基于多元智能理论的英语第二课堂教学研究

基于多元智能理论的英语第二课堂教学研究

基于多元智能理论的英语第二课堂教学研究
秋杰
[摘要]多元智能理论给世界各国的教育教学改革提供了新思路，同时也符合我国大学英语教学改革的要求。文章结合HowardGardner的多元智能理论，研究了开展大学英语第二课堂的有效形式和原则，以期能够促进荚语教学改革，培养多元智能人才。
[关键词]多元智能理论第二课堂教学改革
[作者简介]秋杰（1978-），女，陕西礼泉人，陕西教育学院外语系，讲师，研究方向为应用语言学与英语教学法。(陕西西安710061)
[课题项目]本文系2009年陕西教育学院教改项目“大学英语第二课堂建构模式与改革研究”的阶段性研究成果。(项目编号：09JG035Y)
[中图分类号]G623. 31
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0127-01
大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语课程是大学生必修的基础课程。目前，大学英语教学改革日渐深入，多元智能理论从另外一个角度为我们提供了有益的借鉴。
一、多元智能理论
美国心理学家Howard Gardner提出多元智能理论(TheTheory of Multiple Intelligences，简称MI理论)．该理论认为，人的智能是多元的，在个体身上相对独立存在，与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能。除了言语，语言智能( verbal/lin-guistic intelligence)和逻辑数理智能（logical/mathematical intelli-gence）两种传统智能外，还有视觉，空间关系智能(visual/spatialintelligence)、音乐，节奏智能(musical/rhythmic intelligence)、身体，运动智能（bodily/kinesthetic intelligence）、人际交往智能（inter-personal intelligence）和自我反省智能（intrapersonal intelligence）。
多元智能理论在心理学、教育学等领域产生了巨大影响，也成为美英等西方国家实施教育教学改革的指导思想。在美国甚至出现了百余所多元智能学校，以全面开发每个学生的多种智能为根本目标，并推出了以多元智能理论为基础的语言教学模式、多元评价体系。
二、多元智能理论对我大学英语教学改革的要求
我国的传统教育受斯皮尔曼的智力二因素说的影响，重视培养语言智能和逻辑数学智能，忽视了其他智能。中国学生学习英语主要靠课堂，甚至课堂是学习的唯一场所，然而扩招以后的大班教学，学生水平良莠不齐，课时又非常有限，使得大部分学生在课堂上语言实践机会很少。老师很难了解每个学生的智能分布情况，仍然采用单一的英语教学模式及策略，则无法满足当前大学英语教学改革的需要和多元智能的培养目标。
多元智能理论对当前我国的教学改革也带来许多启示：首先，教育目标应兼顾全面发展和个性发展；其次，教学模式要多层次、多样化；最后，教学评价要多元化，注重情景性和发展性。 多元智能理论对大学英语教学改革提出更高的要求，英语教师应打破传统的教学模式，以培养能力，开发多种潜能为目标。要求广大教师在出色完成正常课内教学的同时，创造条件开展丰富的第二课堂活动，成功地挖掘学生的多元智能，培养更多的适应社会发展要求的高素质英语复合型人才。
三、基于多元智能理论开展英语第二课堂活动
为适应大学英语教学改革，实现教学模式的多层次、多样化，我们必须结合多元智能理论开展丰富多彩的第二课堂活动。英语第二课堂是相对于计划学时内的课堂而言，以发展学生的个性特长、开发智力、培养学生探索创造和应变能力为目标，突破了课内教学的局限，形式灵活多样，实践性强，能充分发挥学生的主观能动性，通过自主学习英语、体验英语、实践英语，不断提高语用能力，发展多元智能。
多元智能理论告诉我们：人的多元智能是一个综合提高的过程，某一方面的提高必将促进其他方面能力的发展。我们应在课堂教学之外开展形式多样的第二课堂活动，例如演讲、辩论赛、小品表演等活动，在积极健康的环境里，发展学生的多元智能。
1．通过英文演讲比赛提高言语／语言智能。英语演讲训练是提高言语，语言智能（verbal/linguistic intelligence）的有效途径。演讲训练重视语音语调，韵律节奏的练习，弥补了常规教学的不足，同时学生可以习得演讲礼仪、修辞技巧、手势语、体态语等实用性强、与现实生活密切相关的内容，使学生能够生动形象地表达自己的观点。
2．通过英文辩论大赛发展数学逻辑智能。数学逻辑智能（logicaVmathematical intelligence）包括对逻辑的方式和关系及其他相关的抽象概念的敏感性。英语辩论是大学校园常见的，也是学生最为关注的活动之一。学生在这些活动中所表现出来的犀利语言实际上是以敏捷的逻辑思维为基础的，内容丰富多彩的英语辩论不仅能够营造浓烈的语言学习氛围，也能培养学生的语言逻辑思维，自觉开发多种智能。
3．开展英语广告设计大赛、PPT大赛，培养视觉空间智能。视觉空间智能（visuaVspatial intelligence）要求学生对色彩、线条、形状、等具有敏感性，能够将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来。开展英语广告设计大赛、英文PPT大赛等，不仅能够培养学生的视觉空间智能，增强审美能力，更能培养学生的创新能力和动手能力。
4．通过英文歌曲大赛发展音乐智能。音乐智能( musical/rhyth-mic intelligence)包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。在课余，教师可以让学生欣赏英文歌曲、听写歌词，从而练习学生的听力，同时培养乐感。通过英文歌曲大赛，调动学生学习英语的积极性，丰富学生的课余生活。
5．编排、表演英语短剧发展身体／运动智能。开展编排、表演英语短剧活动不仅能够激发学生学习的兴趣和动机，而且可以迅速提高学生的英语学习能力。学生自行查阅资料，编写英语短剧或小品进行表演，将课本上的人物、思想、对话再现于舞台，将“舞台”变成课堂，在生动、轻松的氛围中激发他们学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习，提高自主学习能力。
另外，我们可以在第二课堂教学过程中有意识地指导学生掌握互动方法，如成立学习小组等，调动学生参加集体学习的兴趣，发展自主学习、与人合作的人际智能。英语教师还应鼓励学生写英语日记，定期召开英语学习经验交流会等，使学生以深入自我的方式来思考，从而发展内省智能。
多元智能理论也向传统的评估方式提出了挑战，我们也要以多元智能理论为指导，更客观公正地评价学生的学习水平，注重评估的情景性、发展性和多元性，鼓励学生多元发展。
四、开展第二课堂活动应遵循的原则
虽然目前英语第二课堂活动在许多高校得到积极开展，但在实际活动过程中仍存在一些误区。为实现英语第二课堂活动的预期效果，第二课堂活动应遵循以下原则：
1．坚持学生主体，教师主导。第二课堂活动应强调学生的主体地位，但教师的组织和指导作用同等重要，让学生自主学习，不等于放任自流。教师应对第二课堂活动预先组织，创造条件，搭建平台，开展内容丰富、形式多样的活动，使不同学生的多元智能都能得到发展。
2．活动部署要与教学计划同步。针对大学英语课程的系统性和阶段性，教师在应统筹全局，结合第一课堂教学，系统部署第二课堂活动，发挥第二课堂的积极作用，使它与课堂教学相配合，巩固第一课堂的学习成果，丰富知识、提高能力和培养素质。
3．建立科学的第二课堂评价、激励机制。第二课堂还要坚持阶段性与持续性相结合，积极、灵活、科学的评价激励机制有利于第二课堂的持续性开展。为了科学地对学生的发展进行评价，应将第二课堂纳入学生评价体系，采用多元化评价方式，既评价其知识技能，又评价情感、态度、价值观等不易量化的方面，从而不断培养和提高学生的综合能力，将形成性评价和终结性评价相结合，建立多样化评价体系。
作为英语课堂教学主渠道的延伸，第二课堂对学生语言应用能力的提高起着十分重要的作用。结合多元智能理论，优化并逐步完善英语第二课堂教学，弥补课堂教学的不足，拓宽学生英语知识的广度和深度，发展多元智能目标，是顺应英语教学改革，提高英语教学效果的理想途径。
[参考文献]
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