基于Performance Assessment理论的英语写作

基于Performance Assessment理论的英语写作教学研究

基于Performance Assessment理论的英语写作教学研究

作者/刘 丹

编者按：在听、说、读、写四种基本语言技能中，写的要求最高，难度也最大。同样，在英语教学中，写作教学是一项综合能力要求高、耗时长的任务，短期内很难取得立竿见影的效果。因此，老师们还是要做好打持久战的心理准备，脚踏实地，从一点一滴做起，努力完善自己的写作教学，使写作教学更系统、更有效．本期我们从来稿中选编了三篇有关写作教学的文章。三位作者从不同的角度介绍了自己对写作教学的研究，希望这三位老师的研究能对大家的教学有所帮助，同时也希望这些研究能为您的写作教学研究添砖加瓦。欢迎对英语写作教学研究有心得的老师来稿。
刘 丹
（浙江省湖州中学，浙江湖州 313000）
一、问题的提出
在日常的写作教学中，往往会出现这样的情况，教师在课堂上讲授了一些写作技巧，提供了一些好词好句，接着便让学生开始动笔写作了。一段时间下来，学生的写作水平并没有明显的提高。
究其原因，不难发现，这种传统的写作教学模式缺乏过程指导，没有在学生的写作过程中给予针对性的辅导：学生既不清楚什么样的文章能得高分，也不知道怎样才能写出一篇好的作文来。同时，教师的选题也比较随意，很多远离学生的实际生活，缺乏真实的语境。这样的教学枯燥乏味，很难激发学生的兴趣，也就自然达不到理想的教学效果。
Performance Assessment强调使用知识技能来完成一项具有真实情境的任务。它非常适合被用来评价较为复杂的技能和交际。而写作能力正是一门高级而复杂的技能，也是人与人之间的一种交际手段。基于此，笔者认为在英语写作教学中，可以尝试运用Performance Assessment的理论来开展教学。
二、Performance Assessment理论概述
1．概念
Performance Assessment可以被理解为是一种通过要求学生完成一项模拟真实生活情境的任务来检测学生的知识、观念和技能的方法。它通过让学生完成某个任务来进行评价，同时这个任务是基于现实生活的，学生需要运用所学的知识和技能。它通常被用于检测学生的综合思考分析能力。
2．基本步骤
Performance Assessment主要包括三个基本步骤。
(1)明确目标
教师首先需要明确评价的目标，也就是哪些知识、观念和技能需要被评价。当然，这些目标必须是切实可行的。
(2)设计任务
首先，教师需要紧紧围绕之前预定的评价目标来选择或设计任务。其次，需要考虑的是该任务必须是模拟现实生活中的情境，是贴近学生生活的。这样做便兼顾了学生的实际水平和兴趣爱好，能够保证设计出来的任务具有吸引力，能让学生主动参与和学习。再次，要保证学生通过努力，能够最终完成任务，并在解决问题的过程中学到新的知识和技能，是一次有价值的学习体验。当然，任务的设计还需要考虑课堂的时间、空间、资源的利用、学生的背景等多方面的因素。
(3)制订标准
最后一个步骤是选择评价工具，制订评分标准。这是至关重要的一步，它不仅起到评价的作用，更重要的是促进学生的学习。评价的方式有许多种，既可以是教师的单向评分，也可以是小组互评，还可以是学生自评。而具体的评分标准，则应包括语言和功能两个方面，不仅针对最终的任务完成结果，而且也关注完成任务的过程。
选择了合适的评价工具，制订了详尽的评分标准，能指导学生的学和教师的教，确保目标的实现，提高教学的有效性。
3．特点
(1)高效
Performance Assessment把教学和评价融合在了一起，以评促学，寓评于教，是真正地为了实现学习目标而展开的评价。教师可以通过观察学生的表现，来指导教学，提出反馈意见，或是给予帮助。同时，学生在努力完成任务的过程中也能明确目标，反思学习过程，收集、整理和使用各方面的反馈信息。
(2)真实
Performance Assessment使用的任务，是根据学生的实际水平和兴趣爱好，模拟现实生活设计出来的。不仅具有很强的真实性，也具有一定的吸引力。学生主观上愿意参与其中，通过自己的努力来解决一个实际问题，真正做到了把所学的知识技能运用到实际生活中去。
(3)参与
Performance Assessment为学生积极的自主学习创造了机会。学生需要完成一个基于真实情境的任务，从而展示自己已经掌握了相应的知识、观点和技能。为此，他们就需要设立目标，反复思考，创造性地探索，通过小组协作以及个人努力来完成特定的任务。
另一方面，Performance Assessment也要求教师根据预定的评分标准，采用恰当的评价工具，在任务实施过程中，通过观察学生的表现，来提供指导、开展评价。因此，在教学中，既有学生之间的互动，也有师生之间的互动，增强了各方的参与性。
三、基于Performance Assessment理论的英语写作教学
Performance Assessment主张通过观察和评估学生运用某一项知识技能的过程来判断他们是否已经掌握了这项知识技能。就写作教学而言，要评估学生的写作技能，最理想的方法就是让学生动笔去写，通过他们写作的过程和最终的作品来判断知识技能的掌握情况。
根据Performance Assessment的基本理论，写作教学应遵循以下三个基本步骤。
1．明确目标
为了有效地确定评价的目标．Herman等人建议教师考虑五个问题，即：
①学生需要发展哪些认知技能或特性？
②学生需要发展哪些情感技能或特性？
③学生需要发展哪些元认知技能？
④学生需要学会解决哪些问题？
⑤学生需要学会运用什么观念和原则？
针对这五个问题，结合写作教学的实际，教师应该从以下几个方面来明确评价的目标。
(1)认知技能
每一次的写作都是基于某种特定的文体展开的，或是说明文，或是议论文，或是书信。学生需要掌握某一特定文体的写作规范，比如议论文的段落框架，书信的基本格式。
另外，在单元课文的学习中，也会有重点的短语和句型。在教师讲解了它们的用法之后进行写作练习，也是为了让学生更好地领会并使用这些语言知识。
(2)情感技能
在写作课上，教师会设计一些小组活动，学生需要通过小组协作、同伴互助的方式来学习和完成任务。学生在小组活动中的组织、协调和参与能力，关系到小组活动的效率，也关系到是否能够顺利地完成预定的任务。
而在具体动笔写作的时候，学生又是独立完成的。(教学论文　fanwen.weiyujianbao.cn)这时，是否能够静下心来有条不紊地理清思路，通过个人努力来完成任务，同时学会寻求同伴和老师的帮助，利用各种资源，也关系到任务完成的质量。这些都是学生需要具备的情感技能。
(3)元认知技能
美国发展心理学家费拉维尔将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的检测及连续的调节和协调”。元认知理论的形成以及在国内外的不断发展，深化并拓展了反思的观念。
就写作教学而言，就是让学生学会反思自己的写作过程，总结和归纳写作的技巧，评估、计划与调整整个写作过程，并通过自我评价的方式实现自主学习。
(4)学会解决问题
就写作教学而言，学生需要学会解决的问题主要是：首先，能够适应课堂活动的设置，在小组讨论之后学会整理、归纳和使用大家分析讨论的观点和结论，能够很快地适应独立写作的角色转换。其次，学生在完成写作任务后，不论是和同伴交换评阅，还是检查自己的作文，都能够发现文中的语言和结构方面的问题，并加以修改，能够判断文章的质量和写作的水平。
(5)运用的观念和原则
教材中的每一个单元都有一个主题，听、说、读、写的语料和练习都是围绕这一主题展开的。在教学时，需要渗透情感教育，写作教学也不例外。写作任务也是根据某一特定的主题选择或设计的，本身就包含着情感态度方面的元素。学生通过思考、讨论、交流和写作，表达出或是积极或是消极，或是赞同或是反对的情感态度，这正属于在写作教学中需要评价学生运用的观念和原则的范畴。
2．设计任务
在选择或设计任务的时候，Moskall为教师提出了五点建议，即：
①任务应该是一次有价值的活动；
②设法完成任务的过程是一次有价值的学习体验：
⑧任务完成的结果应该符合预定的评价目标；
④任务不应该检测无关的或可变的因素；
⑤任务的设计应该公平，没有偏见。
遵循上述五点建议来选择或设计任务，能够保证任务的高效度，提高评价的有效性。就写作教学而言，在选择或设计任务的时候，结合Moskall的建议，笔者认为，教师需要努力做到以下三点。
(1)基于现实生活
如果写作任务的主题和内容与学生的实际生活紧密相连，学生会觉得很感兴趣，有话可说。他们也就愿意探索讨论，展开想象，深入思考。
为了使写作任务成为一次有价值的活动，就需要根据学生的年龄特点和当前的时代特征，创建一个真实的有意义的情境，激发学生的学习兴趣，使他们积极努力地完成写作任务。
(2)关注完成任务的过程
写作教学的最终目的是能让学生写出一篇理想的英语文章。然而，写作是需要投入时间的，是需要学生独立完成的。为了确保任务完成的结果符合预定的评价目标，同时使完成任务的过程成为一次有价值的学习体验，教师需要更多地关注完成写作任务的过程。
学生不可能一拿到写作任务，就直接下笔。他们需要有一个思考和提炼的过程。教师可以考虑借助听、说或读的技能来促进写作技能的培养。比如，可以在写作之前，开展一个小组辩论活动，就写作的话题，小组内的成员分别进行辩论。通过说，学生们确立了自己的观点，梳理了自己的理由，整理了自己的材料，同时分享了彼此的智慧。在辩论活动结束以后，学生们通过整理和总结之前的笔记，参考组内其他同学的观点和理由，构建起文章的整体框架，确定详细的支持理由，这时再下笔，自然就顺理成章、水到渠成了。而通过小组协作和同伴互助的方式，让学生获得了启发，也就成为了一次有价值的学习体验。
(3)避免偏见
有时候会出现这样的情况，写作任务的话题比较狭隘，可能有一部分学生从来就没有接触过，或者了解不多甚至完全不懂。这样的任务显然对这部分学生很不公平，是极不合适的，无法实现评价的目的。比如，有的学生可能没有自己的博客，更没在博客上写过文章，有的甚至从来就没有听说过博客，那么如果写作的任务是让他们谈谈对博客的看法，显然就是不合适的。因此，在选择或设计写作任务的时候，教师还需要考虑到学生的背景和经历，考虑到学校和当地社会的实际情况，确保评价的公平和公正，实现评价的最终目的。
3．制订标准
在这个阶段，教师需要关注两个方面，即评价的工具和评分的标准。就评价工具而言，应该增加其多元化。换句话说，学生和教师都可以成为评估者。比如，在学生开展辩论时，学生之间可以开展互评，看看谁的参与性最强，谁的观点最鲜明，谁的理由最充分，谁的陈述最有条理。在学生独立写作的时候，教师主要充当着评估者的角色。教师可以通过观察，判断学生是否正在认真投入地写作，思路是否清晰，在遇到困难的时候是否会寻求帮助，又或是在写完以后是否养成了检查改错的习惯。在完成写作之后，学生可以进行自评。学生通过完成教师事先设计好的量表，考评自己在小组活动的过程中是否积极参与，在写作的过程中有没有遵循写作的规范，有没有使用本单元所学的重点短语和句型，有没有使用主题句等。这样一来，可以使评价更真实、更全面，也就具有了较高的信度。
另一方面，就是要制订科学规范的评分标准。评分标准务必要做到文字简练，表述清晰，层次分明。要点明确。而评分标准的制订也应该考虑到以下两个层面。
(1)语言标准
语言标准，主要是针对最终完成的文章而言的，是对认知技能层面上的评价。这时，教师主要考量文章的格式规范、遣词造句、中心思想，主要关注词汇、短语和句型的使用是否到位和得当等。
教师可以设置一张表格，列出不同档次文章的评分要点，并给出相应的范文，在写作开始之前发给每一位学生，让他们体会不同档次文章的具体区别，明确教师的评分原则，以便在写作的时候做到心中有数，有参考的依据。
(2)功能标准
功能标准，主要是针对完成写作任务的过程而言的，是对情感技能和元认知技能层面上的评价。这时，教师主要考量学生在小组活动中的参与情况，在独立写作过程中的投入程度，以及在遇到问题和困难时的应对情况等。
教师可以分别设计一张学生的互评表和自评表，详细罗列需要评价的每一个细节和方面，分别在小组活动结束之后和写作任务完成以后发给学生，从而获得最直接的较为真实、全面的一手信息。
当然，笔者在此有一个建议，在评分的时候，为了避免使用数字而给学生造成一种消极的直觉感受，从而影响学生日后的进步，教师不妨使用一些较为中性的词汇来代替数字，如使用new hand，ap-prentice, proficient, distinguished, attempted, accept-able，admirable，awesome等。这些词汇让学生感到亲切，乐于接受，实现以评促学的目的。
四、结束语
基于Performance Assessment理论的英语写作教学，就是教师在教学前，明确评价的目标，模拟真实情境选择或设计写作任务，设置课堂活动，在学生完成写作任务的过程中给予反馈和指导。同时，借助教师评价、学生互评和自评的方式，依据详尽设置的评分标准展开评价，实现了评价的目的和意义，指导了教师的教学，促进了学生写作技能的提高，保证了写作教学的有效性。
Performance Assessment具有许多传统的评价方式所无法比拟的优点。它以学生为中心，旨在促进学生的学习，借助完成一项基于真实情境的任务来开展评价，充分调动了学生的积极性，实现了学生认知、情感和元认知技能等多方面的发展。在新课程改革的背景下，Performance Assessment具有积极的作用和现实的意义。

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