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“四步导学”教学法有感
“四步导学”教学法有感
肖泽琳 中小学二级语文教师
在柏山中学的这段时间里，学校实行“四步导学”教学模式,为真正实现“高效课堂”作尝试,构建真正的高效课堂。所谓“万事开头难”,在实行“四步导学” 教学模式之初,所有的领导老师都克服重重难关摸索前行。在此我谈谈对于自己在运用“四步导学” 教学模式教学时的认识。
首先简短的说一下“四步导学”模式，四步导学的核心理念是“培养学生学习的主动性”：此主动性是指让学生在自学中感知、发现；在研学中质疑、探究；在示学中展示、交流，在检学中实践、提升！在这四个环节的学习过程中，让学生更好地掌握各科知识的学习方法，体验自主学习过程，全面提高学生自主学习能力。
“四步导学”教学模式的流程：教师的角色是：导学。学生是在教师指导后的前提下自主生成的：自学—研学—示学—检学四个环节，缺一不可。
一、自学环节
学生明确学习目标，全面阅读教材、预习教材，然后独立完成导学案，并进行批改，有遗留问题在对学和群学中可以一一解决，教师掌握学生自习情况，解决个别问题，发现共性问题，最后共同解决学生所遗留的难题。
语文自习通过让学生们预习、阅读、尝试性练习等手段对于作者、写作背景、字词等这些最基本的又要求死记的知识点，我一般都让学生在预习过程中，借助于自己手中现有的资料或参考书自学解决，课堂上直接检测。
二、研学与示学环节
研学中教师与学生的角色：
教师：1.针对学生存在的共性问题，在教研集备的基础上，认真研究研学内容；2.安排研学的方式方法，如探究式、引导式等；3.检测学生自学效果，解决自学过程中的疑难问题；4.巡视研学情况，发现研学问题。
学生：1.组内解决自学过程中存在的问题；2.研学过程，注意方法总结、思路梳理；3.安排展示任务。
示学中教师与学生的角色：
教师：1.组织学生展示研学内容，引导学生暴露问题，发现学生的创新思想；2.组织学生评价或教师自己评价示学情况，着力将课堂引向深入；3.指出学生未暴露的问题进行追问、引导、创造和生成。
学生：1.展示解决问题的思路；2.指出解决问题的关键，归纳解题的一般方法；3.认真倾听，大胆发表个人见解；4.合理评价其它小组的发言。
在教学过程中研学和示学交叉进行，语文不同于其他学科，情感性是其根本特质，语文离开了情感就失去了生命活力。情感体验是语文课堂的灵魂，在课堂上就想办法创设情境把学生引诱到设置的情感圈套中理解作品。语文学科让学生自学时预设的问题不能过多，关键要精而广。一个问题的提出要能涵盖整篇课文的核心主旨，还要能引发学生一连串的思考。学生对所学课文应该养成四问的习惯：(1)写了什么？(2)怎样写的?(3)为什么这样写?(4)还能不能写得更好些？引导学生探讨问题，学生通过自学及交流，常常还会发现新的问题，再就是利用班上优等生的力量，进行信息反馈，开拓自己的思路，确定其对策。
三、检学环节
通过题目检测学生的完成情况并进行纠错，总结本节课所学知识点以及本节课堂学生表现情况，最终完成一节课的教学。
“四步导学”模式在自学的整个环节中，通过预习等方法很好的发挥了学生学习的主动性，让学生由原来被动学习变成了现在主动学习，不知不觉中提升了自己的学习能力，让他们自己了解学习过程中的薄弱环节，从而使在课堂上的学习更具有针对性；在研学和示学环节中，通过让学生展示学习内容，锻炼了他们的语言组织能力以及表达能力，在课堂上大胆的发言，也可以增强学生的学习信心，使他们更有自信面对今后各种繁杂的学习任务；而检学环节可以让学生查漏补缺，巩固本节课学习的知识，并且让学生总结本节课中存在的不足，在以后的学习中避免存在类似的问题。
整个模式中每个环节几乎都存在小组合作，通过小组合作这种方式，增强了学生之间的交流，让学生认识到团结的力量，正所谓众人拾柴火焰高，培养学生的合作意识，增强学生之间的团结共处，也是教学的一个重要内容。
总之，教无定法，贵在得法。教育不是速成事业，也不是一朝一夕的事，是一项长期而艰巨的工作，对于语文课堂来说更是如此，把原来传统的语文教学分析讲解式变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力。把作品“情”和学生“情”融合起来，这样才能既可加深对课文的理解，又可增加阅读的兴趣，唤起学生的赏读热情，优化课堂教学过程，提高学生的阅读鉴赏能力，以达到高效课堂的最终目的。
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