遵循工学结合理念搞好专业课程开发

遵循工学结合理念搞好专业课程开发

　　遵循工学结合理念搞好专业课程开发　　
　　纪云飞
　　摘要：推进工学结合模式，除了要处理好观念更新、制度保障和校企结合等宏观层面的关系外，在专业建设等中观层面也应积极探索适应中国国情的、符合工学合作要求的课程体系、教学内容和教学方式方法。
　　关键词：职业教育；工学结合；课程开发；教学方法
　　作者简介：纪云飞（1960-），男，内蒙古交通职业技术学院副教授，研究方向为汽车电子科技及教学工作。
　　中图分类号：G712
　　文献标识码：A
　　文章编号：1001-7518(2011)02-0060-02
　　把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。推进工学结合模式，除了要处理好观念更新、制度保障和校企结合等宏观层面的关系外，在专业建设等中观层面也应积极探索适应中国国情的、符合工学合作要求的课程体系、教学内容和教学方式方法。
　　职业学校学生职业技能的形成一般需要经过感知认同、模仿、练习、熟练协调、反馈校正和创新创造几个阶段，要在实践性教学环境中通过反复训练才得以形成：技能型人才的观念、态度、行为和技能必须在生产一线实践中进行培养。工学结合在培养方式上要求突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式，密切与企业的联系，发挥学校和企业的各自优势，把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来；在教学内容上．要求从注重专业学科体系向注重实践教学环节过渡．教学内容及时根据行业发展和企业人才需求变化调整更新内容：在教学方法上，要求加强实践教学，重视岗位技能训练。
　　一、以典型职业任务需求重构课程内容
　　工学结合的课程设计首先要从观念上进行彻底转变．即变“知识本位”培养模式为“能力本位”，我们应从专业工作的内部结构规律出发，教学目标从市场需求的逻辑起点出发，最大程度地满足职业能力培养的目标要求。在课程体系开发中，关键要遵循“确定专业面对的工作岗位或岗位群——岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域开发”这样一条逻辑主线。开发过程中，要从专业服务的岗位（群）工作任务调研人手，并依据典型工作任务的能力要求，分析、归纳、总结形成不同的行动领域．再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化．构成专业课程体系。f21将职业工作任务要求转换成课程内容，对原来设置的专业教学内容进行科学整合．以汽车维修专业为例，目前我国的汽车维修企业大体可分如下四类：规模较大，档次高，技术资金实力雄厚的4S店；中小规模的综合汽修厂：以汽车用品专营、养护、专项维修为主的快修店、连锁店、加盟店；小型修理门市。厂内工位大致划分为机修、电路、电控发动机检测、自动变速器检修、钣金、喷漆、综合修理等几个工种。随着汽车制造技术的不断提升，发动机大修的比例越来越低，但肇事车，国产发动机大修还占一定比例，作为修理工的基本功之一．机修的技能还是必不可少。目前汽车机、电、液一体化程度不断提高，电子技术、单片机技术应用愈来愈多，使汽车整体的技术含量不断提升．使得检测技术、故障诊断技术日显重要。修理厂急需的是懂汽车结构，懂电子技术，懂单片机原理，检测技术过硬，诊断能力强的复合型人才。为适应新形式下汽修职业岗位对技能的要求．我们必须对以前的教学内容进行必要的增减。
　　（一）大量增加电工基础，电子技术基础，单片机传感器原理与检测方面的教学内容与教学课时。
　　（二）急需投资建设电工实验室，电子技术实验室，单片机实验室。
　　（三）配备高水平教师，加大汽车检测故障诊断方面的教学力度，注重培养学员分析问题、解决问题的能力，变单项技能的提高为整体素质的提升。
　　（四）减少文化课的内容与课时。在教学顺序上和课程结构上也要进行适当的调整，教学起点的重新定位：以前的“三段式”教学都是以理论课程为学习起点．学生头脑中建构起来的认知还是以理论知识为核心，而不是以职业需要为核心。目前，我校对二年制初中起点中职教学计划进行了全面调整与试验．效果明显．毕业生岗位技能大幅提升，学生就业率及适应岗位能力明显加强。我们的具体做法是：学生入学后，立即进入岗位认知与岗位技能实训，第一项以《电喷发动机大修》为职业技能任务，围绕这一任务展开三个月左右的理一实一体化教学，所有教学活动都以此为中心，理论课主要有发动机构造，发动机修理，工、量具的使用，实训课有发动机总成拆解，零件清洗，零件检量，装配工艺过程，发动机大修工艺标准，总成装配，冷磨，热磨，装车路试。第二项以《汽车电工》为职业技能任务展开教学．理论课有电工基础，电子技术基础，汽车电器构造，汽车电器修理。实验、实训课有：电工综合试验，电子综合试验，起动，发电，仪表，照明，桑塔纳全车线束布线，桑塔纳线路故障查找。第三项以《汽车底盘修理》作业为职业技能，理论课有汽车底盘构造，修理实训课细化为前后桥、传动、悬架、刹车、转向、四轮定位、ABS装置检测、修理。第四项以《电喷发动机检测与排故》为职业技能培训项目，理论课有：电喷发动机原理检测与维修，单片机原理，信号与测量．实训课有燃油系检查与排故，点火系检测，空气进给系检查，怠速控制系排故，废气再循环排故，自诊断故障码分析，解码仪，万用表，示波器在诊断中的使用与技巧，数据流波形分析在汽车诊断中的应用。第五项以《自动变速器修理》为专项职业技能．课程有：汽车自动变速器结构原理与检测，实训课有：自动变速器拆装，自动变速器检测，自动变速器故障诊断．最后安排整车二级维护，整车入厂故障检判实训。
　　以上教学布局．以完成典型职业任务为出发点．根据职业任务分解成项目课程，理论课与实训课完全由项目需要决定．教学活动一律安排在“理一实”一体化教室中进行，实训室按修理厂修理车间布局．将职场“实战”融入教学的全过程之中。由有经验的老教师和年轻教师结成教学对子，理论实训半天交叉进行、课时分配I:l，实施“教、学、做”一体化教学方法．将教学活动与工作活动在一个真实的工作环境中融合展现，充分体现工学结合的课程设计理念。
　　工学结合的课程开发并不是简单的，机械的的职业技能或工作任务的叠加，而是以当前修理厂实际用人的职业标准为目标．以修理厂修理工作分析为基础，兼顾学生的职业生涯发展与就业需求，同时最重要的是符合汽车修理专业自身的教学规律和知识构建体系，即由易到难，由局部到整体，由简单到复杂，做到任务与课程，理论与实训的真正有机融合。
　　我们在对典型的企业工作任务和问题为导向的教学内容进行符合教育学规律的拓展和课程开发时．必须注意采用合适的教学方法，让学生系统地掌握知识：职业学校的教学必须要充分考虑到不断变化的企业工作任务和新的职业要求，为此，不仅要确保教学手段与科技发展水平协调一致，而且职业学校的教师也必须不断地进修培训，以保证学生的技能水平与企业的要求一致：职业学校必须要按照企业的要求组织教学，保证学生具有顾客意识、质量意识和责任意识。
　　二、将能力培养做为课程设计的最终目标
　　高职教育的定位是培养高技能专门人才的教育．“能力本位”是国际职业教育界的共识，然而对职业能力不同国家有不同的理解：英语国家看重遁过考核鉴定可确定的具体的技能和绩效，德国则强调入的能力发展过程：我国教育部门对能力的理解多是“综合职业能力”（原国家教委文件），但劳动部门和很多院校的理解是英语式的．不同理解影响课程目标的定位：即职业教育是培养“岗位能力”，还是完成综合性工作任务的能力？是保证实现当前就业需要．还是奠定持久职业生涯发展的基础？如果选择后者．则对课程的实现方式提出了全新的要求。所以在工学结合的课程开发中．能力的培养在整个课程体系中始终处于核心位置，学生毕业后具备什么样的能力．多强的能力才能满足职业岗位的需要．这就要求职教工作者必须深入工厂实际，对不同岗位、不同职位对能力的要求进行详细、深入、具体的了解．只有这样．我们才能对我们的就业对象进行合理定位，对教学过程进行科学设计，规划，以三年制汽修高职大专生为例．毕业后到一家中小型汽修厂谋职，或到一家中档4S店应聘，最有可能的工作岗位是：到某一车间从事最基础的汽修工作、机修工、电工、电控、检测、自动变速器修理、锻炼一段时间后．优秀的调到前台做接待或升职为班组长或升职为车间主任。从多年的汽修经验来看，分析问题解决问题的能力，即对一台具体的故障车．先根据故障现象．结合必要的检测结果，迅速做出正确的诊断．同时快速找出解决问题方案，这种能力是修理工最根本的能力．也是他们职业生涯中最具核心竞争力的地方。这种能力光有广博的知识面是不够的．还应具备分析问题的思考方法、解决问题的思路．是经验与知识的结合，这就要求我们在专业实训后期，增加这方面的训练内容，配备具有丰富实践经验，对汽车故障诊断有特长的老师承担此任，以电控发动机排故为例，虽然故障现象繁杂多样．千奇百怪，但只要掌握了一定的科学方法，多复杂的故障都会有自己清晰的脉络，把握脉络，顺藤摸瓜．寻找病根就会轻而易举，这种思考方法就是把电控发动机做为一个“机、电、液”综合体，从“燃油、点火、正时、压缩”四个方面寻找它们之间内部的关联和特点，再根据单片机的特点，从“供电、输入、输出、反馈、空燃比”几个方面思考它的控制本质，结合万用表、示波器、解码仪的检测结果用数据验证分析，由现象判断结果，有了这种高度的概括能力．抽象思维能力，逻辑推理判断能力，处理各种各样的故障才能做到胸有成竹．得心应手，而这种能力的得来是靠无数专业工作者，无数教育者多年的心得、体会、经验慢慢积累、总结、归纳、提高后得出的，这些专门性质的，不同行业的职业技能，正是我们高职院校打造名牌专业最宝贵的财富。开发这些能力．设计不同的课程内容，从职业实际需要出发，让学生真正掌握这种能力．是我们今后在职教工作中应积极认真思考的问题。
　　三、建立工学结合下的多元化、开放式、产、学、研体系
　　归根结底．高职教育是为社会经济发展服务的．在经济社会不断发展壮大的过程中．高职教育必须随时做出应变，其所设置的专业、项目、课程内容规划、人才目标定位、人才培养质量都要与区域经济发展水平乃至全球经济发展动态相适应．满足“社会需求导向”需要。要达到上述目的．高职院校必须重视科研队伍建设，鼓励一批有思想、懂技术、学术水平较高的专家、学者、教师提出问题、研究问题解决问题。配合政府教育行政部门，行业行政管理部门（行业协会）做好当前的教育改革工作．同时提出科学可行的高职院校长远发展规划。高职院校建立起工学结合下的多元化、开放式、产、学、研体系、能够更有效地促进教学，提高教学质量。首先，通过及时把科研成果转化为教学内容．能够更新教师的知识结构，提高应用技术的研发和推广能力，使教学内容及时得到刷新，从而做到“常教常新”。其次，可以让学生适时了解现代技术的发展状况，毕业后能更好地适应社会的需要。第三，教师献身科研，孜孜以求的精神有如“随风潜入夜．润物细无声”的细雨，对学生科学精神的树立，科研素养的提高起到潜移默化的作用。身教重于言教，教师的行为对学生是最好的教育，教师在科研上的经验教训对学生而言，是一笔宝贵的财富。
　　高职教师由于自身特点，更应该贴近社会，面向生产实际，应将科研重点放在应用技术的研究、开发上。主要包括应用技术的开发、科技成果的推广和转化、企业生产技术的服务、科学技术的咨询等。高职院校主动与生产厂商，用人单位合作，共同承担一部分科研生产项目．形成工学结合下的多元化、开放式的研究实体，变高职院校的科研为“有源之水”。
　　参考文献：
　　[l]姜大源．职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，2006(01).
　　[2]王强，高职课程建设的思考．[J]．职业技术教育，2009(3).
　　[3]杨静．职业教育教学与课程建设的理念与实践[J]．中国职业技术教育，2008(31)．

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