《与朱元思书》的教学反思
身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的《与朱元思书》的教学反思，希望能够帮助到大家。
《与朱元思书》的教学反思1
优点
1、《与朱元思书》这篇课文，篇幅短小，语言优美，所以对这篇文章的教学目标确定为在让学生熟读成诵的基础上培养学生的审美能力。要想有效地培养这种能力，首先要做到：读懂文本并能顺畅地朗读以至成诵。对于朗读的指导，首先在预习之前，教师将文章给学生范读了一遍，要求学生标注字词的读音及朗读停顿，然后要求他们回去要将课文读熟。“读书百遍，其义自现”，只要学生将课文读熟，并按照一定的节奏来读，那么大体意思基本上也就可以弄懂了。上课时，在讲课文的过程中，也要采用各种不同的方式反复地读，且速度宜慢，因为慢一些才有时间去品味文中的意境。另外还要注意停顿，包括句中停顿及段落间的停顿，尤其是每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样会有鲜明的层次感，不至于将文字所描绘的不同的'画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。
2、《与朱元思书》一文是初中教材中比较少见的一篇“骈体文”，在教学中，教师能通过范读、领读、速读让学生感受“骈体文”的特点──四六句、对偶，并让学生自我总结，教师加以补充，使学生能对骈体文有一个简单的了解。
3、在这篇文中的教学中，教师尝试运用了“望画说文”、“望文说文”的方式，引导学生更深入的了解文章内容，挖掘主旨，同时，也让学生再一次领略了富春江的美。
4、这篇文章的难点是对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世物者，窥谷望反”两句的理解。教师考虑到学生以现在的生活阅历很难理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只讲清字面上的意思又觉有些肤浅，所以教学中在弄懂字面意思的基础上，介绍作者生活的背景及个人经历，然后让学生在此基础上说说应该如何去理解这两句话的意思，最后再作以总结。
5、为拓展学生思路，教师让学生把作者换成自己，提出问题：假如是你去富春江游玩，请你写封信或打个电话告诉自己的朋友富春江的壮丽美景。这一问题的延展，不仅要求学生对富春江的美丽景色要进行想象性扩写表述，还要求他们运用到信件格式或口语交际的知识。这对他们综合性知识的扩展进行了训练。
缺点：
结合新课堂改革的要求和中学文科组的课题要求，我个人认为在一些小环节上还存在以下不足：
1、结合文章体裁，教师引导学生朗读应从情感上再下功夫，不仅要注意语速，读出节奏，更要读出感情，读出景色的优美，读出作者对景色的喜爱之情和学生对景色的喜爱。
2、合作、探究学习能力的培养应加强，可在词语的解释上适当增加
总之，难度既要让部分学生能够直接从课本上找到答案，又要让学有余力的同学能够引导其他同学对课文注释中没有的知识点进行合作探究解决。这既兼顾了中差生，又照顾了优生。
《与朱元思书》的教学反思2
初中文言文教学应注重基础知识的夯实，但这往往又是很枯燥的。因此，怎样让文言基础知识的学习也能充满趣味，提高学生学习文言文的兴趣，应是教学之首务。教学中发现注重这几个环节的设置有助于解决这一问题。
一、重视导入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨画，所以在文章导入部分，采用画面加音乐的形式来设置情境；在教学中，运用多媒体的优势，声色结合，激发学生浓厚的学习兴趣。此外，还可充分利用古文深厚的文化内涵，通过介绍历史典故、人物故事、事件背景、成语由来等等来激发学生的学习热情。如介绍苏轼咏富春江的诗歌等。
二、注重朗读。朗读是学习文言文极为有效的方法。在朗读中串联正音、节奏、重音等文言基本知识的疏通，既不枯燥，又能培养语感。同时朗读还应与联想想象有效结合，既有助于理解，又有助于背诵。在教学过程中，重视朗读，尽量做到熟读成诵。《与朱元思书》最经典处在于，作者描写景物生动，形象，作者把富春江两岸如诗如画的美景准确描摩出来了；文章的语言极精炼、有韵味。可以通过对本文的朗诵，让同学们深入感受到祖国语言之美，可以有效培养学生的审美、鉴赏能力。
三、小组合作。基础知识的掌握，又有工具书的辅助，便于开展小组合作，调动学习主体的热情。再适当教以方法，开展以小组讨论、竞赛的形式，提供展示成果的平台，便能有效提高学习效率。如《与朱元思书》教学设计修改稿的[合作探究，深入赏析]环节中，设置了两个问题，组织学生讨论，并提供了展示小组讨论结果的'平台，因此，很好地调动了学生学习的积极性。
四、培养良好的阅读习惯。阅读中一定要有思考和发现。在文言文的阅读上，不应只要求能读懂文章本身的内容，应鼓励学生深入阅读。更应鼓励学生自主阅读，大胆质疑，提出自己的独立的、有创意的问题。赞赏学生个性化的发现，珍视阅读体验，总会有意外的惊喜。
《与朱元思书》的教学反思3
我十分有幸参加了此次“同课异构”活动。在这次活动中，我得到了许多前辈和同事的指导关心，自己也受益颇多，下面是我对这次讲课的一些反思。
根据初三的教学进度，我们决定以《与朱元思书》这篇文言文来参加这次活动。在讲课前的一个星期，我们初三语文组在小组教研会上对这篇课文进行了集体备课和分析。这是一篇文言文，而且是一篇优美的山水小品文。所以我们认为这一课的教学重点首先应该是理解文意，掌握重点词语的意思并且能翻译重点句子，然后是对课文内容的理解，主要在体会富春江山水的绮丽多姿，以及对抓住特点有层次的写景方法的学习和对作者厌弃尘俗、向往自然的情感的理解。
星期一，按照活动要求，我们组集体抽签。得知这一课要由我来讲后，我本来想呈现一个完整的课堂，从朗读到翻译再到理解分析课文。但根据我对学生两个多月的了解，他们比较含蓄，接受知识比较慢而且需要给予充足的思考和理解时间，于是我决定将本课的翻译和词语理解提前进行。所以我把这节课的目标定为熟读课文和学习抓住特点有层次的写景方法。在备课和制作课件过程中，大家给予了我很多帮助和关心，顾校长建议我在课件的最后以书面形式将写景的方法进行呈现，可以更清晰而且省时间，胡老师和瞿老师在课件的制作上也给我提了意见，让我明白了课件要为课堂服务，而不能过多牵制课堂。
星期二的下午第二节课这堂课以朗读贯穿，重点是分析文中的写景方法，并联系以前的课文让学生加深印象。这堂课我认为基本达到了目标。课堂虽然不够活泼热情，但学生们都积极思考，一些基础很差平时不敢回答问题的同学也努力跟上节奏。对于这堂课的难点：富春江山的写法的分析没有遇到什么阻碍。而且学生们也在品味优美的山水中准确理解了作者的思想情感，最后这堂课时间把握也刚刚好。总之，我认为这堂课基本完成了任务。
上个星期五我们组召开教研会，对我的课进行了评课。老师们提出了很多宝贵的建议。这堂课的切入点较小，目标明确，舍弃了不必要的环节，在知识的掌握上很扎实，符合初三年级的教学实际。我还有所欠缺的是：第一点，原计划以朗读贯穿全文，但实际操作的时候，到了课堂后一半，由于时间关系也由于我有些紧张，就忘记了阅读，本来想让学生们在熟读基础上进行背诵的，效果没有完全达到，课堂的优美性打了折扣;第二点，关于作者的'生平介绍不用一定放到课堂的开始，可以到理解主旨句的时候插入作者的经历，使学生更好地体会情感;第三点，也是很重要的一点，这本来是一篇很优美的散文，但是我带领学生条分缕析的同时忘记了体会这篇文章的美。语文在注重学生知识能力的培养的同时，还要注重学生情感能力的培养，语文课堂应该是美的熏陶。
总之，此次活动中让我受益匪浅，我明白了：集体的力量是无穷的。作为一名青年教师，我也会在今后的教学中继续虚心听取各位前辈和同事的建议，积极参加集体教研，主动思考如何让课堂更高效。
《与朱元思书》的教学反思4
本课，主要以自主、探究的学习方式和各种手段构建和谐的教学平台,争取突破传统的教学模式，调动学生学习的积极性和主动性。
一、发挥学生主体作用。
我认为：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话,课堂应是师生互动,心灵对话的舞台,应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱。所以在整个教学过程中,教师的一言一行和课堂的组织形式,都折射出教师新型的角色定位，在教法的设计上主要以学生的自读、自悟、质疑、讨论为主。我计算了一下,教师讲话和活动用三分之一的时间,其余时间都给了学生。所以说在课堂的组织形式上,教师始终注意放手让学生参与学习,为学生营造了一个平等、宽松、民主、安全、愉悦的学习氛围,较好等地确定了学生在学习中的`主体地位,充分调动了学生的学习兴趣和挖掘了他们的创造潜能,激发了他们学习语文的内驱力。
二、以读为本,体现散文教学特点。
这篇散文语句优美,适于朗读,有多年教学经验的郑教师,因此注重朗读的指导,让朗读贯穿课堂教学的始终,教师灵活的运用录音范读、指名读、齐读、自由读、快速读等多种形式,指导学生有感情的朗读课文,读中感悟,读中生疑,读中答疑。并且每次朗读都带有明确的目的。例如第一次听录音朗读,要求学生把握语调感情,解决难字词；第二次指名读,要求同学进行朗读方面的点评；第三次自由朗读,要求划出喜欢的句子并说明喜欢的原因,同时齐读这些优美句子；第四次默读,要求同学从中发现问题,解决问题。这样,通读让学生从中自我感悟,自我认识,培养了学生的评价能力,同时纠正了自身的不足,有效地提高了学生的朗读水平和欣赏能力。
三、以问题意识为主调,培养学生的探究精神。
在课堂上,教师注意以“问题”来统领整个学习过程,引发学生自己发现问题、提出问题、并通过师生合作探究问题、解决问题。这就很好的打破了过去那种被动式接受知识的弊端,那种方式缺乏学生的主动参与,教学时都是由教师事先设制好一系列问题,然后引诱学生陷入老师事先安排的陷阱里,按照老师设制好的思路,进行机械的学习和解答,限制了学生的多向思维和发散思维.这节课老师很好的打破了这个格局,注以“问题本位”作为学习的主要方式。整节课除了老师为引导学生进行更深层的感悟而提出3个疑问外,其余都是让学生自己质疑和答疑(一共提出了13个问题)。这有利于充分发挥学生的主体能动性,发展学生自主学习的能力,培养学生的探索精神。
四、迁移运用,不断升华。
学完课文后,老师因势利导,把课内知识向外辐射开来,让学生进行有机的训练。例如老师展出了一幅图片,要求同学从课文中找出描写这幅图片的句子,然后选取其中一些自己喜欢的句子,扩写成一段话。这就训练学生的知识实际运用能力,它极大的拓展了课堂的涵盖面,扩大了训练量，增强了穿透力。通过课内外结合,进一步融汇了所学的知识,使学生的感悟和能力得到提升,有效的提高了课堂教学质量。
另外,对于语文教学,教师不仅要为学生创设广阔的精神空间和施展的余地。同时还要以情激情,在激情中提升学习的兴趣和动力,在激情中激发感悟和创新。所以说如果老师在课堂上的情感更热烈一些,那就是锦上添花了。
《与朱元思书》的教学反思5
近日，我在教学过程中，品赏了南朝梁文学家吴均的骈文《与朱元思书》，我不仅被他那角度多变的手法，灵活精妙的构思，清新流畅的文字所折服和陶醉，更为他那育人无痕的独具匠心和寄情山水的宠辱皆忘的博大胸怀所倾倒。
作者在文中极言了富春江的奇异美景之后，又设想了追名逐利、热衷于官场的人到这里来会引发的感受：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”作者为什要这样写？因何写这篇文章？为什么要把这篇佳作赠送给朱元思？其目的究竟何在？
我在百思不得其解的时候，带着种种疑问，查阅了吴均的人生档案得知：“吴均，字叔庠，吴兴故鄣人。南朝梁代有名的文学家、史学家。出身寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文深受当时行家称赏，其文章风格清拔而有古气，时人效之，称为‘吴均体’。吴均为人耿直，因私下撰写《齐春秋》，并如实记录了齐、梁间的历史，萧衍‘恶其实录’，便焚其书稿，免其官职。不久又奉召撰写通史，未成而卒。”
《与朱元思书》是一篇难得的山水游记，更是一篇与友人的书信。细读文句，品尝文章中心，联想作者才华出众，却又人生坎坷，遭遇不幸。我们不难推想出他作书和赠书的当时情形：作者赠书给朱元思，可以想见朱元思一定是作者的好友，并且也一定是文人墨客。否则就与吴均难有共同的语言，更不可说是好友和需要赠书了。朱元思既是文人，就有可能牢骚多。“自古文人牢骚多”。
故此：一日，朱元思与好友吴均相会与吴府，少不了要饮酒畅谈。酒过三巡，朱元思微带酒意，就会有怀才不遇之感，慨叹人生之不幸，世道之不公，针砭时弊，牢骚满腹。几杯酒下怀，更是借酒浇愁，颓废踉跄，意志消沉。看到友人如此，吴均觉得实在是过意不去，想要劝解，觉得朱元思乃满腹经纶，与自己旗鼓相当，不知如何开口。沉吟良久，于是心生一计，返回书斋，挥笔写下了这篇山水游记。天色渐晚，朱元思告辞回家。临别时，吴均将所作书信双手奉送曰：“朱兄，在下日前游富春江，偶有所得，随作一文，不知妥否？还望兄台斧正。”朱元思虽醉眼朦胧，但心智尚清，接过书信曰：“岂敢，岂敢。”急切阅读后说：“妙哉！妙哉！真乃山水游记上乘之作也。何谈斧正，愿为珍藏。归去自当细细品赏。”吴均曰：“如此甚好。恕不远送，兄台珍重。”
朱元思回到家中，酒也醒了。回想起吴均赠书之事，随挑灯夜读，更觉得实在写的太好，令人拍案叫绝。细一品尝，顿时恍然大悟。自曰：“好你个吴均，你原是借此书劝戒我不要追名逐利，沉沦世俗，需要淡泊明志，寄情山水。你何不当面说明，却要说让我斧正，实乃用心良苦啊！”朱元思回想自己身世遭遇，与吴均相比，自觉惭愧。胸中之气，全然散尽。
拜读名篇，联想当时情形，自觉得有三点启示：
启示之一：育人需无痕。
结合文章内容，联想作者身世，推断赠书目的，我们不得不惊叹吴均劝解友人的独具匠心。为了帮助友人改正错误，自己用游记的形式巧妙的让读者自己悟解，真是不留一点痕迹。这种育人无痕的教育艺术难道不值得我们今天的教师好好学习吗？
随着教育的改革和发展，在以“学生的发展为核心理念”的今天，师道尊严的传统教育已经成为历史，严师出高徒的教育理念已经过去。在这样的教育形式下，今天的'教师既要担负起教书育人的历史使命，又要依法保护未成年人的合法权益。教师在实施教育教学的过程中，稍有不慎，就会背上个体罚和变相体罚学生的罪名。如果对学生的过错和违纪违规行为，置之不理，教师又会背上玩忽职守的骂名。那么，当今的教师怎样才能做到既尽职尽责，又不背上罪名和骂名呢？吴均就是我们学习的好榜样。就是要淡化育人痕迹，实施和谐育人。正所谓“转化学生是一场场没有硝烟的战争，不仅需要果敢的勇气，还需要运筹帷幄的战略战术，而且需要恰当地把握出奇制胜的战机。”教师要学会利用一切有利于自己的环境、资源、情景、时机对学生进行潜移默化的影响，做到既不伤害学生的身体和自尊心，又能够达到教育和转化学生的目的。这才是高明之举啊！
启示之二：不要尽信书。
课文后一个练习题为“作者在极言富春江的奇异景色后，为什么要说‘鸢飞戾天者，望峰息心；经伦世务者，窥谷忘反’？”
参考书中给出的答案是：“作者描写富春江的奇异景色之后，转到抒写身历其境的内心感受‘鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反’。这是说优美的山水，足以使热心世务、期盼仕途腾达的人产生隐居之想。作者触景生情，从审美的角度，进一步烘托出山水巨大的诱人魅力，表达了作者对大自然的向往。”
从作者自己悲惨的遭遇、博大的胸怀、巧妙的构思、赠书的行动看，作者的写作目的远非于此。既不是向友人炫耀自己出众的才华，也不是说明奇异的山水能够让人升华情感的奇妙功能，也不仅仅是表白自己向往大自然的心理。从中很可能是隐含着励己勉人的目的。他也许是要借此勉励自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。要寄情山水，回归自然，达到物我两忘的境界。抑或是向人们表白自己寄情山水的志向。还有可能是歌颂富春江壮丽的山水，表达自己赞美之情。或者说明自己之所以能够超凡脱俗，与世无争、寄情山水的原因是富春江的山水太美了。
凡此种种，不一而足。如果我们只按照参考书中的答案，未免太片面和庸俗了。所以古人说：“尽信书，不如无书。”就是这个道理。所以，作为教师在教学的过程中，要充分把握教材，领会作者的写作目的和意图，全面、准确把握中心。这样才能正确引导学生，开发学生智力，培养学生的创新能力。
启示之三：无需牢骚
人们常说“自古文人牢骚多”。但是吴均自幼好学而才华超群，像这样一个为大文豪，在遭到罢官免职的遭遇之后，他泰然处之，从来没有半点牢骚，淡泊明志。而且还能以他那博大的胸怀劝戒自己的朋友忘却名利，回归自然。这难道不足以值得我们学习和效仿吗？
今天的教师，用古人的准则，大多数充其量不过是“半个文人”，但是就是这“半个文人”当中却有不少人爱发牢骚，总觉得自己怀才不遇，得不偿失，怨天尤人。如果我们也能像吴均一样寄情与我们的事业，一心扑在教学工作上，在我们的工作中找到人生的乐趣，其不美哉！
假如我们能够专心从教，我们就没有时间，也没有心思，更没有必要去发牢骚。我们就能够专心构建有效课堂，掌握教育艺术，在教育艺术的殿堂里尽情地享受，我们还有什么值得牢骚的呢？
总之，我爱这篇课文，因为她给了我莫大的启示，教我如何做人，如何育人。
《与朱元思书》的教学反思6
《与朱元思书》这篇课文，篇幅短小，语言优美，所以对这篇文章的教学目标确定为在让学生熟读成诵的基础上培养学生的审美能力。要想有效地培养这种能力，首先要做到：读懂文本并能顺畅地朗读以至成诵。对于朗读的指导，首先在预习之前，我将文章给学生范读了一遍，要求学生标注字词的读音及朗读停顿，然后要求他们回去要将课文读熟。只要学生将课文读熟，并按照一定的节奏来读，那么大体意思基本上也就可以弄懂了。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师可要做示范朗读，学生中读得好的`也可给同学们示范。
在疏通课文这一环节，我没有一字一句地讲解，而是采取学生自主学习和小组合作相结合的形式，放手让学生自己去疏通字词，充分发挥学生的主体作用。
《与朱元思书》的教学反思7
《与朱元思书》编者安排在人教版八下第五单元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入胜，情感朴实真挚，文字简练隽永。文中没有生僻字，读起来朗朗上口，课下注释详实，学生学起来应该没多大难度。于是在教学设计时，我想改变“朗读课文—介绍作者—时代背景—字词解析—文章翻译—内容分析”传统文言文教学方式，希望在学生充分预习的基础上，紧扣“语言”这根主线，通过学生读、说、议来达到“理解积累关键文言字词、理解文章内容，体会语言妙处，体味作者情感，了解古人写景艺术”的目标。以此充分发挥教材的例子作用，既是阅读的例子，也是写作的范例。然而教学效果却出乎我的意料，整个课堂气氛沉闷，没有精彩的发言，没有动态的生成。
在“重言轻文”的课堂，教师多纠缠于有限的文言知识传授，照本宣科，而无视生动形象文言语境，课堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串讲课文，对每个字词都不放过，还苛求要求学生归纳整理出通假字、异读字、古今异义字、一词多义、特殊句式等，学生在机械重复、死板琐碎地抄录背诵中忙得不亦乐乎。在“重言轻文”的课堂，教师只重视教师的“言”，而忽视学生的“言”，这里的“言”是指言语表达，课堂成了典型的满堂灌，死气沉沉。学生即使“言”也大多停留在解释词句、翻译句子、理解性填空上，而缺少融入文中生动形象、优美意境等有创意的表达。长期以往，文言文教学陷入学生怕学文言文，教师怕教文言文的境地。
与“重言轻文”相对的是另一个极端是“重文轻言。”“重文轻言”的课堂，有的教师喜欢把文体、作者、文章的写作背景及其价值讲得无一遗漏，还用许多时间介绍作者的趣事、赏析作品中人物形象、作品的写作特色，甚至花大量的时间讨论作者的情感态度、评价文中人物的做法等等。对于文中的`语言知识却讲得十分简略：实词仅止于课本下面的注释，虚词只是就句子讲讲其意义与用法，特殊句式也仅止于把句子疏通。在这样的课堂，教师引导学生讨论、辩论、模拟表演等花样很多，课堂一片热闹。在重文轻言的课上，有的教师标榜着对文言文的张扬个性理解与即兴发挥，滔滔不绝、激情满怀，却忽视文本之“言”所包孕的文化信息，结果学生听得云里雾里，文言知识不落实，碰到具体的文言文读不懂，在蒙与猜中苦苦挣扎。记得宜昌市中考考过一道题“维舟处处是花开”，解释“维”的意思，据说这道题得分率不高，结果很令人吃惊。因为在七年级下册《共工怒触不周山》中的“地维绝”的“维”解释为“绳子”，结合词类活用知识，结合上下文，就很容易理解为“用绳子系”。由此可见“重文轻言”的课堂，学生学习文言文之后，对于古代汉语中的语言知识收获甚少，即使有一些收获，也显得很零散。
因此，文言文教学应该做到“文”“言”并重。所谓“言”就是言语形式，“文”指思想内容，“言”与“文”是文言文的两翼，缺一不可。教学文言文既要重“言”，又要重“文”，应立足于“言”组织教学，在教学“言”的过程中重视融合“文”的内涵。重“言”就是要重视词语积累、重视古汉语语法、重视句读与诵读、重视文言语感能力的培养；重“文”就是要率领学生走进文本去体悟文言文的丰富文化内涵，走近作者的心灵世界。当然每一篇文章无论从“言”还是从“文”的角度都有许多点值得教授、挖掘、探讨，若都兼顾到不仅时间不够，还会凌乱不堪。因此并非每篇课文、每一堂课都要落实文言和关注文章、文化，“言”“文”并重的理念应着眼于整个的文言文教学，否则有限的课堂是难以承载如此繁重的教学任务的。教师可根据学生的具体状况和年级、单元、课文整体把握，灵活安排。譬如在七年级着重培养、提高学生的释义能力，将重点放在文言文的词语、句子的准确理解上；八年级重点放在培养语感、学习古人写作技巧、语言的品位上；九年级重点文言词语的归类梳理积累，放在文化常识的积累和文章的鉴赏感悟上。在单元教学中，一个单元四篇课文，也应有所侧重，如精读课文可“言”“文”兼顾，略读课文要么“因言悟文”，要么“由文带言”，灵活处理。同类型文章在教学中可采用层层推进方法处理。如八年级上册第六单元学习描写山水的文章侧重于“言”，那么，八年级下册第五单元中同类型的文章就可侧重于“文”。
上面仅仅是从教者的角度来思考，文言文教学的终极目标应该是教会学生如何学文言文，学生如何读懂一篇简单的文言文。因此教者既要教会学生学习“言”的方法，即要会正确理解字词句的意思，又要在文言文课堂上会口头表达和书面表达。还要教会学生理解“文”的方法，即怎样从具体的“言”去理解文章、文体、文化、文学、人文的内涵。文言文教学不仅要“言”与“文”结合，教者还要注重教学生学；教者既要教知识教“实”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。
愿我们“文”“言”并重教会学生学文言文，给文言文教学创造一个春天，让教师不再怕教文言文，让学生不再怕学文言文。
《与朱元思书》的教学反思8
本节课我的课题是《与朱元思书》，这篇课文是人教版八年级上册第三单元的第三课。我现将本节课教授过程中的优缺点进行反思。
优点：本节课我本着“教师为主导，学生为主体”的EEPO教育理念，使教师与学生，学生与学生之间能够主动、积极、有效地进行多边活动，形成互补优势。让学生在“看、听、讲、想、做、动、静”中享受学习的过程，充分体现课堂效率的提高和教学过程的优化，从而强化对学生创造性的培训。
（一）把学习的主动权交个学生：因为本文是一篇文质兼美的文言散文，所以让学生在朗读中感悟文章的整体意境和美感，再结合本班学生活泼好动，表现欲望强烈的特点，将传统的由老师指导朗读改成由学生成立的“朗读专家小组”指导同学朗读，评价同学朗读，在生生的互动中锻炼学生的“读、讲、听、学”的能力，并让课堂真正地“动”起来。
（二）通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力：结合本单元的教学重点：让学生学生借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。我设计了让学生根据固定句式“山（水）之美，美在”来鉴赏文章写景的`美点。这一环节互动的形式是小组合作探讨，小组代表上台展示，运用EEPO的形式充分调动起了学生自主思考，合作分享的积极性，让学生真正成为了课堂的主人，看着自己的讨论结果在全班同学面前展示，并赢得掌声，每一位参与讨论的同学都充满了成就感和喜悦感，所以一节课下来同学们不仅收获了知识也收获了自信。
（三）学生小结环节利用气泡图的形式既节省时间又能激发学生的创造力：让老师和学生一目了然的明白这节课学生都学到了什么。由于气泡图的绘制方法非常灵活并且很利于激发学生的想象力和联想，所以最后总结的环节又再一次升华了文章的主题，让学生们从自然界的峰峦沟壑联想到了人生的坎坷之时和风光之时，并思考得出结论：坎坷之时莫消沉放弃，得意之时也莫骄傲不可一世。所以整堂课学生们都在主动思考中度过，受益颇多。
缺点：本节课也有很多遗憾：例如对时间的把控不当、板书设计的不够美观、对学生的评价过多集中在语言评价上。
（一）本节课设计的内容过多，以至于下课了内容却没有讲完，这虽和学生讲解、评价的不可控性有关，也和我设计教学环节不够精心有关，所以在今后的备课和教学中，我一定会把时间观念放在重要的位置，不贪多但求精，更加专业的呈现优课。
（二）本节课最大的遗憾是板书设计的不够美观，写完课题和作者之后应该将板书写在黑板的正中间，而我却写在了最上面，和作者挤在了一起，让板书整体看起来拥挤，这次板书书写的失败提醒我在今后的教学中要重视板书书写，不仅要把字写好，也要设计精心，结构合理，在具体的比赛中还要随机应变，头脑灵活。
通过对本节课的反思，我深深体会到“EEPO”教学理念对教师提出了更高的要求，教师授课理念、方式的转变势在必行。想要做一名优秀的“EEPO”教师，我还要学习太多的东西，所以要一直本着谦虚好学的姿态多向课改同路人、成功者请教，在学习中才能不断进步。
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