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质量立校人本管理

时间：2023-02-24 19:31:37 教学管理论文我要投稿

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质量立校人本管理

----学校管理的基本策略

面对日益激烈的生源竞争，学校必须尽快转变靠计划分配生源的依赖思想，树立“质量是学校的生命”、“唯有靠高质量的教育和服务才能吸引学生”的质量意识和“谁先上质量谁就能顺应潮流，抢先化危机为生机”的紧迫感。而抓质量要靠持有积极态度的教师按学生身心发展规律来激发学生的潜能，对“管理者是人、生产者是人、产品还是人”的学校来说，人--是学校管理的根本。因此，学校要立足社会、谋求发展，就要以人本管理为手段，走一条靠质量立校的振兴之路。

一、以教师为本，实施质量目标管理，让每一位教师成为学校的主人。

学生的成长是教师合作劳动的过程，学生的成才是教师集体智慧的结晶。依靠教师办学，充分发挥教师的主导作用，是学校教育教学管理的关键。

1、加强学习、更新观念。

教师的劳动是精神劳动，教师的观念影响着教师的劳动和“产品”质量。为此，学校必须把转变教育思想、更新教育观念作为“质量立校”的第一件大事来抓，设法转变左右着教师教育方式、态度和内容的质量观、法制观和师生观：(1)质量观。质量要以能满足社会需要为基本要求。当今社会对学校教育的要求是把学生培养成为德、智、体、美等方面全面发展的富有创造个性的学生。评价学校教育不仅只是教育行政部门的事，社会、家长和学生也成为评价学校教育的主体，他们对学校质量的评价影响学校的生存。因此，学校的教育质量目标不仅要有能满足社会、家长和学生多方要求的合格率、升学率(优秀率)、思品达标率、体育达标率、活动开展的参与率和获奖率等指标，还要有能感动社会、家长和学生的人文精神、人文氛围和特色。(2)法制观。社会已步入法制的轨道。学生是受法律保护的受教育者，老师是行使法律赋予教师职能的教育者，当今教育界已有了禁“投机教育”之风、治“违法施教”之人的法律法规。依法治教是学校全面推进素质教育、提高教育教学质量的基本保证，“一个也不少”、“一个也不落下”是学校提高教学质量最基本的前提条件。(3)师生观。学生是社会的一员，享有与教师平等的人格；学生是鲜活的个体，与教师一样享有独立的人格；学生是学校教育的对象，也是学校服务的对象0；学生是学校教育工作的合作者，是学校生存和发展的根本。放下“师道尊严”的架子，与学生一同成长，尊重学生，爱护学生，一切从学生出发，是教师职业道德的基本要求，学校抓教学质量的基本原则。(4)改革意识。社会是处处变革、日日更新的社会。教师要适应社会就要有改革的气魄、创新的精神。“没有不变的学生，没有不变的思想”，恪守经验就意味着落后。不断汲取新思想、新观念，不断改进不适应的教育教学方法，做科研型的教师是社会对教师的要求，也是学校提高教育教学质量的基本保证。(5)忧患意识。生源竞争是目前学校竞争的一大热点。“今天上不了质量，明天就招不到学生”、“教不好学生，就是砸自己饭碗。珍爱今天拥有的“岗”，让我因“岗”而精彩，让“岗”因我而生辉，是竞争激烈的市场经济对教师岗位意识的要求，也是教师勤奋工作创辉煌的压力、动力之源泉。

2、满足正当需求，提供展示舞台。

需求是动力的源泉，满足教师的正当需求就好比是给灯添油、给钟上劲，教师有了动力，学校才有活力。学校可通过活动开展、目标管理、制度改革等渠道，设法满足教师在精神、物质两方面的正当需求。如：举办“课件制作培训”、“电脑操作培训”、“先进教育理念学习”，鼓励第二次学历培训，组织教师外出学习参观，满足教师更新观念、掌握新知的需求；召开各种“经验交流会”、“教师论文发布会”、“学校教育教学工作总结表彰会”，满足教师展示成果、获取尊重的需求；向上级教育领导部门申报课题立项，有计划地组织开展课题研究活动，满足教师参与科研、教育创新的需求；举办“教师三笔字比赛”等各种比赛活动以及教师文艺表演和球类、田径等体育比赛，满足教师展示才华、表现自我的需求；改革奖金制度，及时兑现质量奖，用好每一笔校长奖励基金，让多劳者多得、干好者多得，满足教师追求公平待遇的物质需求。

二、以学生为本，实施分层教育，让每一位学生获得成功得到相适应的发展。

学生是教育的主体，学校教育是教师按照学生身心发展规律引导每一个学生生动活泼地主动地发展。教育要向全体，首先就必须承认学生的个体差异，尊重每一个学生心、智、能等方面的特点，还要有与之相适应的教育目标要求和教育方式。因此，以学生为本，面向上、中、下不同层次的学生，循序渐进地实施分层教育，是学校教学改革的主要方面。怎样实施分层教育?

1、在教育教学管理上，学校可针对不同层次、不同能力的学生实施“精品＋全面”和“合格＋特长”两种不同的教育模式；即引导能力强、学业成绩好的学生注重平衡发展，激发潜能，全面提高基本素质，促使学生好上加好，优中更优，成为高素质全面发展的优秀学生；引导学业成绩差的学生根据自己的情况，在不放弃劣势科学习的同时，发展某一方面的兴趣与特长，成为有特长的合格学生。

2、教学上，学校可针对学生学习兴趣、能力和水平的差异实施分层要求、异步达标，使上、中、下层次的学生都能体验到成功的快乐。对能力低成绩差学生的施教，学校可以以平均合格为目标，以双基的落实为教学重点，求稳求实，层层过关，步步为营；对能力强成绩好的学生施教，学校可以夯实双基，培养发散思维、综合分析能力和灵活运用能力，对教材考标的重点难点内容进行知识拓展。而对特长生施教，学校可以以平均合格为基点，发展其兴趣和特长，促使学生素质的提高。

3、分层教育对德育工作的要求是：形式上要坚持集体教育和个别教育相结合；内容既要有紧跟形势、贴近时代、切合实际、符合学生身心发展特点的教育内容，又要有针对优秀生、后进生、独生子女、下岗工人或离异家庭子女等类别学生的教育内容；方式方法要灵活、多样，因人而异；活动设计要花样多、参与面广，尽量为每个学生提供锻炼机会和展示舞台，满足每一个学生的兴趣需要，让每一位学生都有所提高，并得到与之相适应的发展。

三、诚实做人，扎实做事，以质量促使学校发展。

“9－1＝0”，这是一个蕴涵着治校道理的演绎公式，它提示我们：九次靠真枪真刀、真才实干拼出来的成绩，可以被一次弄虚作假所抵消，所否定。因此学校必须珍惜已取得的成绩，必须在“诚实做人、扎实做事”上下功夫，狠抓校风学风考风建设。“千教万教先教做人”，“教人先教求真务实”。学校要加强诚实教育，让师生明白：诚实表现在工作上就是专心致志、认真踏实；表现在学习上就是扎扎实实、勤奋刻苦；表现在对组织、集体的态度上，就是奉公守法，遵守纪律，忠诚老实；诚实的人是最受人尊敬的人。

学校只要坚持做到“一切工作都求真务实”，教师就敬业、扎实，工作细心耐心；学生也会勤奋、自觉，注重自身能力的提高。而这正是“质量立校”所追求的人文精神和人文氛围。

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