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《假设》教学设计
《假设》教学设计
曾宝俊格致工作坊
本课是苏教版小学《科学》六年级上册第五单元《假设与实验》的第1课。本课是对科学探究的过程和方法中“假设”环节进行集中强化训练，通过一系列活动，引导学生理解什么是假设，意识到假设在科学探究过程中的重要作用，还要让学生明白，要想知道自己提出的假设是否正确，一定要经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证，根据经验提出的假设还不一定可靠，以达到《课程标准》中制定的“鼓励学生根据已有的经验和知识大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和解释；对问题能提出假设并说出一定的道理”的目标。
根据学生的年龄特点和知识水平，我对教材做了一些调整：选择学生感兴趣的福尔摩斯破案导入新课，通过“校园树木谋杀案”、“大陆漂移学说”、“恐龙灭绝之迷”等话题，训练学生对现象进行假设，通过“连通气球”活动，使学生能区分什么是假设、什么是事实，意识到假设在科学探究过程中的重要作用，要想知道自己提出的假设是否正确，一定要经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证。
本课的教学目标如下：
过程与方法
●学生在教师创设的故事情境中，能够提出自己的假设；
●学生回通过实验来严整自己的假设。
知识与技能
●知道什么是假设，如何进行假设，能对某些现象提出自己的假设；
●知道假设是科学探究过程中的重要环节；
●知道假设在科学探究中的价值。
情感、态度与价值观
●意识到假设是解决问题、进行科学探究的一个重要途径；
●经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。
教学过程设计
一、导入
1．（电脑出示福尔摩斯）谈话：同学们，屏幕上是著名侦探福尔摩斯在破案，现场发生了什么案子呢？如果你是他，你会怎样来破案呢？（板书：侦探 破案）
2．学生讨论、回答。
3．提问：嫌疑犯是如何判断出来的呢？（板书：猜、推理）
板书： 破案 侦探 猜、推理
【评析】用福尔摩斯破案导入新课，一方面能激发学生学习本课的兴趣，因为学生对侦破推理小说中的故事情节比较感兴趣；另一方面能使学生初步认识“假设”，如何进行假设。
二、校园树木“谋杀”案
1．（电脑出示校园中的两棵枫树）谈话：这是校园内的两棵枫树，一棵好象快要死了，一棵健康地生活着。为什么同在一个校园，第一棵枫树会死了呢？“凶手”又是谁？老师请大家来做回小侦探破了这个案子，你们愿意吗？
2．学生分析、研究（边讨论边作案情分析）。
3．组织学生开展案情分析会，各组说说破案情况。
4．提问：同学们，这些“凶手”是怎样想出来的？
5．学生回答。（教师适时板书）
板书： 找答案 我们 分析、观察、猜
6．小结：像侦探破案前先猜、推理，像我们找杀死枫树凶手前的分析、观察、猜测那样，有些问题，人们根据已有的经验先对答案做出了猜测：是什么原因或条件产生这样的结果和变化呢？这种类型的猜测就叫做假设。
【评析】校园树木“谋杀”案就发生在学生身边，学生比较熟悉，同时通过情境创设也能使学生产生拯救校园树木的欲望，以达到《课程标准》中珍爱生命的目标。另外，老师让学生当小侦探，可以激发学生的兴趣，让学生亲自感受假设过程。
7．提问：假设是有依据的猜测，是需要通过收集证据来验证的。你们能寻找依据、收集证据来验证你们刚才的假设是否正确吗？
8．学生讨论，完成案情分析表。
9．学生汇报寻找证据的方法和途径。
三、大陆漂移说
1．（电脑出示魏格纳）谈话：同学们，这是德国著名科学家魏格纳，1910年的一天，他因为重感冒发烧躺在病床上，一会儿看看天花板，一会儿看看电灯，忽然他把视线集中在墙上的地图上，于是在他脑海中出现了一个大胆的假设……
2．（电脑出示整张世界地图）谈话：同学们，如果我们来看这张世界地图，会有什么发现，能作出什么样的假设呢？
3．学生观察、讨论。
4．学生汇报自己的发现，作出假设。
5．学生剪、拼接地图。
6．学生汇报拼接结果，电脑演示地图的拼接过程。
7．（电脑演示大陆漂移）讲述：魏格纳提出这一大胆假设后，通过长期研究和搜集证据，最后提出了伟大的“大陆漂移说”：在25亿年前，地球上的陆地原本是连接在一起的，后来由于地壳运动，大陆逐渐分离，经过亿万年的变化，才变成今天地图上的样子。看来一项伟大的科学发现是从提出假设开始的。
【评析】本环节我让学生与科学家研究同一个科学问题，通过亲自研究，自己有了和科学家同样的发现，更能产生一种自豪感，同时又使学生认识到许多伟大的科学发现都是从提出假设开始的。
四、恐龙灭绝之迷
1.（电脑出示恐龙）谈话：在很久很久以前，大约距离今天有2亿7千万年的时候，我们的地球上生活着一个庞大的家族，它们统治着海洋、陆地和天空，其他一切动物都无法和它们对抗，它们是名符其实的霸主，这就是恐龙。 可是，这样一个庞大的家族在“白垩纪”的晚期却突然从地球上消失了。“恐龙”是怎样灭绝的呢？科学家们提出了种种假设，如果你是科学家，会提出哪些假设？
2．学生讨论。
3．学生汇报自己的假设。
4．谈话：你们提出的假设和科学家的假设一样吗？一起来看看科学家都提出了哪些假设。
（电脑点击，介绍科学家提出的假设）
5．讲述：恐龙为什么会一下子就消失得如此干净，这是一个科学之谜，很多年以来人们纷纷猜测，也在不断搜集证据，但一直没有一个肯定的答案。如果你们对这个问题感兴趣，以后还可以继续研究，看能不能解开这个千古之谜。
【评析】虽然恐龙的灭绝是个千古之谜，充满神秘，但是学生大胆想象，提出各种假设，和科学家的假设比较接近，能使他们产生成就感，并决心将来去解开这个科学之迷。
五、连通气球
1．（教师出示连通气球）谈话：同学们，这里有两个相同的气球，一个吹得大，另一个吹得小，把它们用塑料管连接起来，用细线扎住。如果把细线解开，使这两个气球连通，你们猜结果会怎样？
2．学生假设。（对学生的假设进行记录、统计）
3．学生实验，验证自己的假设。
4．思考：你们的假设正确吗？原因是什么？
5．小结：假设往往是根据已有的经验、知识、观察的结果提出，但经验也可能造成假象。所以研究科学光靠假设不行，必须亲自实践，搜集证据，才能得出最终结论。
【评析】用连通气球作为本节课结尾，意在使学生发现提出的假设与实际情况不符，产生矛盾，使学生知道假设往往是人们根据已有的经验、知识、观察的结果提出来的，但经验也可能造成假象，所以研究科学光靠假设不行，必须亲自实践，搜集证据，才能得出最终结论，为下一节学习《搜集证据》打下基础。
板书：
教学片断赏析
校园树木“谋杀”案的教学片断
（电脑出示校园中的两棵枫树）
师：同学们，这是校园内的两棵枫树，一棵好像快要死了，一棵健康地生活着。为什么同在一个校园，第一棵枫树会死了呢？“凶手”又是谁？我们就把这个案子叫做“校园树木谋杀案”，老师请大家来做回小侦探破了这个案子，你们愿意吗？
生（齐声）：愿意！
师：请大家以小组为单位开展案情分析会，杀死这棵树的“凶手”是谁？并填写案情分析表。
（学生边讨论边填写案情分析表）
师：同学们分析得非常投入、专心，把你们小组的案情分析情况跟全班同学交流一下，好吗？
生：我认为杀死这棵枫树的“凶手”是草，因为枫树种在草坪里，营养和水分全被草吸收了。
生：我觉得是太阳杀死了这棵树，太阳晒得这棵树缺水了，所以这棵树就枯死了。
生：可能是害虫把树叶全都吃光了，所以这棵树就死了。
生：可能是学校管理员没有管理好，这棵树就死了，我觉得要扣他的工资。
（众生笑）
生：我们觉得可能与有毒气体有关。
生：可能是它本身老了，所以就死了。
……
师：同学们说得都很好，老师发现你们已经成为小侦探了。那这些“凶手”你们是怎样想出来的？
生：我们是猜的。
生：我是猜想的。
生：我是根据现场情况分析的。
生：我是推测的。
师：像侦探破案前先猜、推理，像我们找杀死枫树凶手前的分析、观察、猜测那样，有些问题，人们根据已有的经验先对答案做出了猜测：是什么原因或条件产生这样的结果和变化呢？这种类型的猜测就叫做假设。
【片断评析】校园树木“谋杀”案就发生在学生身边，贴近学生生活，使学生产生拯救校园树木的欲望，学生通过讨论，思维活跃，虽然学生的回答有一份幼稚，但从中也提高了学生对现象进行假设的能力，让学生亲自感受假设过程。
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