高中信息技术教学论文15篇（优）
在日常学习和工作生活中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。那要怎么写好论文呢？下面是小编收集整理的高中信息技术教学论文，欢迎阅读与收藏。
高中信息技术教学论文1
摘要：实现数学教学与现代信息技术的结合，这是新课程改革下教学的重要方向。将现代信息技术应用于高中阶段的数学教学中，改变了传统教学枯燥而低效的教学局面，推进了数学教学改革的步伐，是实现有效教学的重要途径。本文结合具体的教学时间从学生学习方式的改变、教学内容的丰富、自学能力与理解水平的提高来展开论述。
关键词：高中数学；现代信息技术；教学改革
数学是一门较为抽象深奥的学科，以往教学中采用机械的讲解教材知识，并不能激起学生主动的思考与积极的思维，学生只是在被动地参与、机械地记忆，并没有深入地理解这些知识点，相反还会加重学生的学习负担，带给学生一系列消极厌倦的情绪与心理，最终使得学生更加厌倦数学学科，彻底失去兴趣。现代信息技术是一种先进的教学手段，将其运用于高中阶段的数学教学中，可以改变以往枯燥的的教学氛围、机械的灌输模式，为教学注入生机与活力，使数学教学更加生动活泼，富有生命的活力。学生的学习热情高涨，思维更加活跃，自然能够更加深刻地理解这些抽象的知识点，将数学知识真正转化为自身的技能与能力，从而实现学生素养与能力的全面提高。可以说，现在信息技术的加入让高中数学教学变得更加活跃、更加有效。现结合具体的教学实践对高中数学教学中现代信息技术的运用浅谈如下几点体会。
一、教学氛围更加愉悦，引导学生快乐学习
正如伟大的科学家爱因斯坦所说:兴趣是最好的老师。以兴趣、情感为代表的非智力因素在学生的智力活动中是不可或缺的，可以激活学生的思维，让学生深切地感受到学习的乐趣，可以说这直接决定了学生智力认知活动的成败。实现学生由苦学到乐学的转变，开展快乐学习，这正是新一轮课程改革的核心教学理念之一。现代信息技术是一种先进的教学手段，与传统的黑板加粉笔的教学有着本质的不同，不再是枯燥而单一的信息输出，而是以图文声像来创设直观生动的情境，将情与境完美地结合在一起，彻底改变了以往没有情感参与的机械式灌输，其能够刺激学生的多种感官，带给学生强烈的感官冲击，这对于学生来说具有莫名的吸引力，更能为学生营造出愉悦而宽松的教学氛围，带给学生更多心理上的自由与精神上的放松，给学生以全新的体验与愉悦的感受，这样才能激起学生参与数学学习的主动性与积极性，真正由“要我学”转变为“我要学”。
二、教学内容更加丰富，真正实现开放学习
学习的外延等于生活的外延，也就是说我们的学习不能只局限于教材有限的资源、封闭的空间，而是要将学习置于生活这个开放的空间之上，实施开放性学习，这样才能让学生学到更多书本上所没有的知识与技能，让学生成为新世纪所需要的综合型人才。现代信息技术依托于具有海量资源的互联网，更能突破传统教学中难以逾越的时间与空间上的种种限制，将这些丰富而多样的教学素材重新组合在一起，从而使学生身在教室就可以徜徉于宽广的数学世界。如在学习排列与组合这一内容时，我们就可以借助现代信息技术的强大优势改变以往机械的概念讲解，将学生所熟悉的生活现象如体彩、福彩的排列，用计算机真实而生动地再现于课堂，这样既实现了数学的生活化，以学生所熟悉的生活事物与现象来引出抽象而深奥的数学概念，从而使学生更加深刻地理解这些概念；同时更能将学生的学习视野引向更宽广的生活，让学生认识到数学与生活的关系，这样才能促进学生将书本知识转化为实践能力。
三、学习方式更灵活，提高学生的自学能力
传统教学中学生的学习形式单一，师生互动空间不足，这在一定程度上制约着教师的教学能力与学生的自学能力。现代信息技术具有强烈的人机交互性，可以实现教学的多向互动，真正实现学生富有个性化的学习。如教师可以将重难点知识制作成微课，上传到数学教学资源库中，这样学生就可以在非课堂教学时间来根据自己对相关知识点的实际掌握情况自主选择观看的内容、观看的次数以及观看的速度。这样的学习不再只是局限于传统的课堂教学时间，也不再是传统教学中的同一节奏、统一标准的一刀切式教学，而正是素质教育所倡导的分层教学、个性化学习的具体体现，从而真正实现了新课程改革所倡导的以学为中心的教学理念。学生完全可以自由支配自己的学习时间，可以根据自己的.实际学情来展开有目的性与针对性的学习，这样才能满足不同层次学生不同的学习需求，实现全体学生不同程度的发展与提高。
四、创设丰富的教学情境，提高学生的理解水平
数学具有非常强的抽象性与系统性，高中阶段的学生虽然思维能力具有了一定程度的发展，正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，但对于一些较为深奥的知识点理解起来仍具有很大的难度，这是数学学科的本质特征。再加上传统教学以语言的讲解为主，并不能让学生深入本质理解，这也是许多学生数学成绩不好、甚至讨厌数学学科的一个主要原因。现代信息技术不仅具有丰富的数学素材，同时更能将抽象深奥的数学知识点与直观具体的场景与事物结合在一起，化抽象为形象、化深奥为浅显，这样的学习就不再是单纯机械地来讲解知识本身，而是能从知识产生与发展的全过程来帮助学生深入本质去理解，这样学生就不再是机械的背诵定理、套用公式，而是能够可以真正的理解、灵活的运用。如关于图像的平移，我们就可以借助现代信息技术的动态演示功能，将图像的移动过程直观而动态地展现出来，这样就可以让学生更加直观而深刻地认识到平移过程图像的形状与开口方向并没有改变，改变的只是横坐标或纵坐标，从而理解上下平移横坐标不变，纵坐标改变；左右平移纵坐标不变，横坐标改变。这样学生就可以在图像与函数方程式之间互相转换，当在遇到此类问题时自然能够应对自如。
总之，无数的教学实践都证明了现在信息技术的强大优势。但最终现在信息技术的优势能否发挥，发挥到了什么程度，这要取决于教师的教学理念与驾驭水平。因此教师不仅要从思想上重视现代信息技术，加强理论研究，更要树立先进的教学思想与教育理念，用于指导教学实践，在实践中不断创新、不断摸索、善于总结，这样才能使信息技术成为教师教学致胜的法宝。
参考文献：
[1]沈晓燕.浅析信息技术在高中数学教学中的应用.理科考试研究:高中版,20xx(21).
[2]何庆文.现代信息技术在高中数学教学中的作用.中国教育技术装备,20xx(4).
高中信息技术教学论文2
【摘要】高中数学与信息技术的相互促进与紧密结合，使得教师更加关注如何进行信息技术与数学课程的有机整合，从而提高课堂教学的有效性.本文通过信息技术与高中数学教学整合的作用与探索，力求对数学教师起到抛砖引玉的作用，更好地实现新课程目标。
【关键词】信息技术；数学教学；整合；研究；探索
当今以数字化、多媒体、智能化、网络化为特征的现代信息技术，正在改变人们传统的生活、学习和工作方式。以信息化带动教育现代化，教育信息化以成为社会信息化的重要组成部分，技术发展的趋势是不言而喻的。当前，以计算机技术为主体的信息技术的发展深深地影响了世界，也深刻地冲击和改变了整个数学世界。信息技术使当今数学变得更加现实，使数学模型思想发展到了前所未有的水平。在信息技术的支持下，数学家把头脑中的“数学实验”变成现实，对精深的'数学概念、过程进行模拟。
一道很难的计算题、一个很难想象的函数图象、一道复杂的方程，甚至是一个我们很难作出的几何图形等，只要给出起算法，就能通过信息技术得到完美的解决。由此可见，信息技术使得数学思想容易表达了，数学方法容易实现了，数学与现实的联系更加紧密了。对于从事高中数学教学的我们，利用多媒体信息组合演示，即以教师使用信息技术为主的多媒体演示型教学模式。也是目前运用最早、最为得心应手的主流形态。利用信息技术呈现以往教学手段难以呈现的内容这是最应该呈现的，能变抽象为形象直观，动态展示图像变换，让几何体动起来，就像我们习惯用的几何画板就有这样的功能。其实，信息技术与课程整合能优化课程结构，提高课堂效率。这是最重要的目的。用powerpiont或是几何画板在屏幕上工整地展示出来，既清楚又快捷，还可以配上图片和动画，问题的背景一目了然。小结课学生自主学习、练习讲评课分层教学，这样既体现了学生学习的自主性，也照顾到学生在学习上的个体差异。
利用信息技术，创设情景、化静为动，培养学生的好奇心和想象力，利用信息技术，通过做数学实验综合训练思维能力和培养创新意识。直觉思维、形象思维、逻辑思维是数学学习必不可少的基本思维形式，在教学过程中让学生通过做“数学实验”主动发现，主动探索，实现三种思维的结合，不失为一种很好的培养方法。利用信息技术，化静为动，进行课堂演示，突破教学重点、难点从而降低教学难度。在信息技术环境发展的背景下，以学生为中心进行合作学习，以问题共同解决、培养能力为中心并且强调终身学习的思想将深入人心。例如，在《概率》的教学中，有一个探究活动：“用模拟方法估计圆周率π的近似值”，用计算模拟：向一个正方形内画一个内切圆，然后向其中撒芝麻，由落在圆内的芝麻数目和正方形内的芝麻数目比来探求π的近似值，学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做“数学实验”，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。
总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
作者:高峰 单位:梅河口市第五中学
高中信息技术教学论文3
一、在课堂教学环节，为学生做出语言评价
在课堂教学环节，为了让学生迅速进入学习情境，数学教师会用信息技术引导学生进入学习的情境。在这一学习的过程中，教师可应用语言的方式给学生评价。这种教学方法能使教师的教学过程与教学评价融为一体。例如，在讲“抽样方法”时，有位教师曾用信息技术的方法引导学生完成预习。在这一节课开始前，这位教师应用多媒体技术为学生创造一个游戏的气氛，如应用声、光效果，把这一次的教学环境布置成一个综艺节目一般。这位教师指出，咱们今天先不谈教学的问题，记得我昨天布置给你们一些课前预习的作业，还给你们的学习成果打了分数。现在，我已经记不起你们的作业成绩到底做得怎样了，我想快速了解你们昨天的学习成绩。有哪位同学能够提供给我好的方案，让我能够最有效率、最准确地了解你们的数学成绩?于是学生联想到昨天学到的.抽样的知识。教师为了激励学生完成这一学习主题，表示:谁能提出一个最完善的方案，我会给予奖励哦!这位教师结合信息技术，应用语言评价给予学生鼓励、引导，让学生积极地学习数学知识，取得了良好的教学效果。在数学教学中，教师要意识到，如果能够合理地应用口头评价，就能让学生感觉到学习的乐趣，接受到学习的激励，感受到学习的引导，这是高中数学教学评价不能缺少的一个环节。
二、在课后拓展环节，为学生做出综合评价
在完成课堂教学以后，高中数学教师可为学生布置项目式学习任务，让学生更深入地理解这一节课要学习的知识。在这个过程中，学生为了完成项目式的学习任务，需要自动地搜集研究材料、分析研究材料、整合数学知识、完成数学学习。在学习过程中，学生要自主地利用信息技术，在学生完成学习任务以后，教师可为学生做好综合评估。
三、总结
总之，高中数学教师可应用信息技术有效地引导学生学习数学知识，并为学生做好相应的评价。在高中数学教学中，教师可采用即时评价、语言评价、综合评价等方式，促使学生学习数学知识。
高中信息技术教学论文4
一、高中教学中信息技术教学的特征分析
1.高中信息技术教学具有时代性特征。
信息技术本身是在现代社会经济以及生产技术等的发展推动下，出现在现代社会中的一种技术形式，尤其是在当今的信息社会中，信息技术的应用频次更加突出。在现代教育中，对于高中阶段的教学开展以及学生知识能力培养来讲，进行高中生信息知识与能力素养的培养提升，不仅是时代发展的需要，同时也是民族发展与社会进步的需求，现阶段，在世界性的教育开展中，一些发达国家与地区进行信息技术教育开展中，也都将学生信息检索能力的培养以及创造能力的提升作为教育的重要目标与目的，因此，在我国的信息技术教育开展中，也应注意结合时代与社会发展的实际需求，重视对于学生信息检索能力与创造能力的培养提升，在实现信息技术教育目标的基础上，实现社会与时代发展需求人才的培养满足。
2.高中信息技术教学具有开放性特征。
信息技术学科本身具有比较突出的实践性以及发展性、综合性特征，在信息技术教学开展中，为了顺应信息技术学科本身的这些特征，实现对于学生信息技术知识与能力素养的培养提升，同时还需要信息技术教学具有开放性，以实现信息技术融合下的综合性与实践性、发展性教学。信息技术教学中的开放性特征，不仅体现在信息技术教学中教学目标的开放性以及教学内容的开放性、教学形式的开放性等方面，而且在信息技术教学开展过程中，参与信息技术教学的师生之间也同样具有比较明显和突出的开放性关系特征，总之，信息技术教学的本身就是师生主动进行课程资源开发以及创新信息技术课程内容的过程，因此，信息技术教学具有比较突出的开放性特征。
3.高中信息技术教学需要具备一定的设施条件。
信息技术是社会经济与信息资源发展推动下形成的一门技术形式，它的形成出现需要社会经济以及信息资源作为重要支撑条件，同样一旦信息资源与社会经济发展不够，也就不会出现信息技术。因此，对于信息技术教学来讲也是如此，在现代信息技术与资源的充分发展与应用实现下，推动信息技术在教育领域的形成构建，而要想实现信息技术教学的开展，同样也需要具备相应的硬件设备以及课程资源、教学环境等，这些都是信息技术教学开展所需要具备的条件。概括起来讲，对于高中信息技术教学来讲，需要为学生每人配备一台计算机，以在教学过程中供学生进行操作实践应用，同时还需要建立相应的校园网，以具备充分的信息技术教育资源。
4.高中信息技术教学中学生自我反馈与调节特征。
在高中信息技术教学开展中，还具有较为突出的学生自我反馈与调节的特征。现代教学开展中，教学过程注重学生的自我监控以及自我反馈、自我条件适应。信息技术作为一门具有突出代表性的现代教育学科，其教学开展中同样对于学生的自我反馈以及自我监控、自我调节比较重视，从而就突出了信息技术教学中注重学生自我反馈与调节的特征。
二、高中信息技术教学模式分析
结合高中信息技术教学开展的实际情况，在当前信息技术教学中，比较常见的教学模式与教学方法主要有以下几种。
1.以创造性培养为主的高中信息技术教学模式。
在现代教学实践中，随着教学改革与教学发展的不断深入推进，教学活动越来越重视对于学生实践能力以及创造性能力、创新精神等的培养实现，而高中信息技术教育作为一门以学生信息检索能力与创造能力等培养为主的学科，教学中也更加重视学生实践性与创造性的培养，而已创造性培养为主的高中信息技术教学模式就是在这种背景与目的下提出的。信息技术教学多是在多媒体教室或者是环境下开展的，对于具有较大学习压力的高中生来讲，其教学环境与教学方式等本身就具有较大的新鲜性与吸引力，因此，进行信息技术教育开展中，教师应注意利用信息技术教学的这一特征，通过轻松、活泼以及有趣的课堂教学氛围的营造，来实现对于学生创造性能力与精神的培养。比如，在进行photoshop等内容教学中，老师可以通过下进行一些具有创造性并且优秀的图片作品的展示，并对于作品作者情况进行介绍，以吸引学生对于作品以及作者的好奇心与关注程度，以此实现对于学生自身创造性的激发培养。
2.注重生活化教育的高中信息技术教学模式。
注重生活化教育的高中信息技术教学模式，也是当前高中信息技术教学中比较常见的一种教学模式。教育来源于生活，教学活动也应当回归与生活，因此，在进行高中信息技术教学开展中，也应当注意将信息技术的教学与生活实际相结合、相联系，在教学过程中引入生活实例，并将学习知识应用到生活中去，实施生活化的信息技术教学。在进行信息技术教学设计中，应注意将信息技术教学内容尽量与学生的学习经验与生活实际等相互贴近，通过有效教学话题的设计，进行生活化的`教学任务安排，以实现生活与教学的充分联系、结合与运用，推进信息教学生活化，提升教学质量与效率。
3.以建构主义理论为指导的信息技术教学模式。
在高中信息技术教学中，以建构主义理论为指导的教学模式也是一种常见教学模式，这种教学模式多是通过体系化教学知识与理论的构建，应用到教学实践中，实现学生知识学习与能力培养的一种教学模式。在应用建构主义理论为指导的教学模式进行高中信息技术教学开展时，要将学生作为整个教学活动开展的中心，在教学实践中克服传统的以学生被动接受为主的教学方式与模式，使学生成为教学与课堂的主体，主动的进行信息技术教学内容的学习，完成信息加工与开发，通过教学活动实现对于学生信息技术应用与开发等能力的培养提升，完成信息技术教学目标与任务；而对于教学活动中的另一组成部分老师，则要在进行信息技术教学开展中，由传统的知识传授教学向帮助学生主动进行知识构建教学上转变，在课堂教学过程中，应用多种教学模式与方法，实现学生对于信息技术知识与素质能力的有效学习提升，改善课堂教学质量与教学效果。构建主义理论为指导的教学模式，在信息技术课堂教学与学习中的应用，主要体现为探究式学习以及讨论式学习、协作式学习三种学习方式。首先，学生在应用探究式学习方式进行信息技术教学内容学习过程中，进行信息技术课程教学的教学，可以利用多媒体教学资源与设备，在校园网站上进行与信息技术教学内容有关的问题的发布，同时在问题发布过程中进行与所发布问题有关的资源提供，以使学生通过对于与问题有关资源的学习了解或者是利用网络资源与优势在相关的探索与找寻收集后，自己进行问题的解决。学生在解决问题过程中，一旦遇到新的困难，老师可及时给予引导和帮助，以此来实现对于学生的学习积极性以及主动性的培养，进而激发学生的学习兴趣，同时使学生养成良好的学习习惯，积极主动地参与到信息技术学习中去。而讨论式学习与协作式学习的方式，则是通过学生与学生或者是学生与老师等之间的讨论、协作进行问题解决，同时进行学习习惯与兴趣培养激发的一种方式，同样具有较大的积极作用和意义。总之，教学模式是教学实践的一个重要元素，对于教学质量以及教学效果、教学改革等，都有着极为重要的作用影响，进行信息技术教学模式分析，有利于促进信息技术教学发展，提升教学质量。
高中信息技术教学论文5
一、从信息技术整合中来营造课堂教学的文化情境
1、硬件环境的构设
在信息技术引入课堂教学的过程中，必须要对满足信息教学的硬件设备进行构建，网络多媒体技术的实施是建立信息技术的前提，主要包括多媒体计算机终端，大屏幕投影，电化教学网络服务系统等。同时，结合高中的政治课堂教学实际需要，建立教学多媒体课件资源体系，通过对课程教学内容的分类选择，购买或者开发适宜政治课堂教学要求的多媒体信息资源，以实现对多媒体课堂教学的需要。
2、软环境的营造
在信息技术引入高中的政治课堂教学过程中，相对于硬件设施的软环境是一个综合的教育信息化体系，不仅包含教师的教育思想和观念，还要包含教师作为政治课堂的教学引导者的教育能力和知识体系。为此，广大政治教师要立足于现代教育，从自我能力上不断学习和吸收新的观念，包括对信息技术知识工具的使用，改变传统的课堂教学方式，充分发挥信息资源对课堂教学的促进作用，潜移默化的营造良好的信息化教学软环境，从而促进学生能够在信息技术的支持下，将政治专业知识融筹在信息整合的课堂结构中去。
二、结合高中的政治课程内容来整合信息平台
1、从课堂备课来贯穿高中的政治知识面
高中阶段的政治课，在信息技术条件下主要是为了实现对众多知识点的整合，利用多媒体工具，通过情境教学、人、事、理的交互等方式，来讲政治课堂中国的关键问题以理论联系实际的形式展示出来，既能够吸引学生的参与意识，又能够扩大课堂知识量，从而为学生的创新能力和知识储备奠定基础。同时，网络平台的建立，为教师之间的教学交流创造了条件，越来越多的课件资源和新颖的授课方式通过网络得以共享，如此一来，教师在备课时就能够广泛的收集相关教育资源，从名师名校的教学成果中吸收经验，从优秀的课件案例中借鉴新思路，从而拓宽了自身的教学视野和知识面，也为制定出符合本班学生特点的新的课堂教学方案。比如我们在教学抽象的“哲学”知识，教师通过对相关知识点的图片进行整理，与师生之间的日常生活进行嫁接，从而让学生能够从生活周边获得对知识的理解和认识。
2、贯穿“以人为本”的课堂教学原则
政治知识点是分散的，概括的、综合的，对于课堂教学来说，如何能够从众多的琐碎知识中来引导学生渐进的掌握是关键问题，为此，政治教师要充分认识到信息化多媒体教学的特色与局限，充分认识到学生在课堂教学中的主体地位和作用，对多媒体资料的引入要科学和有效，从而达到信息化课堂教学效果的'最大化。比如通过引入政治案例短片的形式，来引入课堂教学的话题，并从中让学生提出和发现问题，结合教师的语言介入，对本次课堂所需要展开的论述材料进行全面的融合和总结，以激发学生深入思考，并深刻理解课堂教学的意义。同时，在强调课堂教学中的教师作用之外，还需要对“以人为本”的教学原则进行科学的把握和控制，学生是课堂教学活动中的主动者，学生的学习积极性和兴趣直接关系到课堂教学效率的高低，为此，在讲解政治知识时，一定要时刻关注学生在学习中的地位，避免课堂教学内容脱离了学生的学习主体，从而走上了多媒体形式主义的错误上。比如在学习政治中的“法律”问题时，很多老师喜欢对相关的犯罪案件进行播放，而忽略了犯罪活动背后的法律条款的意义，为此，在条件允许的情况下，可以让学生从课余时间来准备一些法律问题，并从问题中来引入实践知识，从而将法律的抽象性与现实真实性结合起来。
3、对课堂教学要做到与时俱进、知行结合
知识是浩瀚的，无穷的，特别是在网络信息资源大爆发的今天，很多教师在信息技术的课堂教学下，一不留神就湮灭在层出不穷的知识海洋里，而最后难以让学生能够对政治知识进行透彻的、有效的掌握。为此，熟悉现代信息技术的教学特点，认识到当前信息资源的更替速度和繁杂性，要结合课堂实际，从政治教材出发，围绕相关知识点来不断融入新的知识，从而跟上时代的发展步伐。同时，在引入新知识的过程中，要学会对知识进行有效的甄别和选择，做到知行结合，比如在讲解国体与政体之间的区别时，要通过具体的知识内容，如人大代表会议，政治协商会议的相关视频资料或新闻报道来说明，以实现对学生认识的厘清和分辨。
三、总结
总之，在高中的政治教学中，适时的引入信息技术来调整课程教学内容和章节的安排，根据学生对知识结构的认知情况，科学、全面的借助于现代信息技术的优势，来满足学生对高中的政治知识点的学习和探究，从而实现个人政治素养的全面提升。需要注意的是，在进行信息技术与高中的政治进行整合时，必须要认识到信息技术在课堂教学中的应用范围，及时通过课堂反思或学生反馈来调整教学目标，避免因夸大学生“兴趣”而导致政治教学目标的“南辕北辙”。
高中信息技术教学论文6
伴随着计算机的迅速发展,信息技术已经被广泛应用到高中化学教学工作中。虽然教材、实物、模型等传统教学手段有很多的优点,但是也有一定的局限性。本文主要阐述了信息技术在高中化学教学中的应用策略,希望可以为高中化学教育工作者提供参考和借鉴。
论文关键词:信息技术;高中化学;应用
化学是高中教学中的重要学科,对扩展学生对化学现象的认识、激发学生对科学的兴趣都起到了良好的促进作用。如何在高中化学教学中科学的应用多媒体信息技术,是教育工作者需要解决的重要问题,结合信息技术的化学教学可以使学生更为扎实的掌握化学知识,更为直观地了解化学现象,对高中化学教学效率的提升有很大益处。
一、理由实物投影仪实时展现实验过程
化学实验是化学教育中最为重要的教学内容之一,同时也是促进学生养成良好化学科学素养的重要手段。在化学教学实践中,通过对多媒体信息技术的应用可以使学生比较直观的了解各式各样化学反应的变化过程,比如物质的状态变化、溶液的颜色变化等,学生通过对多媒体资料的观看可以更扎实的掌握知识点。
以往化学教师在课堂上做化学实验时,很难保证每个学生都观察清楚试验的过程和变化结果,短暂的课堂时间内,教师无法让每个学生都近距离观察实验。实物投影仪就可以很好的解决这一问题,比如,在讲解到石灰水和二氧化碳的反应时,当石灰水接触到二氧化碳,石灰水会变浑浊并且产生沉淀。当教师在课堂中做这个化学实验时,由于烧杯和试管较小。如果通过实物投影仪实时展示试验的过程,所有学生都可以通过大屏幕清楚的观察整个实验过程,即使是教师最后一排的学生都可以清晰的看到实验过程,实物投影仪可以很好的促进教学效果。
二、利用多媒体课件提高实验现象的可见度
化学是研究分子级别微粒运动的科学,因为微观分子的的运动是人眼所不能观察到的,所以通常会借助模型的挂图来讲解,教师通过讲解模型和图片来解释相关化学变化,但是这种方法无法生动展现微粒的运动变化过程。比如,水在通电的条件下分解,氢气还原氧化铜等实验的化学变化,以学生单纯的想象无法全部掌握相关教学内容,如果通过多媒体模拟动画来展现分子分开和结合过程,就可以清晰而直观的展现化学反应的实质,即分子的重新组合。
三、利用动画课件讲解化学原理
运用多媒体课件可以直观有效的解释抽象的化学原理。比如在“质量守恒定律”这节课程中,教师采用探究实验的方式授课,1、3组做“氯化铁和氢氧化钠溶液反应前后的质量测定”的实验,2、4组做“硫酸铜溶液和铁的反应前后的质量测定”的实验,试验结束后让每个小组的代表总结宣读自己小组的实验数据。科技论文如此以来,学生通过亲身测定化学反应前后反应物质量的关系,证明了化学反应前后各物质质量总和不变的议题。这时学生只是在宏观上理解了这一理论,教师在从实验角度引出定律后,可以及时的通过教学课件来分析理论的实质,利用动画来演示水分子怎样电解分解成原子,原子又如何进一步构成氢分子和氧分子。学生可以在动画中直观的.看到,分子分成了原子,而原子并没有再分,而是又组成了新的分子。这种演示可以圆满的解释质量守恒定律,学生的学习积极性被调动起来了,而且很容易看懂了质量守恒的原因。
四、利用CAI课件演示有害、有毒、危险的实验
在化学实验演示中,必须要保障安全性,安全是化学教学实验的一个必要前提。高中化学实验中的不安全因素主要是中毒、爆炸强腐蚀和燃烧等。并且随着我国对环保事业的重视,化学试验中所泄漏的废气、废渣和废液也被视作实验的危险因素。其对学生和教师产生的健康危害是持久而广泛的。使用CAI课件来播放这些试验的视频,既可以让学生理解爆炸的形成原理,也能解决无法进行此类实验的难题。
五、利用信息技术演示错误操作
在化学实验中合理的引入信息技术可以使学生深化知识点,可以起到画龙点睛的作用。对于一些无法演示的错误操作,比如制氧试验,在加热固体药品时应保持试管口向下倾斜,操作结束后应先移开导管再熄灭酒精灯,如果采取的错误的操作,会出现什么后果呢?通常教师会直接告诉学生,冷凝水会回流,从而导致试管爆炸。 如果教师只是反复强调错误操作的严重后果,学生的印象肯定不够深刻。如果运用计算机软件模仿以上的实验学生就可以亲身感受到错误操作所产生的严重后果,在以后的实验中便可以避免悲剧的发生。
六、结语
化学是理论和实践并重的一门学科,对推行素质教育起着重大的意义。信息技术和高中化学教学的整合发展,将多媒体计算机技术带入了教学领域,给学生、教师、学校带来了新的契机和开创性的教学模式,我们在有效应用多媒体信息技术的同时,也应注意化学教学和信息技术的整合并不成熟,仍有许多问题亟待解决,但是我们相信信息技术在高中化学教学中将大有作为。
高中信息技术教学论文7
【摘要】《20xx年江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明》专门提出“适当增加了一些体现现代信息技术发展的内容”，经过2年的发展我们应该从新要求对信息技术的课程教学做出很多思考和反应。本文从高中信息技术学业水平测试新要求的提出背景开始分析，对信息技术课程教学提出了不唯应试论、不唯教材论、不唯单一论的思考。
【关键词】信息技术学业水平测试；新要求；课程教学
江苏省从20xx年3月开始实行普通高中信息技术学业水平测试，它是普通高中学业水平测试的重要组成部分，同时作为过关性考试重在通过考试考察考生的整体达标水平，考生通过测试以后才具备填报高考志愿的资格。普通高中信息技术学业水平测试注重考查高中信息技术的基础知识和基本技能，适度考查学生分析问题、解决问题的能力，重视理论联系实际，反映信息技术发展的重要成果和新的科学思想，关注信息技术与社会进步的协调发展，增强学生的社会参与意识与社会责任感，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展[1]。但随着这项测试开展时间的不断增加，应试教育的影子随之出现，很多学校忽视信息技术课程的系统教学，采取考前大规模集中机械训练的方法提高考生通过率。这种教学模式只是一味的提高考生通过率，缺乏培养考生的信息素养，与信息技术课程大纲和新课改的要求背道而驰。针对这种现象，《20xx年江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明》在20xx年的基础上进行了修订，专门提出“适当增加了一些体现现代信息技术发展的内容”[2]，即信息技术学业水平测试不仅考查学生的基本知识和利用信息技术解决实际问题的能力，还将注重现代信息技术领域中的热点和新兴话题，紧跟时代潮流，体现时代特征，这就要求信息技术教学要更加注重将现代信息技术的新事物、新理念融入课堂教学中，培养学生的高级思维创新能力，达到提高学生信息素养的课程目标。
一、新要求提出的背景
1.现代信息技术发展的要求。现代信息技术是以电子技术尤其是微电子技术为基础，以计算机技术（信息处理技术）为核心，以通讯技术（信息传递技术）为支柱，以信息技术应用为目的的科学技术群。随着科技进步的飞速发展，现代信息技术的发展呈现多元化、智能化、多媒体化、网络化、虚拟化等特点，信息技术应用新成果不断涌现，已经引起了社会各方面各领域的深刻变革，快速发展了社会生产力，也快速提高了人们的生活质量。信息技术课程作为一门以应用和提高信息素养为目的`的学科，势必要顺应现代信息技术发展的要求。2.信息技术课程的自身发展需求。从国家教委1982年决定在清华大学等5所大学附中试点开设BASIC语言选修课开始，我国的信息技术课程发展已经历时30多年，从“文化论”到“技术性学科”，再到“信息素养”，其演变发展始终没有脱离整个社会变革的趋势，并且始终受到世界信息技术潮流的影响[3]。信息技术课程的性质就是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一[4]。3.课程教学去应试化的改革要求。自从将信息技术课程纳入普通高中学业水平测试科目以后，信息技术课堂就被贴上了“应试”的标签，而随着考试年份的增加，考核知识点相对固化，信息技术课堂也的确日趋应试化。很多学校不重视平时课堂教学，只抓考前的复习应考阶段对学生进行集中训练，即使信息技术基础不好的学生，经过两个多月或者再长一点时间的集中机械式训练后，也能顺利通过考试。在集中训练期间，应试化迹象暴露无遗，教师往往已经无暇顾及学生信息素养的培养，只是一味地让学生背诵考点所涉及的理论知识、强化操作题的操作步骤，缺乏对知识的梳理与反思，更不用说培养学生发现问题和解决问题的能力[5]。如此这样，会让学生、家长甚至学校和教师都认为信息技术学业水平测试只需应付过关即可，这与新课标要求的信息技术课程要以提高学生的信息素养为目标完全背道而驰。正因如此，信息技术课必须要体现时代性与发展性，将现代信息技术的最新发展成果体现在信息技术学业水平测试中。
二、课程教学的新思考
1.不唯应试论目前很多学校为了仓促应试，组织学生进行大规模集中机械式训练，仅仅在机械模仿中生搬硬套，而信息技术自身独特的技术人文和科学探究精神的培养未能得到体现，不能培养学生对知识体系的整体构建和利用技术解决实际问题的能力。信息技术学业水平测试提出的新要求就要求我们不能再唯应试论，而应该尊重信息技术课程本身的教学规律和培养目标，注重课程教学的组织形式和内容探索、注重课程目标的实现和升华。信息技术学科是一门不断发展的学科，不断出现新的技术、新的方法和新的问题，同时也是一门工具学科，掌握工具的使用方法和解决问题的方法也多种多样。在应试背景下，学生遇到新的问题就会感觉到无从下手。而摒弃应试化，就要求我们把培养学生解决实际问题的能力和提高信息素养放在首位，学生经过一段时间的主动学习、主动探索，在遇到新问题时就会主动去探索解决问题的方法，分析解决问题中得出的各种结论，从而达到课程培养的目标。2.不唯教材论信息技术是一门工具学科，除了理论知识以外主要是信息技术工具的应用和实践，也就是掌握利用一些应用软件来解决问题的方法。现在很多教师急着教学生某些软件的操作方法，学生也是盲目的按照老师的步骤去模仿操作，学生不能体会这些操作在生活中的实际应用，做不到学以致用。学业水平测试所提出的软件考查要求不仅仅要求学生学会使用这些软件，同时还注重对信息技术的思想和方法的领悟，同时也越来越体现时代特征、紧跟时代潮流，越来越注重现代信息技术的热点和新兴话题，而信息技术课程教材中涉及的软件和案例因出版、改版等各种原因存在滞后性和局限性。这就要求我们要突破教材限制，紧密联系日常生活，在课堂教学中挖掘新的资源，同时注重拓展课内知识、延伸课外知识，带领学生多关注热点、关注新生事物、紧跟时代潮流、从信息的模仿者转变为引领者[6]。3.不唯单一论因受应试的影响，每节课教师习惯演示操作过程、学生习惯模仿练习，越来越多的信息技术课堂变成单一的案例教学课堂。《信息技术课程》的总体目标是提高学生的信息技水平，注重培养学生的创新能力和问题探究能力，提高学生信息素养，既有基础理论知识，又有大量技能知识，教师在课堂上所使用的教学方法直接影响学生的学习效果和课程目标的实现。信息技术教师要充分认识信息技术课程的培养目标、掌握新课改的教学要求和新媒体时代的教学特点，结合现代信息技术的发展探索多元化教学方法，力求围绕提高信息技术课堂的学习氛围和提高学生信息素养的培养目标，结合移动学习、创客教育、翻转课堂，综合采用自主探究、启发教学、分层教学、分组合作等多元教学方法，保护学生创造潜能，激发学生创造欲望。
三、结束语
信息技术课程已经不是一门单一的课程，既是基础知识学科，也是应用学科，又是工具学科，信息技术学业水平测试也注重体现课程的发展性，强调与其他自然科学的融合，引领现代信息技术发展中的热点和新生事物。所以我们要从学业水平测试的新要求中反思我们的课程教学，更好的提高信息技术课程的基础学科地位，实现提高学生信息素养的基本目标。
参考文献：
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［2］江苏省教育考试院.20xx年江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明［M］.江苏：江苏凤凰教育出版社,20xx.
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［5］吴伟琴.由省信息技术学业水平测试引发的思考——高中信息技术教学需加强深度学习［J］.考试周刊,20xx(94).
［6］吕松.信息技术课如何“活用”教材［J］.课程教材教学研究:中教研究,20xx(Z3).
高中信息技术教学论文8
在高中英语教学中，阅读教学是其中比较重要的内容，阅读教学里面包含了大量的词汇以及语法应用，对于提高我们的英语写作能力，词汇积累能力以及语法使用能力有着十分重要的作用。传统的英语阅读教学一般情况下是听录音，老师讲，学生听这样一个十分死板的学习过程，无法更好的激发学生的学习兴趣，导致了课堂效率低的情况。伴随着信息技术的发展，将信息技术应用到高中英语的阅读教学中，极大程度的丰富了课堂形式，培养了学生对于英语阅读学习的兴趣。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.阅读方式不科学
高中英语的阅读教学是在传统教学方式下进行的学习，老师通过统一的布置，将所有同学一视同仁，忽视学生的个体特点，只是简单进行统一方式的教学让学生进行阅读学习。这种情况下，极大部分的学生根本无法进行有效的英语阅读，每个同学自身状况不同，基础不同，如果没有一个合适自身的学习方法和正确的阅读习惯，高效率的阅读学习根本不会出现。
2.阅读过于目的化
在高中学习过程中，多数学习都是为了考一个好的成绩，很少存在因为喜欢，因为兴趣所以学习这种情况。在英语阅读教学中也一样，很多人去阅读，不是因为兴趣爱好，而是因为必须要完成认为，想要有好成绩，强迫自己进行阅读学习。这样的目的在一定程度上会刺激学生进行阅读学习，实际上根本没有十分好的学习效果。
3.阅读材料本身趣味性不足
兴趣是最好的老师，高中英语的阅读材料来源十分有限，除了书本的阅读多数就是一些历年测试题、试卷的.阅读，内容十分枯燥，学生根本没有耐心进行阅读学习，极其不利于学生阅读能力的提升，甚至还可能导致学生产生厌恶情绪。
4.高中学习负担重，没有时间阅读
英语阅读分为课堂阅读与课下阅读，但是由于我国普通高中为了让学生提高学习成绩，考上大学，学校在十分紧凑的教学设计之下，还安排了许多课下作业，导致学生根本没有时间进行课下阅读学习。课堂的时间是有限的，根本没有办法进行过多的英语阅读学习，而课下学生也没有实践，就导致了学生阅读量十分低的情况。
二、信息技术与高中英语阅读教学相结合的优势
1.激发学生阅读兴趣
信息技术带来的是丰富的教学模式和资源，在信息技术环境下，老师可以充分利用形式多样的教学方式，通过动画、视频短片等各种形式的资源与高中英语阅读教学相结合，让英语的阅读教学过程变的更具趣味性，将枯燥的书本内容，通过信息技术进行场景环境的再现，让学生在更加形象化的环境中进行阅读学习，激发学生的学习兴趣，将高中英语的阅读学习变成主动学习。
通过多样化的教学模式，让学生对英语阅读产生兴趣之后，就会影响学生利用课下时间自己在网络上搜寻一些英语阅读材料进行学习，网络上的阅读材料十分丰富，有利于学生丰富自身阅读内容，开拓视野。
2.提高教学质量
传统单一的高中英语阅读教学因为枯燥无味，导致教学质量极低，学生阅读的动力就是考试考个好成绩，或者必须完成认为。利用信息技术，将整个阅读课堂单一的教学模式变得更加多样化，不再是简单的听和学，而是通过老师进行相关信息资源的整理，做出课件，在生动、形象的展示给学生相关阅读知识的同时，将课堂板书等时间节约出来让学生进行相互的阅读交流，或者通过一些课堂小活动让学生在阅读学习之后，对一些有对话的阅读材料进行现场模仿，来增加学生对英语阅读学习的学习欲望，提高整个课堂的学习效率。
三、创设信息化技术环境提高高中英语阅读教学效果的措施
1.收集类别丰富的阅读材料
类别丰富的阅读材料高中学生学习英语来说是一定意义上的放松，而单一的阅读材料则是为了学习。在信息技术条件下，收集类别丰富的阅读材料对于学生自身兴趣的培养可以起到一定的作用，每个学生都有自己关注和爱好的东西，例如借助信息技术将日常生活整理成相关的英语阅读材料，或者借助一些外国的搞笑杂志等。通过信息技术来进行这些阅读材料多样性的展示，有助于在各个学生的身心特点下培养其对英语阅读的兴趣，当兴趣培养起来的时候，高中英语阅读学习就不再是简单的目的性极强的为了高分而进行。总之，利用信息技术，收集多样化的阅读材料有助于提高高中学生的英语阅读兴趣，转变其错误思想，树立正确的人生观有着十分重要的作用。
2.通过信息技术，进行针对性的英语阅读指导
英语本身是一门语言，灵活性比较强，而高中学生虽然有一定的词汇量积累，但是在课下阅读学习过程中，往往还是会遇见一些自己无法解决的问题。在没有信息技术条件情况下，有些学生会将问题列出来拿到学校问老师，大部分的学生会直接跳过，不进行深入思考研究，时间久了，不会的问题就越来越多，也就会导致英语阅读能力出现问题。在现如今信息技术环境下，老师可以通过互联网平台和学生在课下进行交流辅导，老师要主动的和每个同学进行沟通，切实的了解其阅读现状，及时解决阅读中出现的问题。在这种十分具有针对性的指导下，学生会逐渐的提升英语阅读能力，掌握阅读技巧。
高中信息技术教学论文9
摘要：在高中信息技术教学过程中应用翻转课堂，可以实现测验、讨论、反馈等多种教学互动。基于高中信息技术课程的模块化特点，应用翻转课堂教学有着很大的优势。文章结合实际情况，就翻转课堂在高中信息技术教学中的应用进行分析。
关键词：翻转课堂；应用；高中；信息技术
信息技术的飞速发展给中学教育带来了机遇和挑战，传统教学模式已不能适应现代教学理念的需求。翻转课堂是将知识传授和知识的内化过程进行了必要的调整，课堂以学生为中心，全面发挥学生的主体作用。而高中信息技术课程的设置主要是为了提高学生应用现代信息技术的能力，为学生加强自我学习提供了便利的途径，使学生能更好地适应学习和生活。在高中信息技术课上积极应用翻转课堂教学模式，教学顺序会发生改变，教师和学生的地位也会发生互换，从而改善教学模式。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是在新课程改革不断深化发展的大背景下被引进的一种全新的教学模式，是突破传统教学模式的一种新的教学形态[1]。在高中信息技术教学中应用翻转课堂，需要教师课前录制好相应的教学视频并投放在网上，学生可以不受时间、空间的限制，只要能上网、有电脑设备，就能通过视频实现自主学习。具体教学过程中，教师和学生主要基于事先录制好的视频开展就学，并实现师生面对面互动交流，从而高效地完成相应作业。传统教学模式下，教师将知识传授给学生，学生在课下完成知识的内化；而在翻转课堂教学模式下，教师通过应用信息技术手段，将教学中的知识传授过程转移到课前进行，而将知识内化的过程转移到课堂上。随着教学形式发生变化，整个教学活动的内容也需要做出相应的调整。应用翻转课堂开展信息技术教学，真正将课堂变成了学生接收知识和理解知识的重要场所，在课堂教学中实现了师生、生生的双向互动，在课堂上能及时解决学生的疑问，从而达到熟练应用知识的目的，提高了高中信息技术课程的教学质量和效果。
二、翻转课堂在高中信息技术教学中的具体应用
（一）利用翻转课堂开展自主学习
高中信息技术课程的自主学习是指在教学正式开始前，学生利用该门课程的网络客户端自主进行相关课程的预习、复习等环节[2]。而要想保证学生达成自主学习的目标，教师需要利用相应的平台明确课程的教学任务、教学目标，通过录制小视频的方式向学生介绍本次课程的主要内容和重难点内容，积极引导学生利用互联网搜集与本节课相关的知识和材料，从而保证学生更好地了解课程内容。让学生通过自主学习全面了解课程内容，并利用相关设备和软件进行相应的操作训练，最终掌握本节课的基本内容。教师在讲解过程中主要解决学生的疑难点，通过让学生自主学习，节省教学时间，同时提高教学质量[3]。
（二）利用翻转课堂开展合作学习
合作学习是锻炼学生沟通能力、表达能力和团结合作能力的重要措施。合作学习是学生在自主学习的基础上，针对所学知识进行的一种交流[4]。具体做法是教师通过组织学生在课堂上再次观看相关视频，引导学生对细节问题进行全面分析和整理，然后以小组合作的形式让学生自主操作，并针对实践过程中存在的疑难点，以及自己对本节课内容的理解和看法进行全面讨论，通过相互沟通的方式解决小组成员之间的疑惑。利用翻转课堂开展合作学习，可以保证学生在相互交流过程中更好地吸收其他小组成员的不同看法和独到的见解，这对于提高学生分析实际问题的能力、拓展学生的思维范围有很大的帮助。
（三）利用翻转课堂开展延伸拓展学习
高中信息技术课程与高中阶段的其他文化课程最大的区别是具有很强的`实践性和动手操作性。信息技术课程中教授的知识直接指向信息技术的应用活动，因此，当学生学好理论知识并完成相应的基本操作训练之后，就需要教师针对实际问题不断拓展学生的学习视野。教师应保证学生将课堂上学到的理论知识实实在在地应用到实践过程中，用具体的知识解决实际问题，并通过翻转课堂引导学生思考信息技术的具体应用[5]。
三、结语
教师在高中信息技术教学中积极应用翻转课堂，可以让学生利用课下时间，结合自身的学习情况和学习程度开展自主学习，并在具有针对性的教学环境中解决自己的疑问，从而完成相应的教学目标，同时提升学生的学习能力。
参考文献：
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[4]王克胜.课内翻转课堂教学模式在农村高中信息技术教学中的有效尝试[J].中小学电教,20xx(6):38-40.
[5]毕慧敏.活用微视频成就高效课堂:对高中信息技术翻转课堂教学模式的探讨[J].新课程(中学),20xx(9):50-51.
高中信息技术教学论文10
一、加大多媒体的有效使用，提高辅助教学的效率
我们知道高中信息技术课程中不仅需要对理论知识的深刻理解，更需要学生的实际操作能力的培养。学生的信息技术学习是理论知识和上机操作的有机统一。作为信息技术教师不仅要重视理论知识的学习，更要重视学生的动手操作能力的培养。对于信息技术的理论知识的学习来说，确实是显得比较抽象，学生学习也比较枯燥。仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果。如何使抽象理论内容形象有趣的展现在学生的面前，让学生更加利于接受和理解，激发学生的学习兴趣，我想一个有效的方法就是充分发挥多媒体的辅助作用。改变教学手段，利用多媒体辅助教学成为必然的选择。我们信息技术教师利用多媒体教学有两种不同的方式：
1.使用课件组织信息技术的教学活动
多媒体课件使用声、光、电等多种技术，为学生呈现图片、视频、声音等在多个方面给与学生全方位、多角度的刺激，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生对知识点有效理解。适当使用多媒体课件进行教学可以获得较好的教学效果。将教学所需的数据、文字、图像、声音有机的融为一体，制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计合理的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学习的积极性和效率。教学实践证明，利用多媒体课件开展教学，可以把抽象的知识形象化、把难的知识简单化、把复杂的知识步骤化，降低了学生的学习难点，提高了学生的学习可操作性，有效地提高了教育教学的实际效果。
2.在机房利用教学软件指导学生进行操作练习
在机房里上课主要使用多媒体开展教学，可以把教学步骤展示在大屏幕上，引导学生进行操作练习。教师在教师机上的操作过程通过软件同步显示在学生机上，每个学生都可以仔细观察教师的操作。当教师演示操作完成后，学生可以立即模仿老师的操作过程，课堂教学效率得到极大的提高。这种手把手的教师模式，可以降低学生操作的难度。有效的提高了学生的可操作性。所以，这种方式是目前信息技术学科的主要教学方式，其优点也是显而易见的。我们进行信息技术课程的教学，应该充分利用好多媒体教学手段及上机操作这一优势。并注重配合其它学科的教学，提高课程整合的质量。使学生掌握好信息技术这种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具，培养他们良好的信息素养，从而大幅度提高教学质量。
二、把上机操作实现任务化、情境化,激发学生的学习兴趣
对于信息技术教学来说，除了让学生获得必要的计算机理论知识，更重要的就是要让学生进行上机操作实现学生的动手能力。学生动手操作是信息技术学科教学的一大特点。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识马上付诸实践，手脑并用，可以极大地提高学习的兴趣，有效的提高教育教学的实际效果。学生上机操作的实际效果直接关系到计算机教学的实际成果。如何组织有效的上机操作训练，就成为信息技术教师最关心的问题。如果教师组织上机操作不成功，会直接影响学生学习热情和学生的学习兴趣，影响教学的效果。如何组织有效的上机操作呢？下面，谈一谈我的看法：
1.教师要教育学生明确上机任务，明确上机目的
有目标的教学和有目标的学习才能有的放矢，提高学习效果。不仅如此，明确的上机目的还能够有效地为此学生的学习兴趣和学生的学习行为。为了防止学生在信息技术课程上开小差的情况的出现，我们在机房上机操作之前，要通过多媒体屏幕明确上机的任务和目的'。让每一个学生都明确自己的任务是什么。除此之外，还要把这次操作过程中的注意事项，通过广播通知，口头提示，帮助文件等方式提醒学生。
2.营造教育教学情境，设计生动有趣的课堂操作任务
新课程理念指出教师是课堂教学的主导者，是学生学习的引导者、参与者和帮助者。学生是课堂学习的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。所以，教师要发挥学生的主体作用，把学生的学习活动和学生的任务相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的生动有趣的教学情境，让学生明确学习的任务，带着真实的任务去学习。
三、总结
总之，要提高高中信息技术教学的实效，我们必须要发挥自己的主导作用，引导学生进行有效的学习，做好学生的引导和组织工作。同时，更要发挥学生的主体地位，通过创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，实现学生的自主学习、探究学习。
高中信息技术教学论文11
【摘要】自科技教学技术发展之后，信息技术教学就成为我国高中教育体系中的一大新特点，它对于培养学生的综合素质具有不可替代的作用，同时也与高中生物教学的关系也日益密切。本文将以信息技术背景下高中生物教学中存在的问题入手，切实有效地提供解决对策。
【关键词】高中生物;信息技术
一、高中生物教学与信息技术结合的意义
在信息技术高速发展的当下，信息技术手段已经普遍应用于我国的课堂教学之中。无论是多媒体教学还是在线视频教学都承担着极为重要的教学辅助角色，同时也是提高学生信息素养的重要媒介。将信息技术运用于高中生物课堂，可以使其变得更加形象化、具体化，有助于实现高中生物知识的难点突破，摆脱落后传统教育模式，提升学生的课堂效率。在信息技术背景的教学环境中，教师可以通过互联网等多种多样的形式，充分激发学生学习的主动性与积极性。在网络资源共享的情况下，学生不必再过分依赖于教师，有助于学生与教师之间的沟通交流，引导学生主动探究生物知识的要点，利用共享的网络资源化繁为简，让生物学习变得更加丰富多彩，最大程度上的激发出学生的求知欲望，有利于生物探究式教学的成长。
二、信息技术背景下高中生物教学的不足
（一）高中生物教师应用信息技术教学水准不高
以多媒体投影教学为例，当前高中生物教学中教师都会在课前根据教学内容制作PPT，在课堂上放映给学生观看。但是PPT投影的功效仅仅相当于将黑板板书变成了彩色板书而已，学生们依然是针对考试来埋头苦背知识点，忽略了创新性的思考。生物课堂上正确的信息技术应用，应当能够通过高水准的PPT制作引发学生对于知识点学习的兴趣，将其与生物实验结合在一起，增强教师与学生之间的交流，活跃整个课堂的气氛，引导学生进行自主的探究性学习。
（二）高中生物教学内容与课时不匹配
在传统的高中教育体系中，生物并不是一门受重视的课程，且在高考中所占的比例较小，因此每个学期能够分到的课时都较少，由此也导致学生对于生物课程的不重视。在新课标改革之后，高中生物课程的'教学内容也变得更加丰富多彩，对高中学生的基本素质教育也提出了新的任务。但是由于课时的不足，以及学生对于生物学的不重视，让整个高中生物教学中都存在极大的沟通和学习障碍，对于信息技术的的应用也就同样忽视了。希望高中教育体系以后可以适当增加生物教学课时，这样才能让学生拥有正确的学习态度和学习时间。
（三）部分教师缺乏系统的信息技术教学培训
对于新一代的年轻教师来说，运用信息技术进行教学是一件较为轻松的事情，而对于一些年纪在四五十岁的教师而言，信息技术的应用（比如制作PPT）就是一件十分令人头疼的事情。这极大减少了他们对于信息技术教学的热情。而年纪大的教师往往具有极为丰富的教学经验，是学校难能可贵的教学资源。如果学校能够有组织地为这批教师进行专业的信息技术教学培训，那么相信学校生物的教学效率可以更加上升一个层次。
三、信息技术背景下高中生物教学的优化策略
（一）运用信息技术的优势优化生物教学情境
与单纯的文字相比，图片、视频无疑是更令人容易产生兴趣的表现形式。生物教师可以通过信息技术将生物课堂中的教学知识点，以学生更为感兴趣的图片、视频等形式呈现，构建丰富的教学情境。这样一来，就可以激发学生主动探求生物知识的兴趣，呼唤他们的学习热情，引发学生与教学情境的共鸣，通过想象力和记忆能力共同记忆知识点。比如在“遗传与进化”这一章节中，课本内容知识点的最佳呈现方式，就是通过图片、动画、文字等形式相互结合，让学生能够清晰地了解到细胞分裂的详细过程，以及父母与子女之间遗传的奇妙性，还有基因突变与重组的神奇之处。这样充分的应用信息技术，可以在高中生物的教学中达成一个十分突出的优化效果，提升教学的质量与效率。
（二）凭借信息技术优势，营造轻松的学习氛围
传统的生物教学模式中，教师与学生之间缺乏有感情的互动，课堂氛围也较为严肃。通过信息技术教学的加入，教师可以引用一些有趣的生物教学动画以及视频，引起学生们注意力，然后由浅入深的为学生们讲解一些较为难懂的知识点。比如在高一的“分子与细胞”中，可以寻找一些动态细胞的动画，吸引学生的眼球，让他们清楚自己的身体正是由各种大大小小的细胞组成。而在“细胞的生命历程”这一章节中，生物教师可以以图片或者动画的形式，一步步呈现在学生的面前，让他们了解到细胞所要经历的生命周期，明白我们所有人的体内每日都会有细胞的产生以及死亡。
（三）借助信息技术应用，引导学生自主探究学习
信息技术教学的应用除了提升课堂教学效率与质量之外，还有更重要的一点就是让学生学会通过网络资源进行自主学习。教师应当将信息技术的学习条件给予学生，为其创造自主探究学习的学习环境，鼓励学生通过网络搜索生物知识。当前许多学校都拥有站，教师可以定期将课堂上所用的PPT以及一些其他必要的教学辅助材料，上传到学校的资源网站上，让学生有机会可以自己下载学习，进而达到学生自主探究学习的目的。总之，在信息技术的迅猛发展的当下，信息技术与高中生物的结合也越来越紧密，这是高中教育体系发展的整体趋势。今后，生物教师应当注重在信息技术教学方面的素质提升，树立全面的教学观念，帮助学生通过信息技术教学，进行有效的生物学习，全方位提升教学效率。同时，信息技术教学也有利于探究式教学课堂的建立，激发学生主动学习的潜力。
参考文献：
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高中信息技术教学论文12
一、高中信息技术教学转型的必然性
1．网络技术的发展为信息技术教学创造多元化的教学模式。
高中信息技术以基础性和实用性为特征，因此对学生的操作能力和信息思维提出了较高的要求。相比传统教学模式而言，网络资源的出现为课堂教学提供了更加充分的教学资源和学习渠道，使得信息技术课堂教学与实际案例的关联性得到提升。高中信息技术教学为发展中国家提供了基础技能的培训平台，基于该课程对社会各领域的关联性，网络技术与信息技术教学的转型相互依存，通过网络渠道可以实现教学模式的多样化改革，从该角度出发，网络环境为信息技术教学提供了真实的教学素材，教师可以在课堂上采用实In-ternet网络，打造开放式教学环境，使得高中信息技术教学充分调动学生的兴趣。
2．数字化数据库的建设是信息技术教学转型的基石。
新形势下，高中信息技术教学的改革方向必须符合当今的时代背景，即将高中基础教育的.思想意识与大数据发展趋势相接轨，将高中信息技术教学打造成具有实际应用价值并且具有丰富教学资源的实用型课堂。数字化数据库的建设与信息技术教学转型密不可分，虽然高中信息技术教学所涵盖的数据资源相对较少，然而对数字化概念的培养对学生后学大数据思维的发展有着举足轻重的作用。只有以数字化为基础的教学平台上，才能打造出集实用性与多元化、现代化于一体的信息技术教学模式。
二、高中信息技术教学转型策略
1．教学一体化平台建设。
由于信息技术教学本身具有较强的理论化特征，传统教学模式体现出了典型的封闭型和单一化特征。以网络技术为基础，打造一体化教学平台成为新时期信息技术教学转型的首要任务。如果从教学资源的选择、教学进度的统筹、教学模式的评估以及学生反馈信息等各环节通过网络环境以动态的形式呈现出来，构成新型一体化教学体系，必将为高中信息技术教学的转型提供创新型思路，为高中信息技术教学注入现代化元素。一体化教学平台的建设包括信息资源的统一管理、利用等流程，譬如学校可以利用网络平台，将教学任务和学习安排以数据资源的形式存放在学校信息技术教学数据库内，在教学过程中，可以依托网络环境进行资源检索利用。此外，一体化教学平台也包括教学成果的反馈与评估，学生可以根据自己的学习进展，通过学校统一平台进行自主学习与检测，很大程度上减小了传统教学的周期。该环节也是一体化教学平台的评估阶段，学校在局域网技术的支持下，打造学校内部教学成果动态公示系统，以便教师对自己教学模式的反思与调整，显然从教学资源的统筹利用、学习反馈以及教学模式的反思等诸多环节实现了一体化模式，为信息技术教学转型提供新趋势。
2．以局域网为基础打造“空中课堂”模式。
信息时代的发展使得高中信息技术的“教”与“学”具有多元化模式，与传统教学模式相比，以网络技术为背景的多种虚拟模式成为高中信息技术教学的新趋势。其中“空中课堂”的构建在学校节省教学资源、提升教学效率上具有显著成效。“空中课堂”是以学校大数据库为基础，将不同学习资源以电子版课堂的方式呈现出来的一种新型教学模式。即学生在学习内容的选择上具有更大的自由度，对于相同内容的教学素材可以通过不同的教师进行讲解，学生根据自己的思维方式选择恰当教学资源。显然这种新型模式也促进了教师对教学技能的竞争意识。采用局域网络技术构建以学校为框架的校内网路“空中课堂”必将成为信息化社会提升信息处理效率的必然途径。
三、结语
随着网络技术的不断普及，对信息资源的加工技能逐渐成熟，高中信息技术教学模式的探究成为新时期人才培养的核心环节。因此以网络技术为基础的一体化教学平台建设、新型“空中课堂”模式是高中信息技术教学转型的重点，这种新型教学模式以学校数字化数据库的建设为前提，对学校提升教学效率、节约教学成本起到关键作用。
高中信息技术教学论文13
新课改要求在教学中不仅仅要重视学生的学习成绩，更要注重学生的综合能力，这样学生才能全面发展，社会才能进步。不论是信息技术，还是地理教学，其目的都是促进社会发展。因此，将二者整合具有其重要的意义。本文将从促进信息技术与地理教学的必要性入手，具体探讨如何将二者有效结合起来，以提高学生学习地理的兴趣，促进信息技术和社会的发展。
1．将信息技术应用在高中地理教学的意义
1．1有利于引发学生对地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性
传统的教学使学生将所学的知识与自身生活经验相结合起来，只能通过想象对知识加以理解，这样枯燥的学习只能使学生失去学习地理的兴趣。地理信息技术的应用，能够将重难点知识简化，创设地理教学情境，激发学生学习地理的兴趣。
1．2有利于将抽象的地理知识形象化
高中地理理论知识较深入，大多是文字描述。地理本身是与生活息息相关的，但书本上的知识理论性较强，知识太抽象，学生难以理解。因此，将信息技术运用到地理教学中，能够将原本抽象且难以理解的知识生动形象地呈现在学生面前，使学生不仅仅学会知识，更懂得如何真正地将这些知识合理的运用在具体实践中。
1．3有利于将可持续发展观念落实到具体教学中
高中地理课本内容主要是围绕人地协调的理念而展开的，学生在学习过程中，通过信息技术的应用，明白技术运用的真正目的，并通过对地理知识的深入掌握，能够从中领悟可持续发展的观念。
1．4有利于培养学生分析能力
地理知识的学习不仅仅是对知识的理解，更多的是通过对知识的学习从而学会分析知识，解决现实问题。信息技术的实际应用，能够有效培养学生的分析能力，能从中明白知识所带来的真正的意义。
2．如何有效地将信息技术应用在高中地理教学中
2．1将多媒体与地理教学有效结合
绝大部分的高中地理教学方式都是通过老师的讲述从而获得理论知识。但是这样只能使学生产生厌烦情绪。必须将多媒体运用到地理教学中，使原本抽象的知识形象具体化，简单易懂，学生才能够深入掌握地理知识，对地理学科真正地产生兴趣。多媒体包括很多方式，教师可以根据不同的课程内容采取不同的方式，这样既能够促进学生对知识的理解，也能够给学生带来学习上的新鲜感。比如，在讲到人地关系的矛盾时，可以考虑给学生播放一些由于人地关系不协调导致的一些灾害，在观看视屏的过程中引发学生的思考，对接下来的人地关系知识产生兴趣，更好地理解和掌握。
2．2有效地对地理教师的信息技术和教学方式的专业化进行培训
科学技术的发展突飞猛进，一个新技术的出现伴随着另一个新的技术的产生。教师在教学过程中所运用的信息技术远远落后于新兴的科学技术。在教学中，学生是主体。教师首先要转变以往传统的教学观念，树立以学生为本的新的教学理念。教师只有树立科学合理的教学理念才能够实现信息技术在地理教学中的运用。学校要注重对教师的信息技能的`培训，让教师在培训中真正学到新的技能，学会新的方法，并将所学方法和技能有效地展示在课堂中。在实际生活中，教师要细致观察学生感兴趣的地理内容，多渠道地搜集相关知识，在学习知识的同时不断提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习的积极性;教师要积极思考怎样将抽象深奥的地理知识转变为简单易懂的并具有一定吸引力的知识，让学生在课堂上快乐地学习，轻松地学习。同时教师要不断更新自己的教学方式，使自己的教学理念跟上时代的步伐，满足当代社会高*政治教学的需要。
2．3促进学习资源有效合理地共享
高中地理教材通过信息技术的应用能够将原本枯燥的文字和图片通过音频或视屏生动形象地展示出来。通过网络工具，实现互动式教学。在网络上创建一个分享平台，教师可以将自己的地理教学心得体会分享在网络上，或者录制微课，让教师之间实现教学上的互动，互相学习教学方式，教学工具的运用等。结语综上所述，我们在高中地理教学中，要充分利用现代科学技术的突飞猛进，促进地理教学的发展。应注重培养学生结合自身的生活实际和经验去学习地理课本知识的能力，系统深入地将所学的知识运用到实际生活中去，做到理论联系实际，更好地实现地理教学目的。将理论与信息技术相结合的方法，能够极大地激发学生的学习兴趣，增强在学习中的参与度，促进自主学习，发挥学生在教学过程中的主体作用，能够对社会生活实际提出自己的见解与解决办法;这也能够提高学生分析问题，解决问题的能力，遇到问题能够自我思考，把书本知识转化为自己的知识，促进自己全面发展，实现自我发展与社会发展相统一。
高中信息技术教学论文14
一、高中信息技术课堂教学现状
(一)教学观念较为落后
由于高考并未涉及信息技术课程,对于学生选择大学院校没有影响,因此多数学校都不重视信息技术课程,将这门课程当做次要的学科,没有配备专业的教师来展开教学,多数教师都是身兼数职,无法为学生深入的讲解信息技术课程的知识。由于学校不重视,这门课程排课时间较少,教师的奖金比起其他主课来说较低,因此多数教师并不愿意主动带领学生学习信息技术课程,即便是在教学中,教师为学生讲解了相关知识,但并未联系实际,教学观念较为落后,不仅无法提高学生的信息技术水平,还浪费了大量的教学资源。
(二)教学方法过于单一
目前,高中教育虽然得到了相应的完善,但就信息技术而言,还存在教学方法单一的问题。这主要是因为信息技术课程受到了传统教育模式的影响,教师在教学中单纯的向学生灌输知识,没有考虑到学生的需求,影响了学生的学习兴趣。此外,信息技术教师的教学方法缺乏创意,一些教师为了完成教学任务将一些实践操作省略,导致教学内容枯燥乏味,学生术中无法提起兴趣学习,长此以往,就会逐渐放弃学习。
(三)教学实践活动较少
高中信息技术课程是理论与实践的结合,省略任何一个环节都无法实现教学目标。在信息技术教学中,多数教师还是将教学重点放在了理论方面,没有注意结合实践,学生虽然学习了相关的理论知识,但不知道如何操作,这与信息技术教学的目标背道而驰。
二、高中信息技术教学的改革策略
(一)改变教学观念
新课改的主要目标改革教育形式,促进教育事业的发展。素质教育提出学生需要全面了解与掌握知识,并学习一定的技能,高中信息技术课程就是将知识与技能相结合的优势,更加符合渎职教育的要求。因此在教学中,教师应当改变教学观念,坚持以学生为本的教育理念,改善课堂氛围,重视信息技术教学,更好的培养学生的'思维能力与实践能力。教师在教学中也应当不断提高自身的素质,改变教学方式,不仅要向学生传授知识,还应当考虑到学生的反馈,实现双向教学。在信息课堂中,教师可向学生讲解学习信息技术课程的意义,使学生能够充分意识到学习信息技术的重要性,从而积极参与到教学活动中,由此提升教学效率。
(二)采用多样化的教学手段
在信息技术教学中,教师应当重视学生掌握知识的情况,在开展新课程前,可通过随堂测试或者提问等形式了解学生掌握知识的情况。随后可按照学生的具体情况对学生进行分组,针对不同程度的学生采取不同的教学方法,为学生安排不同的学习任务。例如在学习《Flash动画制作》时,教师就可为信息技术水平较高的学生安排一些难度较高的学习任务,例如可让学生自己制作一些具有观赏性的小短片;为信息技术水平中等的学生安排一些略为简单的任务,例如可让学生自己制作一些动画表情;而对于信息技术水平较低的学生来说,教师可安排学生制作一些较为简单的动画卡片等,由此调动学生的积极性,使学生都能够得到实践的机会。此种多样化的教学手段不仅能够改善课堂氛围,还能够提高学生的信息技术,使学生慢慢得到提升,获得成就感。
(三)丰富教学实践活动内容
在信息技术课堂中,教师可按照学生的兴趣与需求等开设一些教学实践活动,给予学生充分的自由。例如可以圣诞节为主题,让学生运用Flash自己设计一些小动画或者动态和卡等,最后在班级内评选出最佳作品,并给予学生一定的奖励,激发学生的积极性。此外,教师还可借助课后练习来为学生安排一些实践活动,例如了按照学生运用Excel表格来统计全班同学的平均成绩,或者运用一些较为简单的软件为自己做第一张名片。这些实践活动不仅能够提高学生的信息技术水平,同时还能够激发学生的积极性。出了教师组织实践活动外,学校也可组织一些较为有趣的实践活动,例如可在校内开设网页设计大赛或者动画设计大赛,由教师成立评选组,选出最佳的作品,并给予学生一定的奖励,还可在校园网上发布学生的作品。通过这些实践活动,学生不仅能够更好地掌握信息技术知识,还能够培养学生的综合素养与特长,由此提高学生的竞争力。
三、结语
综上所述,信息技术是当代社会发展的关键力量,不仅是一门课程,还关系到了学生未来的发展。因此学校应当重视信息技术课程,充分掌握信息技术教学存在的问题,积极提出解决方案。此外,学校还可按照自身的情况引进一些硬件设施,为信息技术教学提供一定的保障。在教学中,教师应当改变教学方法,采用多样化的教学手段来培养学生的综合素养,为学生今后的发展打下良好的基础。
高中信息技术教学论文15
[论文摘要]:项目教学法体现了“以项目为主线,以教师为引导,以学生为主体”的特征,越来越受到高中信息技术教师的青睐。详细地介绍了高中信息技术教师在教学中运用项目教学法时应遵循确定项目内容、制订和实施项目计划、评估项目内容三个步骤,并告诫高中信息技术教师在运用项目教学法时要避免项目教学法的滥用、项目评价片面性、单一学科的项目教学。
[关键词]:高中信息技术;项目教学法
项目教学法是指学生在教师的指导下,独立地完成项目的信息收集、方案设计、项目设施和项目评价等各个环节的教学方法。项目教学中真正体现了“以项目为主线,以教师为引导,以学生为主体”的特征,能够使学生体验到完成项目的艰辛和乐趣,培养了学生主动参与和自主创新的兴趣。因此,越来越多的高中信息技术教师在课堂中运用项目教学法。
一、高中信息技术教学中项目教学法实施步骤
(一)确定项目内容
项目要生活化。高中信息技术教师在设置项目任务时不要为了追求新奇而虚构教学情境,而是要尽可能地接近学生的日常生活,只有这样才能引起学生的共鸣和探索欲望,使学生自主自觉地投入到项目中去。
项目要整体性。项目教学法目的是要考查学生能否掌握教师讲授的绝大多数知识和技能,能否系统地运用所学知识和技能,能否融会贯通和举一反三。因此,高中信息教师在设置项目任务时候,要尽可能地涵括学生所学的多数知识和技能,这样才能促进全面吸收“精神食粮”,才能促进学生全面的发展。
项目要开放性。教师在高中信息技术课程教学中杜绝出现干预和控制学生的情况出现,而要鼓励学生采用多种途径或方法完成项目,鼓励学生多思考、多动手,鼓励学生打破常规独辟蹊径。
(二)制订和实施项目计划
好的项目计划是项目成功的前提。鉴于学生知识和技能方面的欠缺,教师要积极关注学生制订和实施项目计划,并给予相应的指导。高中信息技术教师要指导项目小组注意以下两点:第一,计划要全面。学生项目小组制订计划时要呼吁小组成员全员参与,呼吁小组成员开动头脑尽可能地考虑到项目所有的细节和影响因素,尽可能地集思广益发挥集体智慧的;第二,计划要落实。任何计划都需要执行力,学生项目小组组长要根据成员的个性特征、知识掌握水平和个人兴趣爱好等因素合理地分配任务,并规定完成任务的期限,尽可能地挖掘每个小组成员的能力,督促他们不打折扣地完成任务,要坚决杜绝推诿、扯皮和“搭便车”现象出现。只有这样项目计划被周详地制订被全力地执行,项目教学法才能获得成功。
(三)评估项目内容
第一,组建项目评估小组。根据项目大小和难易程度,组成以高中信息技术教师为主的由其他学科教师和部分学生代表参与的项目评估组;第二,项目评估小组根据客观、科学和公正原则,综合评价各个项目小组提交方案的创新性和实用性,综合评价实施过程中是否规范,并编写项目评估报告;第三,高中信息技术教师在班内宣读项目评估报告,点评各个项目小组项目任务完成状况,督促各个项目小组根据教师的点评、组员的反思和改进意见,提交项目反馈报告。
二、高中信息技术教学中项目教学法注意事项
(一)避免项目教学法的滥用
虽然项目教学法有激发学生兴趣、引导学生探索等众多优点,高中信息技术课程中有很多教学内容比较适合运用项目教学法,但是高中信息技术教师不能在整个课程内容中都运用项目教学法,这样就会把学生局限于固定的学习套路,会抑制学生学习积极性。“教学有法,教无定法”告诫高中信息技术教师不能“一招吃天下”, 要根据具体的教学内容、特定的教学情境灵活地采用不同的教学方法。
(二)避免项目评价片面性
有些高中信息技术教师只对项目完成的结果进行评价,而忽略项目完成的艰辛过程;只啧啧称赞完成状况良好的项目成果,而忽略不太成功的项目成果;只评价项目小组的整体状况,而忽略项目小组成员的个体差异;评价形式只限于“有声语言”,而忽略握手、摸头和拥抱等“无声语言”;评价只限于教师评价学生,而忽略了学生间互评、师生间互评和自我评价等评价渠道。因此,高中信息技术教师在实际的`教学过程中,要尽量从各个角度多方位地多层次地评价项目任务和项目成员。
(三)避免单一学科的项目教学
很多高中信息技术教师在运用项目教学时,把项目任务的设置局限于本课程内,很少考虑到多学科间的联系,很少考虑到学生全面发展。现实生活是复杂多样的,如此单学科的项目即使完成状况良好也无法解决复杂的现实问题。为了促进学生的全面发展,为了提升应对现实难题的能力,高中信息技术教师应尝试设置出以高中信息技术课程为主的有机结合其他学科知识和技能的项目任务,这样既能完美地完成高中信息技术的教学目标,又能兼顾其他学科知识和技能的识记和掌握,无形中增强了学生不同学科知识和技能的融合度,培养了学生的创新意识。
[参考文献]:
[2]李俊梅.项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考[J].北京:中国职业技术教育,20xx.(发布时间:20xx-04-18)
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