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浅谈生物解题中的思维方法训练
上海市教育局有关《当前改革中学生物课教学的意见》中明确指出，要把对学生能力的培养提高到与知识教育同等重要的地位，其中思维能力就是生物教学中应着重培养的能力之一。在多年的教学实践及生物会考中，我发现学生解题问题上，最主要的是在解题思路及应变能力方面表现较差。如在生物会考的考题中有一道关于细胞减数分裂的综合分析题，学生失分甚多，就是一个典型的例子。为解决上述问题，我在高中生物学教学中，对如何提高学生解题中的思维能力作了一些探索，体会到要提高学生的解题能力，关键是要教给他们解题过程中的一般思维方法；可以将比较分散的知识经过归纳形成系统性的知识用于解题，可以将书本上所举实例提炼成带规律性的范例用于解题；可以从繁复的知识中抓住关键性的知识点运用于解题；还可以将一般有规律的知识演变为曲线图解运用于解题等。
如在孟德尔遗传规律的教学中，从已知子代表现型及不同数量比例，推断亲代基因型的题型较多，但求解方法比较分散、零乱、缺乏系统性。这样学生在解决此类题目时感到较为困难。为此我就书中涉及这类知识的内容，通过和学生共同讨论，作了八个方面的归纳，并自编相应的训练习题让学生练习，从而取得了较好的效果。
又如在会考考纲中，要求学生掌握有些分裂和减数分裂的异同。这部分内容题型多变，常使学生感到无从下手。实际上其突破点就是让学生能正确分辨两种分裂过程的不同细胞图象。我在教学中以图象对比入手，运用不同教学形式，让学生分请两者的异同点，再通过典型例题的练习，从易到难逐步分层次的消化难点，从而显著地提高了学生对这类题目的解题能力。
再如，从知识的一般规律作出相应的曲线图解，并可引伸出重新组合题目，这样可以进一步提高学生的解题应变能力。
为了能逐步培养学生具有分析、综合、判断的解题能力，教师必须做到既要全面深刻地熟悉教材和各类习题，又要对学生的接受能力作好调查，做到心中有数，只有这样才能有效地训练学生，掌握各种解题方法及解题的应变能力。经过几年的努力，我校学生对生物的解题能力有一定的提高，反映在近年来在一系列考核和市会考及格率等方面均名列普通高中前茅，有的还超过区重点中学的成绩。
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