下几个问题，引导学生自己总结季风水田农业的特点：
　　
　　①家里种水稻的耕地多不多？（根据回答，展示世界七大洲人均耕地面积比较）
　　
　　②家里种水稻的目的主要是用来自己吃还是拿到市场上去销售？
　　
　　③种水稻犁田时是用牛耕还是用机械操作？
　　
　　④有没有看到农田边修建了一些水渠，用来灌溉农田？为什么？
　　
　　根据学生的回答，教师引导学生一起总结出季风水田农业的特点及原因，结合生活实际，提出问题，引导学生思考、讨论，可以开发学生的潜能，充分发挥学生的主体性。
　　
　　3.进一步发展季风水田农业的措施。
　　
　　根据季风水田农业的特点，为了进一步培养学生的创新思维，利用角色扮演法，让学生分别扮演不同的角色，如：政府官员，当地农民，农业技术人员，以不同的主体身份来对进一步发展季风水田农业应采取的措施，发表看法。角色扮演者可能涉及到的观点如下：
　　
　　政府官员：政府要增加投入，兴修水利，减少水旱灾害对水稻生产的威胁； 继续加大对农业的补贴力度，提高农民种粮的积极性；调整农业产业结构，增加农民收入；加大对科技的投入，提高水稻单产。
　　
　　当地农民：目前农村有很多人外出打工，闲置的农田较多，可以把这些闲置农田
　　
　　租过来，扩大水稻种植规模，适度规模经营，还可以购买小型犁田机、插秧机、
　　
　　提高机械化水平，不仅节约劳力，还可以降低成本，增加经济收入。
　　
　　农业技术人员：大力推广农业技术；人口的增长对粮食的需求逐渐增加，随着生活水平的提高，人们对稻米的品质要求也越来越高，因此要研发出优质的水稻品种，满足市场需求。
　　
　　通过角色扮演，为学生提供了一个自主活动的环境，不仅激发了学生参与课堂的积极性，还充分发挥学生的创新思维，因为学生的观点可能会涉及很多教材中没有出现的内容，让学生在所扮角色之间产生知识与情感的交流，进而促进其对知识的理解和运用能力的发展，使课堂知识和能力过手给学生。
　　
　　（四）随堂检测，落实教学目标。
　　
　　在教学中，讲练结合，随堂练习，可以达到及时巩固所学知识的效果。
　　
　　《季风水田农业》一节设计了以下填图题：
　　
　　（1）写出水稻主要分布区的名称：
　　
　　A B C
　　
　　（2）图示地区发展水稻种植业的区位优势
　　
　　①气候：________②地形：________
　　
　　③劳动力：________④饮食习惯：________
　　
　　（3）亚洲季风水田农业的生产特点：________ 、________ 、________ 、________ 。
　　
　　（4）本地区种植水稻不利的条件是：________ ，原因是________ 应采取的措施是________ 。
　　
　　本题包含了该节内容的基础知识点，能够及时检测学生掌握知识的情况。
　　
　　三、对情景教学法的反思
　　
　　情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。通过创设情境，提供相关地理背景材料，呈现地理过程，让学生进入地理情境，去思考、去分析，才能发挥学生的主动性，也为培养学生的创造性思维提供了可能。
　　
　　目前的情境教学，多用于新课导入，一旦教师将预设的情境引入教材内容之后，往往又会恢复到传统的课堂教学框架中去，这样的情境教学只起到了引起学生获取知识的好奇心与求知欲的作用，而不能引起学生的情感体验，也不利于学生思维、创造能力的培养。因此，教师在运用情境教学的过程中，要将创设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，将创设情境贯穿于课堂教学的全过程，不仅要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，引导学生将情境中的问题，落实到教材中，同时在开展情境教学的过程中，要努力建立一种民主和谐的教学气氛，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，获得主动发展。
　　
　　如何在地理教学中创设多元化情境，还值得在今后教学中深入探究。
　　
　　【参考文献】
　　
　　1、普通高中地理新课程标准[M]人民教育出版社 2003
　　
　　2、朱连华，高中地理课堂中情境教学存在的主要问题[J]中国校外教育 2008（8）：613
　　
　　3、李有才，创设教学情境，优化地理课堂[J]新课程阳光。基础教育 2008（107）：72
　　
　　4、姚顺，创设地理学教学情境初探[J]中国校外教育 2009（5）：80
　　
　　5、高群，问题情境教学模式在季风水田农业一课中的实践与思考[J]新课程（下） 2011（03）：139
　　
　　6、陈芳、程小文主编，《今日课堂缺少什么》南京大学出版社 2011年12月第一版

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