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培养学生阅读兴趣的理论假设及其教学策略
[作者] 蒋伟民
[内容]
纵观中小学阅读教学，我们不难发现，教师常常注重课堂教学过程中对学生阅读技能的训练和指导，忽视学生阅读兴趣和动机等阅读心理的引导；注重提供现成的阅读材料，阅读训练的内容和形式也大多为考试而进行，学生对阅读的积极性和主动性都未很好地发挥出来。久而久之，学生的阅读能力虽有所提高，但效果往往不尽人意。相反，学生却因为这种循环式、程式化的练习形式而渐感厌倦。由此看来，如同作文教学中由“要我写”转变为“我要写”一样，在阅读教学中同样存在由“要我读”变为“我要读”的问题。尤其是对于那些初学阅读的学生来说，教师如何成功地激发他们的阅读兴趣和动机，使他们从阅读活动中感受到阅读充满乐趣，而不是一件令人厌烦、苦恼的事，当是阅读教学的重要问题之一。
如何做到既能提高学生阅读成绩，又能使学生喜爱阅读并保持其阅读兴趣？这一问题无疑是学校校长和教师们共同关心而又面临的难题。事实上，帮助学生成为阅读爱好者并取得良好的阅读测验成绩完全可以做到。它需要教师和家长的共同努力才能实现，而不像传统那样把教孩子的全部责任都推到教师身上。在注重和培养学生的阅读兴趣这一问题上，美国全国阅读风格研究协会（ＮａｔｉｏｎａｌＲｅａｄｉｎｇＳｔｙｌｅｓＩｎｓｔｉｔｕｔｅ）执行主席玛丽·卡波（ＭａｒｉｅＣａｒｂｏ）和理事罗伯特Ｗ·科勒（ＲｏｂｅｒｔＷ·Ｃｏｌｅ）及其同行不仅在理论上进行了探索，而且进行了广泛的教学实验，取得了较好的教学效果，现在这一实验正在多所中小学的很多班级中推行。他们提出的有关阅读的五个理论假设及其相应的教学策略，无论是教学方法及训练方式都有其可取之处，值得我们研究和借鉴。本文拟就培养阅读兴趣问题，引他山之石，对他们在教学实验中的具体做法作一论述。
假设一：从模仿中学习阅读让学生从自我观察中充分了解和体会教师及高年级对阅读的重视和评价，以及具有良好阅读能力、阅读习惯和保持浓厚阅读兴趣而受益匪浅的事实。而低年级学生往往是通过自我观察角色榜样而认识到这一点的。因此，教师有必要让成年或高年级学生在低年级学生面前表现出他们非常重视和喜爱阅读。让低年级学生参加高年级学生进行的朗诵比赛、讲故事、猜谜语活动，并让高年级学生介绍自己喜爱的书以及对书中人物的看法等讨论，使低年级学生感受到阅读能学到很多知识，增添生活乐趣。这样，就能够比较容易激发学生对阅读的欲望和兴趣。
除此之外，教师，特别是班主任或校长在学生的心目中更具有特殊的地位和作用。学生往往非常想了解或倾听他们的班主任或校长的学习经历，如果教师能抓住学生的这一心理，对学生的心理进行一番预期教育，则可以收到意想不到的效果。和玛丽·卡波（ＭａｒｉｅＣａｒｂｏ）及理事罗伯特Ｗ·科勒（ＲｏｂｅｒｔＷＣｏｌｅ）一起进行教学实验的校长便是很好的例证。这位校长一有空就呆在教室里，把自己最喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中核对这些书并借出，劲头十足地读起来。她给学生强烈而又绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。像你们这么大时我就已喜欢上阅读，因此，我想你们也一定能感受到从前我年幼时的那种阅读乐趣的。”很显然，一个角色原型很可能会激发起学生强烈的阅读兴趣，并伴随整个人生。可以想象出，当教师朗读时所自然流露出的热情、趣味、欢乐之情，对学生来说具有很强的感染力。
对教师来说，应努力实施以下教学策略，可使得学生能从中模仿：
１?每天至少花１５分钟时间向学生朗读。
２?对于刚学习阅读的学生，在认识字词的同时要求阅读大量的图表和书籍。
３?对于言语欠流利的阅读者，教师应大声朗读某一小段，要求他们跟读数遍，直至能独立朗读该段为止。
４?为学生提供教材的录音带，让学生听录音并跟读。录制教材或故事书的音带，并要求学生反复地听读这些音带。
假设二：孩子天性喜爱阅读，其阅读兴趣能被激发应理所当然就阅读教学而言，学校教学的任务之一就是使阅读成为令人愉快的活动，能引发孩子天生的阅读兴趣及好奇心，并激发其新的兴趣。对孩子来说，对他们大声朗读就是最简单而有效的方法之一。激发并保持孩子天生的阅读兴趣将促使他们自觉地成为终身的阅读爱好者。不仅如此，学生阅读动机强，对待阅读也更认真，更有可能进行自觉的、有规律的阅读训练。
为了能成功地激发学生的阅读动机，可以进行以下四个方面的尝试：
１?让各种各样的人（教师、校长、作家、父母、高年级学生）经常向学生朗读。
２?根据学生的兴趣，在每间教室内给学生提供有较大选择余地的阅读材料。
３?成立图书俱乐部，定期聚会，互相交流读书的感受和经验。允许学生设立公告栏，反映学生的阅读兴趣。
４?鼓励学生进行读书讨论。讨论他们最喜爱的书，最喜欢的人物以及最感兴趣的事件等。
假设三：学会阅读并不难，而且非常有趣对学生来说，促其模仿他人并激发他们学会阅读是通向读书识字的第一步。一部分学生在上述那些教学策略的影响下成为流畅的阅读者，而另一部分学生则未能达到熟练的程度，在以后的学习过程中，阅读或许就成了这另一部分学生作进一步努力的潜在障碍。特别是当阅读学习过程变得颇为费力甚至令人迷惑不解时，学生产生厌恶或逃避阅读的可能性就大大增加了。
作为教学者，应该努力做到让学生在学习阅读时感到轻松自如和放松，并尽可能避免失败。在阅读训练过程中为学生提供所需要的训练形式和训练量，以激励孩子们继续学习。为了使学生更能接受和放开学习，应缓解压力，这样，学生学习得也更快、更轻松。
玛丽·卡波（ＭａｒｉｅＣａｒｂｏ）和理事罗伯特Ｗ·科勒（ＲｏｂｅｒｔＷＣｏｌｅ）及其同行在教学实验中采取了以下策略，使学生摆脱对阅读的畏惧心理，增强信心。
１?提供一个舒适的阅读场所，内有软座、地毯和枕头。在这样的阅读环境中进行阅读，有助于学生把阅读同舒适相联系，而不再看作是令人厌恶的苦差事。
２?尽可能安排足够的时间让学生和他（她）的朋友在一起阅读。
３?不要盲目滥用语音教学法，尤其是对那些有听力障碍的学生。
４?允许学生在为小组朗读前练习各段。
５?运用特别录制的段落来提高朗读的流利水平。用稍慢于普通朗读的速度录制饶有趣味的故事，音带的两面各录制一小段（大约２分钟）。让初学朗读者听录音带，跟读数遍后，大声朗读这一段。
６?保证学生自主选择各种形式来表现自己所读过的内容。如：哑剧、讨论、绘画或写读后感等形式。
假设四：要成为一名良好的阅读者必须花费时间不断地进行阅读经历了模仿、激发阅读动机和学会轻松、有趣地进行阅读三个过程之后，接下来该做什么努力呢？一般而言，良好的阅读者总是花大量的时间阅读。学生掌握阅读这一学习技能带来的不仅是乐趣和快乐，还会给他的生命创造奇迹。如果教师们能坚持运用上述方法，孩子们一定会希望自己多进行阅读。而广泛的阅读不仅有助于扩大词汇量并提高阅读理解能力，同时也提高了阅读测验成绩。因此，为了保证学生有足够的富有趣味的阅读材料和充分的阅读时间，鼓励学生进行经常性的阅读活动，教师可以从以下几方面努力：
１?鼓励孩子把书带回家中阅读。
２?除了假日，每天应安排特定的、连续的时间供学生进行阅读活动。
３?建议学生互相借阅，并允许他们进行书籍（同学之间）的买卖活动。
４?向学生公开出售一些适宜阅读且价格低廉的书籍。
５?降低（教科书）辅助练习册的重要性。应该让孩子把大部分时间花在阅读上，或听别人朗读，或讨论有关他们所读及所写的东西。
６?保存一些已录制音带的书籍，供那些未能独立阅读的孩子能随时取用。
假设五：学生需要用更高程度的阅读材料来发展其阅读能力如果教师不向学生提供更高程度的阅读材料，学生就很可能不会阅读这样的材料或读不懂这样的材料。对学生来说，无论从学业的实际需要，还是从语言认知能力发展来看，这种阅读练习是必不可少的。因此，学生必须面对这种挑战，而不是望而却步。由于以往的大多数补偿性或辅助性的教学方案对于学生的这种发展缺乏应有的重视，学生通常在冠以第一教学方案下独自花过多的时间，专注于低程度的技能与操练活动。事实上，在这一时期，对学生寄予更大的期望和更高的要求会更有益于学生阅读能力的发展。
由于一些学生的阅读能力未能得到较好的发展，他们常常是在补习班中度过整个学校生涯，重复那些令他们厌倦的阅读材料。为了能使学生的阅读水平能逐步地得到提高，教师应该选择一些较高难度的阅读材料，提出一些与材料有关的思辨性问题。具体做法是：
１?经常向学生大声朗读一些易引起争议的材料并提出几个令人深思的问题。
２?提供真实的情境，以引起学生思考。如，进行玩具的买卖，或是计划一次旅行。
３?提出一些高层次的问题。如，为故事中的人物的行为作出论断或解释。
４?通过对思考那些与阅读内容有关的问题来模仿高层次的思维。
５?让学生构思一些他们自认为高层次的各种问题。
综上所述，为了能使阅读教学走出教学方法单一，训练形式枯燥乏味的误区，必须充分运用生动活泼、形式
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