现在位置：范文先生网>教案大全>语文教案>三年级下册语文教案

三年级下册语文教案

时间：2024-01-11 07:16:22 语文教案我要投稿

三年级下册语文教案通用[2篇]

　　作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的三年级下册语文教案，欢迎大家分享。

三年级下册语文教案通用[2篇]

三年级下册语文教案1

　　教学目标：

　　1、学会10个字及相关的词语，认识7个字。体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情。

　　2、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。了解课文的段落结构，想象课文中描述过的声音，感受大自然的美。

　　3、课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音，水的声音和动物的声音，让学生体会作者对大自然的热爱之情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，感受大自然的美。背诵自己喜欢的部分。

　　教学过程：

　　一、创设情境，初感“美妙”（3分钟）

　　1、出示大自然图片，边出示老师边说：花红柳绿，草长莺飞，树叶飘零，雨雪纷纷。多姿多彩的大自然以她特有的魅力展示着别样的风采。同学们你听到过哪些大自然的声音？这些声音给你怎样的感受？

　　是啊，这些声音真让人心灵澄净、心旷神怡。今天让我们跟随课文去聆听《大自然的声音》吧！

　　2、板书课题。伸出食指和老师一起端端正正写课题。指导“然”字的写法。

　　3、齐读课题。预备读。

　　二、整体感知，初识“美妙”

　　1、大声朗读课文，读通读顺。

　　师：课文写了哪些大自然的声音呢？（停顿，语调变快）就让我们走进课文，细细体会吧！请同学们打开课本37页，带着问题，自由地读读课文，读准生字，读通句子。

　　2、检查生字词的读音。

　　同学们读得真认真，看看这些词语你读得准吗？先自己读一读，再同桌之间互相读读。（点击PPT，出示生字，学生自主读。互读。演奏汇聚温柔雄壮（点一生读生字词，读出味道）。

　　师评价：真了不起！平翘舌读得真好！而且读出了温柔与雄壮的感觉。让我们一起读一遍，演奏，预备，读！

　　这篇课文里的四字词语不少呢，谁能读准这些词语？（出示PPT）

　　呢喃、细语、敲敲打打、汹涌澎湃、波澜壮阔

　　注意“呢”是多音字！同学们读得真准确！我们再齐读一遍。

　　3、初读了课文，你听到了哪些大自然的声音？（风、水、动物）

　　板书

　　是啊！大自然有各种各样的声音！出示：大自然有许多美妙的声音。指名读。齐读。

　　三、精读课文，品味“美妙”

　　1、请同学们自由朗读第二自然段，边读边想象，划出你觉得美妙的句子。

　　2、第一句告诉我们什么？（手风琴音乐家）他怎样演奏的？（翻动）我仿佛看到森林里各种各样的树叶，有硬的、软的、大的、小的厚的、薄的等，风翻动时声音都不一样。相同的树叶在春天。夏天、秋天、冬天风翻动他声音也是不同的。追问：文中用了多少个不一样？你能读出这种不一样来吗？教师点拨：正像风琴演奏家演奏各种不同风格或同一种风格但完全不一样的曲子。想象其动态。演奏什么音乐呢？

　　3、“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起。整座森林都激动起来，合奏出一首雄壮的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”

　　预设：我喜欢当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。我从拂字读出了风的力量很小，就像抚摸了一下，还从轻轻柔柔、呢喃细语、温柔等词想象出声音的轻柔美。

　　试读，指名点评朗读。

　　我觉得这些词要读的很轻很慢，才能体现风声的温柔。试读。

　　我从呢喃细语似乎看到我和妈妈在说悄悄话，妈妈温柔地抚摸着我。指导表情朗读。

　　是啊，微风拂过时是妈妈在耳旁亲切的呼唤，像妈妈温柔而温暖的手抚摸着我们。那狂风声音呢？一样的吗？谁来读读写狂风的句子。你为什么这样读？我从吹字看出力量大了些，激动看出很有激情，雄壮、力量、威力都让人感觉到力量之大，狂风的雄壮。你试着读读。评价，再读。前半句如妈妈的温柔、后半句如爸爸的威严、

　　谁能读处这种变化。老师也想读一读。教师范读。男女生配合读：女同学是温柔的微风，男同学是雄壮的狂风，教师适时用手势画出朗读的节奏和声音的`高低起伏。

　　仿说：当，当

　　4、回顾总结结构。

　　这个自然段先写谁发出声音？再写怎样发出声音？最后写发出怎样的声音？写得极有顺序。按照这种顺序咱们试着背背。

　　小结：风之曲出自名家之手，不仅让我们欣赏了舒缓的小夜曲、也欣赏了雄壮的交响乐，我们感受到微风狂风的不同与美妙。

　　四、按此结构自学第三自然段，边读边想象批划。

　　1、请同学们按照学习第二自然段的方法自学第三自然段。水也是大自然的音乐家。下雨的时候，他在玩什么？（板书：打击乐器）谁来把省略号补充完整？（声音的延续或雨滴落在不同的地方会发出不同声音）引导学生说出雨滴会落在哪儿，发出怎样的声音。（劈劈啪啪，淅淅沥沥，叮咚叮咚，叮当叮当等）

　　（3）这么热闹的音乐会，谁能读出来？

　　2、小雨滴不仅会演奏，还会干什么呢？（会唱歌）想听水的歌唱吗？

　　播放水的声音，学生说说自己自己听到的声音。看看课文是怎样写的？

　　（1）出示句子：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。

　　（2）自由读，你发现了什么？（体会水声的变化，水流量的变化，理解“汇聚”“汹涌澎湃”“波澜壮阔”）指导朗读。

　　（3）师生小组合作朗读：1组同学读小溪的句子，1、2组同学读河流的句子，1、2、3组读大海的句子，最后一句话老师读。

　　3、关于动物的声音（角色体验，美读悟乐）

　　听到风演奏的手风琴，水玩的打击乐，动物们是歌手，（板书：歌手）他们也来到音乐会上一展歌喉。请同学快速默读，谁来说说动物的声音怎样美妙？

　　指名两位同学读。

　　总结：看来，大自然的每个角落都有歌声，快乐无处不在。

　　大自然的声音太美妙了，真可谓天籁之音，真有“此曲只应天上有，人间能有几回闻”的感受。

　　五、听写生字，指导书写，背诵课文。

　　我们再来回顾这可的词语，听写几个。请同学们拿出本子。听写词语，指导字形。

　　温柔敲打雄壮汹涌澎湃波澜壮阔

　　六、总结

　　大自然就在我们身边，当你走进大自然，用心灵去感受那些美妙的声音，你一定是幸福的。

　　音乐会欣赏就要结束了！回想这场音乐会，给你带来怎样的感觉呢？（美妙、欢快、和谐）是啊，大自然因为和谐生生不息，我们学校也因五行平衡和谐发展，成为光谷一张亮丽的教育名片。

三年级下册语文教案2

　　教材分析：

　　人教版三年级上册第八单元的四篇课文都写的是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献”这一专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。《给予树》是本单元的一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。

　　2、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。

　　3、学习抓住人物心情的变化来体会人物形象的学习方法。

　　教学过程：

　　一、导入，创设美的情境

　　1、揭示课题：同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？（学生xxx回忆春节欢快的生活。）同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节日，不过她们不是过春节，而是圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。想不想看看他们怎样过圣诞节？（播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节。）在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想读这篇文章？（生齐喊“想”。）今天我们就一起来学习这篇文章。板书：给予树

　　2、质疑课题：这个课题好特别啊。谁能把它读好？指名生读课题，正音给（ji），学生简单地说说对“给予”一词的理解。请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你能发现什么问题？在学生质疑的基础上，归纳为两大问题：

　　（1）为什么以给予树为课题？

　　（2）这是一棵怎样的树？对于这些问题让我们从课文中去寻找答案好吗？

　　【点评：从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望，在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸现共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，搭建出新的探究平台，自然地走进文本，与文本展开对话】

　　二、初读，感知美的语言

　　1 、学生自由朗读课文，要求：

　　（1）读准字音，读通句子。

　　（2）想一想你能解决刚才所提的问题吗？

　　2、读后交流。

　　（1）指名学生读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确而且要读出感情。

　　（2）指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利。

　　（3）通过与课文对话，你体会到了什么？

　　【点评：不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。通过自读，对给予树获得整体的感性认识，初步了解给予树的含义。同时根据中年级段特点，引导学生借助对词语的认读，进一步夯实基础，积淀语言。对词语的认读，凸现厚度，不仅仅读正确，更能引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。】

　　三、深读，交流美的情感

　　请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化，画出有关词句。

　　1、学生默读课文，在课文中相关词句上做上记号。

　　2、小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。

　　3、全班交流妈妈心情的变化，并用上“先……接着……最后……”等关联词语。（担心————生气————激动）

　　【点评：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“航拍”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，教师适时为学生的合作呈现清晰的材料，让学生在合作中交流学习的情思，理清文本情感变化的线索，孕育良好的人际关系，养成团结互助的品质，培养全体学生的学习力。】

　　四、品读，感悟美的心情

　　（一）品读“担心”，感悟忧中之美

　　妈妈担心什么？

　　1、学生自读课文第一自然段，划出相关语句。

　　2、抓住“并不、只攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话所蕴含的情意。

　　3、从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人？是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，而在圣诞节时却是担心，谁能把这“担心”读好。

　　4、指导朗读，体会爱意。

　　【点评：学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。】

　　（二）品读“生气”，感悟矛盾之美

　　妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？

　　1、学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。

　　2、引读，孩子们都兴高采烈，只有金吉娅————（沉默不语），如果你是她的哥哥或姐姐，你能告诉我们她为什么沉默不语吗？

　　3、看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？妈妈生气了，如果你就是金吉娅，你如何向妈妈解释呢？

　　4、学生反复朗读第四自然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。

　　5、播放音乐，师生角色表演，情境对话。

　　（1）抓住“一回到家、立即”等词语，教师扮出生气的样子说道：“金吉娅，你过来一下，再不过来，我可要生气了，告诉妈妈，你的二十美元买了什么？”（与学生面对面而坐，进行对话）

　　（2）抓住“难过”一词，引导学生挖掘金吉娅的内心世界。并通过与老师的对话表达出来。

　　（3）在师生个别对话的过程中，引导全班学生参与，整体互动，随机提问，如，从金吉娅的话语中你听懂了什么？（善良、仁爱、同情别人、关心家人……）她难过什么？（没给妈妈、哥哥、姐姐买象样的礼物……）金吉娅你在拿卡片时是怎么想的（教师出示一张卡片渲染情境）？看到卡片上写着19美元50美分，你决定买吗？你知道这19美元50美分意味着什么？（陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉娅的'爱，金吉娅放弃了给家人买精美的圣诞礼物的机会，被家人责怪……）是啊，给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃呀，这实在令金吉娅为难，谁能用自己的朗读，表达出金吉娅的这种内心感受？

　　6、指导朗读，体会金吉娅的内心。

　　7、深化给予内涵。金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了————（小女孩的感谢、美好的心灵、妈妈的拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、友谊……）是啊，给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是——善良、仁爱、同情、体贴、友谊……）

　　【点评：教学的着眼点立足于发展学生的智慧，引导学生抓住表现人物矛盾心情的关键词语，步步深入，从感性的认识走向理性的体验，在自我建构知识的同时，掌握更多的摹会知识，从不同的角度去挖掘主人公的内心世界，建构教材所蕴含的精神价值，并通过角色表演与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，对“给予”一词赋予新的生命。】

　　（三）品读“激动”，感悟梦圆之美

　　听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激动得说不出话来。你能代妈妈说吗？

　　1、学生自读课文最后一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激动的话语。

　　2、全班交流，在交流中抓住“如愿以偿”一词，深层探究陌生女孩、金吉娅、妈妈三人的内心世界。如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎么想？又会怎么做？（也会象金吉娅一样仁爱、同情、体贴别人，回报社会对我的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人……）如果你是金吉娅，当你看到和听到陌生女孩的言行时，你又会怎么想？（使别人快乐才是真正的快乐，小女孩得到了洋娃娃，我帮助别人的心愿也就实现了……）如果你是妈妈，当你看到这一切，你又会怎么想？（自己的孩子已懂得关爱他人，有一颗仁爱、同情、体贴别人的心，这正是妈妈的心愿……）

　　3、指导感情朗读。

　　【点评：学生紧紧抓住“如愿以偿”一词，在感悟语意的基础上，“寻言以明象”，以读见悟，展开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美，进行生命对话，在对话中还原人性之美，感受到使别人幸福才是真正的幸福，进一步丰厚文化与精神底蕴。】

　　三、拓展，升华美的意蕴

　　1、升华给予树的形象。刚上课时，有同学提出：这是一棵怎样的树？课文学到这儿，在你的心目中，你认为这是一棵________树（希望、同情、快乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望……）

　　2、走进现实生活。在学生说的过程中教师随机画出一棵圣诞树。在我们的生活中有许多象陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？（教师发放爱心卡）

　　3、播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。这样一棵美丽的给予树，应该把它种在哪里呢？（种在每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满——————善良、仁爱、同情、体贴、友谊……

　　【总评】：

　　马克思说过，教育的根本任务是让美代代相传。语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，给爱赋于新的生命，使每个学生都明白给予树本身就是善良、仁爱、同情、体贴，要使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己梦想、适合自己精神生活的理想家园，一片葱茏的净土———美的精神殿堂。

【三年级下册语文教案】相关文章：