关于小学语文阅读的论文【精华】
在个人成长的多个环节中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读的论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
关于小学语文阅读的论文 篇1
一、在交流中积淀阅读方法
让学生掌握适合自己的、科学的阅读方法是新课程背景下小学语文阅读教学的重要任务，也是提高学生阅读能力的关键所在。阅读方法的掌握不是一朝一夕就能做到的，需要学生不断的阅读实践及师生之间、生生之间的长期阅读交流。师生之间的阅读交流主要体现在教师对学生阅读方法的指导。教师要结合课文阅读将精读法、选读法、速读法、摘录批注法等常用的阅读方法教给学生。比如对于《鸟的天堂》一课，要在指导学生初步阅读全文的基础上，重点抓住其中的第8自然段和第11、12自然段，对第8自然段的联想修辞手法和第11、12自然段不用一个“多”字，只是以鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面的描写、衬托让人对“鸟的天堂”里有数不清鸟儿的写作技巧有深刻的领悟。学生的个性不同，对阅读方法的理解也存在差异，同学之间相互交流，彼此沟通，取长补短对提高学生阅读能力大有裨益。教师应该发挥自己在小学语文阅读教学中的主导作用，适时组织学生开展阅读方法交流活动，让学生结合个人阅读过程，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上对各种阅读方法的精髓形成共同的认识，在思想深处积淀阅读方法。
二、在实践中历炼阅读习惯
小学生的心理品质尚不稳定，阅读兴趣和阅读方法的运用都可能出现波动性，只有让这种无规律的波动转化为一如既往的良好阅读习惯，才能有效完成新课程的语文阅读目标要求。良好的阅读习惯需要在阅读实践中历炼，在学生掌握了一定的`阅读方法后，教师一方面要在课堂教学中强化学生的阅读训练，有计划、有目的地引导学生运用所学方法进行阅读体验。要提倡学生“不动笔墨不读书”，教会学生做文摘卡片，鼓励学生读书时勤动笔，包括在书上做眉批，画线打重点号，让学生形成多读、多写、多想、多问的阅读习惯。另一方面要展开各类课外活动。为了便于训练，学生的课外阅读材料由教师根据学生的年龄心理统一规定或发放，如一年级推荐《舒克和贝拉历险记》《洋葱头历险记》《小猪唏哩呼噜》等，三年级推荐《装在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗边的小豆豆》等，六年级则推荐《科学改变人类生活的100个瞬间》《一百个中国孩子的梦》《红楼梦（儿童版）》《西游记（儿童版）》等。在学生课外阅读过程中倡导查用工具书和同学之间的合作探究，并通过定期和不定期的检查、评比，提升阅读品质，让学生充分感受读书的乐趣，进而逐步养成良好的阅读习惯。
三、在评价中升华阅读情感
评价是小学语文阅读教学过程的有机组成部分，是发展兴趣、巩固知识、强化目标的重要环节。新课程提出“应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，这就给我们的语文阅读教学评价定下了一个基调。小学语文教师要学会欣赏学生，尊重学生的个性需求，结合小学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，从发展的角度看待每个学生，及时发现学生在语文阅读中的点滴进步，最大限度地调动学生的阅读灵感。以评价目标的多元化和方法的多样化引导学生多读书、好读书、读好书，使不同阅读能力的学生都找到自己的闪光点，获得成功的感受，在升华学生阅读情感的过程中推动小学语文阅读教学的优化。实践新课程，优化小学语文阅读教学是素质教育背景下小学语文教师必须正视的课题。我们要以新课程理念为指南，发挥教师教学主导艺术，调动学生语文阅读的积极性和主动性，在小学语文阅读教学的不断优化中推动学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的主动发展。
关于小学语文阅读的论文 篇2
摘要：新课改对阅读教学的要求越来越高。了解小学语文阅读在默读和朗读方面的基本要求，可使小学语文阅读教学有的放矢。在具体的教育实践中，教师要结合小学语文阅读教学的现状，从培养小学生良好的学习习惯、开展多样的阅读活动、选择有效的阅读方法、创建美好的家庭阅读环境等方面进行努力，从而实现小学生阅读能力的提升。
关键词：小学语文；阅读教学；优化策略
在小学教学中，语文教学的思路对于小学生的德育智育体育等多方面的发展有着极为显著的作用，它关系到学生们对知识认知的渴望度和学习兴趣的建立，更是一个人认知世界最为基础知识积累的开始，打好学习知识的基础，为将来一生的学习和发展做好准备，为此增强对小学语文教学的阅读能力的研究，对小学教育有很大的现实意义。
一、小学生语文阅读基本要求
（一）默读教学
默读是小学生学习课文中较为常见的一种阅读要求，也是小学生应具备的一种阅读能力。而这种阅读能力对于不同年级的小学生有着不同要求，通常情况下，应确保低年级小学生能够不指读且不出声地完成阅读；确保中年级小学生初步具备默读能力，并能够通过默读来对课文内容进行准确理解；确保高年级小学生能够在一定时间内完成默读，也就是应设法提高其默读速度。因此，教师在教学过程中应以此为依据，来制定科学的默读能力培养方案。
（二）朗读教学
首先，朗读是小学生语文课本中最常见的一种阅读要求，同时也是教师教学过程最常用的一种阅读练习方法。朗读的要求在于小学生能够使用普通话来对课本进行正确有感情的朗诵。通过朗读练习，让小学生更深刻地理解课文中的感情。为了帮助小学生掌握朗读的方法，教师应将课本中要求朗读的课文作为重点阅读教学内容，让学生多读，并通过反复阅读来获得一些感悟，进而提高其阅读能力。
二、小学语文阅读教学优化策略
（一）培养小学生良好的学习习惯
阅读是一件很美好的事，不应该是囫囵吞枣式的粗读，而应将每一次阅读作为一种享受。小学语文高段阅读，应当摒弃低段阅读时的一些错误方式，更加注重对文章的理解和分析，而不是仅仅为了做题而做题。教师应当强调学生在每一次阅读之前进行浏览，阅读时注意认真细致，课后进行回顾温习。同时，多培养学生的思考习惯，带着自己的问题去阅读比漫无目的阅读效果好多倍。另外，分享式阅读是一种值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，听取别人的不同想法和意见，通过交流增强对文章的理解力，并通过讨论积极思考，以此来帮助学生养成良好的阅读和学习习惯，提高学习效率和学习能力。
（二）激发学生的阅读兴趣，开展阅读活动
就当前状况而言，我国小学生的阅读活动比较少。所以小学语文教师可以通过开展丰富的阅读活动，让学生真正地参加阅读实践，进行开放式、多样式教学，以充分调动阅读的积极性。一方面，教师可以黑板报或手抄报的形式显示小学生比较喜欢的童话故事、寓言故事等，可以给同学分组，每组准备一期黑板报展示自己喜欢的阅读内容。还可以组建班级图书角，除了学校提供的书籍外，让同学分享自己的书籍，以激发学生的阅读兴趣。另外，教师要善于观察学生的兴趣所在，利用课余时间定期开展阅读活动，比如美文朗诵比赛、讲故事比赛和阅读交流活动等。在此期间，教师要多鼓励学生积极大胆发言，帮小学生增强自信心，找到和自己兴趣相同的好伙伴，通过阅读分享学到不一样的阅读内容。
（三）选择有效的阅读方法
小学语文阅读教学，首先是选择与课本的情景内容相匹配的阅读材料，还要根据学生所处的地域环境特点，有针对性地选用阅读物。教师在课堂上讲授课本内容时，要有倾向性地将课本内容的着重点与课本外的阅读材料的情景内容相联系，让学生们对课本的故事情节产生好奇心理和阅读欲望，这样就能够引导学生们对知识的渴求，也能拓展学生们自我认知的.能力。其次，培养学生们养成阅读的好习惯，是小学语文教学提高成效的有效途径。要使阅读能力得到提高就要选择好阅读的方法，教师在引导学生们阅读课本内容时，要对内容的中心思想部分进行反复精确地阅读，还要提示学生们对精华内容应该用精读的阅读方法，这样留下的记忆牢固。对于已经在脑海留下一定印象的阅读内容，要用提高阅读速度的方式来增加阅读量，这是速读方式。对于学习内容的情绪激昂的部分应该大声朗读出来，以增加情形的感染力，这是朗读。而默读是在加强对阅读内容的思维考虑和理解的基础上选用的方式。读书笔记是要求学生们一边读书一边记录，这是对阅读内容中不易留下印象的部分知识阅读的有效方法。
（四）创建良好的家庭阅读环境
根据调查，一些家里有书房或者有百科全书、科普杂志的家庭的孩子，比较容易养成热爱阅读的好习惯。学生的学习不只是学校和教师的事，家长对孩子的影响也很重要。家长可以根据孩子的年龄段和平时喜好在家里设置书架或者小图书角，创设良好的阅读氛围，父母可以陪孩子阅读，必要时帮着孩子答疑解惑。另外要注意让孩子发展更广泛的阅读兴趣，让他们阅读更多方面的书籍。总之，语文学习其本质是一门语言工具的学习，教师应确保小学生能够掌握朗读、默读与略读等阅读方法，并重点培养小学生的阅读兴趣，尊重小学生的阅读体验，同时强化课后练习。以便在提高其语文成绩的同时，为其他学科学习成绩的提升奠定坚实基础。
参考文献：
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[2]徐立峰.浅谈小学语文问题式探究学习的课堂教学策略[J].网友世界，20xx（2）.
[3]程殡.小学生语文阅读能力的培养[J].新课程（小学），20xx（1）.
[4]管小琴.浅谈如何提高小学生的阅读能力[J].新课程（中），20xx（11）.
[5]高晓娟.小学生语文阅读能力培养初探[J].读与写（教育教学刊），20xx（8）.
关于小学语文阅读的论文 篇3
一、良好阅读习惯的培养
学生不但应该有自读的能力，更要在阅读中养成专心仔细的习惯，这样才能提高阅读的效率，这就要求教师在学生阅读习惯方面积极培养。积极的阅读习惯包括阅读过程中的细心和阅读之后的思考。教师可以提醒学生在阅读过程中集中注意力，一心一意地读完课文，还要鼓励学生在阅读过程中如果萌生出问题，要勇敢地发问，还可以向学生讲述与课文相关的背景知识，扩展学生的知识面。例如在讲解《乌鸦喝水》一课时，可以在阅读课文之前让学生猜一猜一只渴极了的乌鸦会采取什么方式喝到瓶子里的水?在学生阅读课文之后，鼓励学生提出自己对于乌鸦行为的想法，让学生把课文的优美句子标注出来进行赏析。如果学生能够经常这样阅读，就可以培养出良好的阅读习惯，提高教学效率，减少了整堂课的费力讲解，也能使教师省心省力。
二、应用信息技术提高学生阅读兴趣
在教学过程中，可以把信息技术融入教学方式之中，把课堂变得绘声绘色，也能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。例如，在讲解《美丽的丹顶鹤》一课时，可以利用投影仪放映一段关于丹顶鹤活动的视频，使学生有个直观的印象，然后说:刚才视频里的动物漂不漂亮?在得到学生肯定的回答之后，就可以对学生说:接下来我们要学习的课程是《美丽的丹顶鹤》，同学们可以通过这篇课文更多的了解这个美丽的动物。这样就可以引起学生的积极性，让学生对于课文内容更加好奇，让学生产生阅读课文的欲望，这也是提高学生自主阅读能力的重要方式之一。
三、培养学以致用的观念
在教授课文的过程中，教师进行阅读教学的目的是让学生能够正确运用学得的知识，学以致用，将习得的能力运用到实践中去。例如，在讲解《石榴》这一课时，可以减少讲解的时间。学生在阅读完课文之后，教师可以布置一个写作的任务，让学生仿照课文动手写写自己喜欢的水果。这样，学生不仅锻炼了阅读的能力，也可以将阅读中获得的知识运用到实际中去，提高学生的写作水平，真正地做到学以致用。
四、创造和谐平等的教学氛围
在教学过程中，学生和教师是处在平等的地位上的，所以教师不应该给学生施加过大的压力，也不能为了树立“师威”而对学生幼稚的.问题不屑一顾、呵斥甚至体罚。例如在学习《“黑板”跑了》一课时，有学生没有看课文内容就对教师说:“老师，这个题目根本就不对，黑板又没有长腿，怎么可能跑了呢?”这时，教师不应该呵斥学生，而是应该和颜悦色的对学生说:“黑板当然不能跑呀，想要知道为什么，就自己读课文看一看吧。”只有这样，才能够营造和谐的教学环境，让学生感受到教师对自己的关爱，也让学生在轻松欢乐的氛围之中获得知识，培养阅读能力。
五、总结
在小学语文阅读能力培养过程中，选择正确的教学方式，培养学生良好的阅读习惯，将信息技术融入课堂教学中，培养学以致用的观点，引导学生建立正确的阅读方法，培养和谐平等的教学氛围，这些是缺一不可的。对于阅读能力的培养不是短时间内就可以完成的，需要教师长期不断的坚持，教师要加快转变教学方式，优化教学模式，在小学语文教学中不断努力，将提高学生综合素质作为终极目标不断奋斗。
关于小学语文阅读的论文 篇4
在小学阶段阅读对学生来说是非常重要的，这是他们获取信息、处理信息、认识语文的重要途径。同时掌握好阅读可以让学生提高自身的理解能力，使学生形成良好的人生观价值观。新课程标准中，教师要教会学生阅读的方法以提高学生阅读的质量，那么在教学中教师应该如何提高学生的阅读兴趣，使学生更好的学习阅读这一板块的知识？在不断的实践中，我也探索了大量的教学策略，好让本班学生在学习阅读中掌握有效的学习方法，提高他们的阅读能力，写作能力，交际能力，使他们适应更高层次的学习要求。
一、加强学生的阅读
小学生的成长特性导致他们具有不同于初中生的特点，他们独特的特点也要求教师对他们的教学方法的改变。小学阶段，学生的好胜心强，活泼好动，每天的精力比较旺盛，但在课堂中集中注意力的时间不能持续很久。教师在指导学生的过程中要注意不要过长地给学生讲解知识，不然就不能取得預期的教学效果。在花了一定时间的讲解课文后，教师就应该抽取一定的时间对学生进行阅读训练，让他们及时掌握所讲课文。
首先就是要加强学生的朗读训练，这是培养学生阅读能力的首要手段。在语文教学中，如果教师可以恰当地运用朗读，就可以大大提高提高自己的教学效果，也可以让学生更加理解课本。因此教师在教学中一定要重视朗读这一环节。第一，要求学生用普通话朗读，注意拼音的准确性，声音还要洪亮，一字一词吐字清楚；第二，流利地朗读，当学生朗读几遍课文后，就应该要求他们流利地朗读课文了，这时候也需要学生自然连贯地朗读，在朗读时语气要有轻重缓急，要让学生把其中的感情读出来。
其次在要求学生朗读的时候，要指导他们使用正确准确的读音，在朗读课文的时候还要让学生把文章的所要表达的思想感情表现出来，读出节奏，读出感情。在课堂教学的过程中，针对相同的内容不同的'学生朗读起来会有不同的感情。当出现这种情况的时候，教师不能武断地指出哪个学生朗读表现的感情是对的，哪个学生的感情是错的。而是应该对不同学生不同的感情加以分析，引导他们往正确的思想感情方向发展，但不管是哪一种语气，教师都应该尊重他们的想法，还要鼓励他们把自己的想法表达出来，鼓励他们多读，提高他们的勇气。
二、发挥学生的主观能动性
在教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，尊重他们的主体地位。在一堂课的讲授中，教师要发散学生的思维，把课堂还给学生，激发他们的思考能力，让他们在教学中要注意学生的主体地位，尊重他们的内心体验。在阅读教学中教师一定要重视学生的朗读训练，让学生在初步理解课本的基础上就要准确朗读课文。但在读的过程中教师要告诉学生为何而读，怎么才能读好等，一定不能让学生只是机械地朗读，反复的读，而是要让学生读懂课文，读通课文。通过反复的提醒以及训练，学生的学习积极性就会被激发出来，同时也可以让学生掌握阅读的方法技巧。
在开始时教师就可以让学生把课本中自己不会的字词勾画出来，在最初的朗读中就要着重掌握它们。接下来教师就要让学生通过朗读理解这篇课文所讲的内容，如果其中有不懂的地方就要及时询问教师。教师还要让学生注意课文中的标点符号，体会文中所采用的修辞手法还有各种表达方法，理解它们的用法。只有把各个方面的知识点都带入到朗读中去，学生才能对朗读有更一深层次的理解。也只有让学生不断思考，不断摸索，他们才能形成自己的思维，才能构建自己的知识网络。
三、感知课文，感悟阅读
只有把朗读和感受语言、分析语言、积累语言结合起来，学生才能从朗读中感悟语文知识。教师在阅读教学的过程中就要注意结合这几方面对学生进行指导。通过一定时间的练习后，学生对朗读的课文就会有了一定的理解，当学生已经对课文有了基本的理解以后，这时就需要学生去感悟课文了。感知了才能感悟，让学生在感知中去感悟课文，让学生把阅读和思考结合起来，让他们逐渐培养阅读的能力，这样才是成功的阅读教学。
小学语文课本都是经过精心挑选的，具有启发育人的作用，因此教师在教学中就要注意对课本中的重点词句进行赏析，让学生在脑子里形成对知识的感性认识。因为小学生的思考比较具体，以形象思维为主，教师要引导学生去朗读，让他们潜移默化地受到影响。每一篇课文的讲解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小学阶段教师能够逐渐养成学生的审美能力，那么对他们进入初中的学习是非常有帮助的。
在教学中教师要启发学生去想象课文中展现的情景，教师也可以创设课文中的情景，引导学生进入其情景。在阅读教学中，教师要避免繁琐的步骤，在给学生分析的时候要抓住重点，取其精华。新课程标准提出“感悟、积累、运用”，朗读是学生感悟积累的重要手段。它可以带动学生听、说、读、写的感官的运用，因此，朗读是阅读能力培养非常重要的训练方式。在当代语文教学中，教师要多让学生朗读，用阅读来代替教师的讲，减少对课本的具体分析。语文的教学要注意学生语言的积累，注意对学生基本技能的培养，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。
在小学阶段，阅读对于学生来说是非常困难的一个知识点，很多学生看到比较长的一段文字时就直接放弃，根本就没有去思考问题。并且很多学生在阅读过程中不仔细，对问题的理解也非常的浅显，导致他们在回答问题时回答错误或者偏题，不能答到问题的关键点上去，久而久之这部分学生也容易产生畏难情绪，甚至放弃阅读。所以教师在指导学生阅读的时候，首要任务就是要激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和朗读习惯，改变他们对阅读的困难认识，让他们对阅读形成正确的认识。增强学生的自信心，使学生形成只要通过自己的不断努力不断训练就一定可以战胜阅读这一难点。
总之，教师在教学过程中要不断探索，不断研究班上学生的学习特征，把握他们的心理特性，然后采取适合本班学生的教学策略。同时教师要具有创新意识，对自己的教学方式加以调整加以完善，以便不断提高自身的阅读教学效果。我相信只要我们不断努力，不断创新，就一定可以让自身的教学方式不断改进，教学效果不断提高。
关于小学语文阅读的论文 篇5
摘要：语文教学的一大核心就是阅读教学，只有使学生阅读更多书籍并实施阅读锻炼，才可以增强其自身的语文知识储备和综合运用能力。当前，阅读教学应与时俱进，引入新兴的教学观念及教学方式，生本教育即是一种新兴的教学观念。生本教育对比原本的师本教育尽管有相应的区别，但是没有本质方面的排斥及矛盾，而是师本教育相应的进步及健全。在生本教育这一观念的引领之下，对小学阶段的语文开展阅读教学，教师可以很好地完成教学任务。
关键词：生本教育；小学语文；阅读教学
一、前言
语文教学的一大核心就是阅读教学，只有使学生阅读更多书籍并实施阅读锻炼，才可以增强其自身的语文知识储备和综合运用能力。当前，阅读教学应与时俱进，引入新兴的教学观念及教学方式，生本教育即是一种新兴的教学观念。所谓生本教育，即在实施教学期间全方位凸显出学生自身的主导地位、发掘学生自身的潜力、凸显出学生本身的主动性。生本教育对比原本的师本教育尽管有相应的区别，但是没有本质方面的排斥及矛盾，而是师本教育相应的进步及健全。在生本教育这一观念的引领之下，对小学阶段的.语文开展阅读教学，教师可以很好地完成教学任务[1]。
二、借助生本教育理念中的小学阅读教学对策
（一）凸显出小学生的主导地位
由于小学阶段的语文即一类基本型科目，其相应的阅读教学对于增强小学阶段学生自身的语文知识层次而言无可或缺。所以，小学阶段对语文开展阅读教学就变成了小学阶段语文有关教学内的一大根本科目及关键科目。伴随了生本教育这一观念以对小学阶段的语文开展阅读教学，教师应意识到在实施教学期间学生自身的主导地位，并把学生当作开展教学的核心及主导，在开展阅读教学期间也应全方位凸显出这一观念[2]。教师在开展阅读教学期间就应引领学生对部分关键的字词、句式、语段实施深层次剖析。比如，在对《九月九日忆山东兄弟》这一诗词开展教授期间，由于即古代诗词这一模式，在诗词内的部分意象内就会涵盖了更为深层次的内涵，小学阶段的学生较难进行全方位的理解及把握。为此，教师就应细心地引领学生开展思索，指引其对诗词内的句子实施深层次的探究，并可以在学生对诗词本身的含义具备相应的把握过后实施示范性的诵读，把这一诗词内所涵盖的对好兄弟的思念、想念一类感情加以体现，以辅助学生可以获得更为深层次的理解。在生本教育这一观念之下对小学阶段的语文实施阅读教学，教师应全方位凸显出自身的辅助功能，大力实施引领，让学生可以体现出其在教学内的主导地位[3]。
（二）构建良好的阅读教学情境
小学时期即学生被教育的初始时期，在学生自幼儿园内迈进小学过后，部分依旧不能很好地紧跟小学阶段教师的教学步调，就体现在学习期间注意力过于分散与开小差等。若班级中出现少数学生过于活泼，则整个教学相应的成效及次序等都会有所降低。因此，在还未开展教学以前，教师就要依据学生自身的状况，构建一个紧贴平时生活的教学情境，让整体的教学气氛更为欢快及放松，这也即增强学生自身的加入欲望与对学习本身兴趣的重中之重。比如，教师在教授《富饶的西沙群岛》这一文章期间，可以寻找一些与西沙群岛有关的旅游简介及小文章以让学生开展阅读，让学生更好地体会到西沙群岛本身的魅力。在阅读结束过后，教师就可以让学生依据阅读的成果说出自己心中的观念，以锻炼其本身的表述能力。此外，虽然部分教师在实施教学期间借助了引进式这一教学方式，但是其所构建的情境不够合理，不单不会吸引到学生自身的关注，还会使情境相应的教学丧失其根本的功用。为此，为了更好地提升情境相应教学的成效与质量，教师就应自如下几个方面着眼实施改良：其一，对语文有关教学情境实施构建，要将学生自身的兴趣当作根本，能够让学生想要加入，并与学生自身的认识特点相一致。其二，在开展教学期间，为了提升并锻炼学生单独进行思索这一能力，教师应借助疑问型情境与矛盾型情境，进而开启学生自身的革新型思维，同时提升对小学阶段的语文实施阅读教学相应的成效。
（三）纾解阅读过程中的障碍和困难
小学阶段的学生在实施阅读期间无法避免地会碰到部分问题，此时，教师就应增强与学生进行交谈，把握其实施阅读的状况及进展，探究学生自身对某部分内容的理解产生了错误与否。而对部分内涵充实但是对学生而言过于繁杂的内容，教师就应引领学生一同开展阅读，借助多媒体一类辅助方法以促使学生可以更好地理解。比如，教师在对《荷花》这一文章实施教授期间，为了让学生可以更好地发掘文章本身的情感及内涵，就可以借助多媒体一类方法开展教学，教师可以去网络内下载部分与荷花有关的图片及小视频、小文章等给学生进行展现，以让学生更易把握文章本身的情感，并凸显出其中的重难点。而对于某部分语段，还能够裁取各式影视片段，以吸引学生的注意力。对文章内关键的观点、具备教育价值的理念，或是部分写作方式及技能，教师均能够借助多媒体以使学生更为直观地把握其内的关键点，使学生在对文章实施探究期间学会如何更好地表述出自身的想法。如此，不单使学生把握了文章内部的关键点，还增强了其相应的表述技能及阅读技能。
三、结束语
总而言之，生本教育这一观念应用到对小学阶段的语文实施阅读教学应着眼在将学生当作主导以实施教学，教师不单应给学生予以阅读条件及阅读空间，还应激励学生学会独立思索，勇于表述出自己的观念，对自身所喜爱的作品应尽力达成情感方面的共鸣，以提升阅读成效。同时，对学生自身获得的成就，教师应多予以激励，使学生不单可以体会到成功的乐趣，还可以更具自信心，并凭借最优的状态加入至阅读内，逐步增强自身的表述技能，以促使小学阶段的语文有关阅读教学获得更为长远的进步。
参考文献
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关于小学语文阅读的论文 篇6
一、让学生有一定的自由空间
学生是独立的个体，教师应该把一定的时间留给学生，大胆放手让学生去做。相信学生，把课堂还给学生，让他们自读自悟，自己发现问题，自己解决问题，解决不了，通过小组解决，教师察言观色，适时引导，旁敲侧击，教给方法，授之以渔。逐渐培养他们的阅读能力与表达能力。今天的学生，就是明天的栋梁，他们日后是要走向社会的，为适应社会的要求，迎接新的挑战，要培养知识广、能力强、有创造精神的人才，更需要让学生在语文的主动学习中更快更好地培养语文能力。
二、利用日记进行心理教育
利用日记进行心理教育，要有意为之，不要写成流水账，结合学生的思想实际、理想追求、想象创造，按照文道统一的原则，进行潜移默化地训练。多抒发内心的感受和情感的体验，巧借“东风”，使学生不断自我改造，正确认识自我、分析自我。教师要以诚待人，用心交心，才能达到利用日记渗透健康教育的目的。养成写日记的好习惯。只要每天把自己的所见所闻中最感兴趣，最心动的，随时随地的记下来，只要是自己的真情实感，哪怕是三言两语也好，时间长了，就能在不知不觉之中，学会观察生活，学会思考问题，学会遣词造句，学会成段成篇的写文章。
三、扩大背诵范围
小学课文，需要背诵的很多，很大程度上提高了学生的记忆力和学习语文的兴趣。为了提高学生的综合素质，我给学生找来《慧人慧语》，精挑细选让学生们背诵，《慧人慧语》内容广博，文辞隽秀。有引导学生正视错误和正确的.句子如：告诉学生们谦虚的方法的句子如：天才被别人称许，狂徒把自己赞扬。启示学生们拥有智慧的句子如：智者与愚人，一个思考，一个不思考；天才与庸人，一个勤奋，一个不勤奋。诸如此类的句子，不胜枚举，学生都比较喜欢，朗朗成诵，不仅增加了能力，而且学会了很多做人的道理。
四、小结
综上所述，语文教学要发挥语文学科特点，对学生进行人文教育，要善于博采众长，提升自己的专业知识，要善于探求新的教学方式，不拘一格，灵活多变地提高教学效率，激发学生学习语文的兴趣，把他们打造成新一代的好苗子。
关于小学语文阅读的论文 篇7
【摘要】阅读教学是语文课堂不可或缺的一部分。它对语文教学具有非凡的意义。在小学语文阅读教学中，教师应该特别重视它，从实际出发，对提高阅读教学效果的策略进行深入的研究和探索，以激发学生的阅读兴趣和发挥阅读的价值，为培养全面发展的高素质人才奠定良好的基础。
【关键词】小学语文；阅读指导；有效策略
1.小学语文阅读教学中现状分析
在小学语文阅读教学的实际过程中，小学阅读教学的有效性还存在一些亟待解决的问题。首先，一些教师受到长期传统教育理念和考试导向思想的影响。他们忽视了小学生身心发展的特点。他们的教学仍然基于以往照本宣科式的教学风格，忽视了学生作为教学主体的地位，导致小学语文阅读教学效果不理想。其次，在小学语文实际阅读教学过程中，仍然存在阅读课堂气氛沉闷，学生阅读兴趣不高的问题。再有小学语文阅读教学实际过程中，缺乏明确的阅读目标。
2.提升小学语文阅读教学有效性的策略
2.1建立有效的阅读环境，激发学生的阅读兴趣
在小学语文阅读教学的实际过程中，教师通过创设有效的'阅读语境，激发学生的阅读兴趣。教师可以运用学生丰富的形象思维和相对敏感的感官特点。在实际教学中，运用多媒体和其他手段创造相关的教学情境，以激发学生的学习兴趣。例如，在《赤壁之战》相关的阅读教学中，教师可以用多媒体向学生播放电影《赤壁》中的相关片段，利用感官刺激激发学生的学习兴趣，阅读热情，进而提升语文阅读教学的质量与效率。
2.2明确语文阅读教学目标，有针对性地阅读
明确阅读教学目标是实现有效阅读的保障。只有学生明确了阅读方向和目标，才能真正体现阅读教学在语文教学中的价值，让学生更好地理解阅读教学的价值。找到阅读和学习的方向。在指导学生进行阅读时，教师应让学生在阅读本文时清楚地了解应考虑哪些问题。他们应该提取文章中暗示的因素，并应使用这些文本信息来挖掘作者的情感。因此，才能与自己的情绪共鸣，并提高学生的阅读体验。通过建立这样一个教学目标，学生可以在实际阅读中发挥自己的主观能动性，并有一个明确的目标。在阅读过程中，他们更加关注阅读的内容，不断提高小学语文的阅读效果，提高阅读教学水平。
2.3科学选择阅读内容是提高有效性的保障
为了提高阅读的有效性，教师首先是合理地运用有效的阅读内容。随着新课程改革的快速发展，我国小学阅读教材中删除了大量与阅读教学无关的内容，大大提高了教材的有效性。但是，这并不意味着教师可以按部就班地进行讲解。为了更好地提高教学效果，促进学生健康成长，教师还必须有选择地选择教学内容，避免教学的随意性。具体方法是：首先选择有利于学生发展的教学内容。小学语文教材具有兼容性强，综合性强的特点。但是，不同的文章有着各自的侧重点。因此，教师必须在全面了解教材的基础上确定重点，选择适合学生发展的教材。避免收效甚微的情况出现。其次，科学整合和拓展语文阅读内容。小学语文课本内容有限。为了更好地提高教学效果，教师必须不断深入并努力整合和拓展语文阅读的内容。例如，《秋天的怀念》的时候，为了让学生更好地理解和感悟，教师就可以将文章《我的老师》整合进来，并通过补充相关的文学资料，来引导学生体会亲情。在教授完具体的词语和段落后，向学生推荐几本与亲情有关的书籍。这种教学方法不仅可以提高“一体化”阅读课的效率和质量，而且可以让学生在“扩展”中学会感动、学会如何更好地去爱。
2.4引导学生展开交流，在交流中升华认知
教师应该为学生创建一个交流和互动的平台，让学生学会表达，学习说话，学会倾听，学会总结，让学生在交流与讨论中拓宽学生的认知空间，扩大深度和广度，引导学生向着更深层次探索。当学生的看法发生偏差时，可以通过学生之间的讨论和交流加以纠正;当学生的意见不同时，学生可以通过激烈的讨论达成共识。只有这样，我们才能真正打破传统的以教材为中心，以教为中心，一切以标准答案为中心的封闭教学理念。只有这样，才能真正解放学生的思想观念，让学生充分发挥想象和思维。这样课堂才能出现更多的“标新立异”，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。总之，阅读教学是我国语文教学不可缺少的一部分。是小学生最喜欢的学习内容，应该受到教师的高度重视。只有当教师充分了解小学生的发展特点，制定适合学生的发展规划，才能真正提高阅读教学效果，使学生享受阅读，达到“快乐阅读”的教学目标。为培养全面发展的高素质人才打下基础。
参考文献：
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[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].考试周刊，20xx.
关于小学语文阅读的论文 篇8
一、当前我国小学语文阅读教学的现状
目前我国小学语文阅读教学中的现状和问题主要是教师的教学方法不合理，导致学生对语文阅读的学习兴趣较低，从而降低了学生的语文阅读效果。这是一个恶性循环。我国小学语文教师受传统的教学理念的影响和应试教育体制的束缚，在教学中更加重视的是学生对解题技巧的掌握，只注重分数，而忽视了学生在语文阅读中的主体性感受。这种教学方式单一且枯燥，属于被动式的灌输教学，小学生自然无法提高学习兴趣，也就提不上去学习质量。因此，在我国小学语文阅读教学中，普遍存在着学生语文素养较低、阅读效率较低等现象。
二、小学语文阅读教学的探究
(一) 树立主体性阅读教学的观念
新课程改革指出，教师在教学中必须要重视学生的主体地位，切实促进学生全方面的发展。这点在语文阅读教学中显得尤其重要。语文阅读教学的目的是使学生能够了解文章的结构、主旨大意，但同时为了提高学生对文章的自主体验和感悟，必须要求学生能够从中学会如何采用正确的词语和结构形式等表达自己的观念。而所有这些学习均需要充分发挥学生的主观能动性。而传统的教学模式恰恰对这种主观能动性的发挥非常不利，甚至有些负面影响。因此，教师在教学中必须要坚决树立主体性阅读教学的观念和意识，充分调动学生在教学中的.主体性地位，切实以提高学生主动性为目标。
(二)加强诵读教学
阅读教学效率的提高需要从多方面着手，首先即要求教师要加强对学生的诵读教学。诵读教学指的是要求学生能够对文章的主要内容，包括字、词、句等进行背诵和理解。背诵是传统语文教学中常用的教学方法，这种教学方法虽然刻板，却具有一定的必要性。小学生正处于学习发展的关键期，让学生通过背诵来提高其对语文阅读的掌握理解非常具有远见性，能够有效促进学生未来的发展。而诵读教学则在背诵的基础上增加了对知识的理解，其优势在于教师可以让学生通过对重点词语等的理解加深学生对文章的主观认识，体会到朗诵的乐趣，这样学生更加愿意去读文章，有助于更好地理解文章的含义，从而提高学生的学习效率。当然，诵读教学需要教师结合学生的实际学习能力进行思维拓展，例如在学习到风景类的文章时，教师可以通过多媒体技术展现图片，将文章的语句用更多直观的图片进行展示。这样学生对于该词语或者成语的理解必然能够更加深入、更加直观。这种做法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
(三)重视品读教学
所谓品读即是指品味阅读。品读是阅读教学中必不可少的环节，也是尊重学生主体性阅读地位的具体体现。品读实际上需要教师做到两方面工作，第一部分即是给予学生一定的品读时间。这一环节必不可少。传统的小学语文阅读教学中，教师只需要学生“接受”教师的教学，而从未给学生一定的时间对文章进行细细品读，从而导致学生养成了“囫囵吞枣”的阅读习惯，这十分不利于学生阅读能力的提高和文学素养的提高。因此，新的教学方式指导下，教师应该要给予学生适当的品读机会，让学生在品读的过程中去体会文章、理解文章。当然，由于小学生的年龄和心理发展的限制，学生的品读需要以教师的品读为基础。换句话说，教师在备课时也应该要对文章逐字逐句地品读。教师的品读自然需要教师花费更多的时间和精力在文章的字、词、句的使用上，也需要教师更加能够从整体、写作手法等方面准确把握文章内涵，然后再在实际的课堂教学中通过引导的方式使学生加强对文章的理解。例如，在《特别的爱》中，教师在对文章进行品读之后可深度挖掘其中的内涵，并在教学中通过让学生对文章的修辞手法、表现形式等进行品读，让学生联想到家长对自己的爱，从而使得他们更好地去理解和体会，提高学生的学习效果。
(四)强调体验教学
体验教学需要教师对学生进行一定的语言和语句的训练，并指导学生进行语言积累和情感的注入，使学生能够将情感和语言相结合。体验教学是阅读教学的最终目的，教师对学生实施诵读教学和品读教学的目的是使学生掌握更加丰富的语言词汇和语言使用手法，使学生能够根据自己所学进行写作。因此，在诵读和品读教学之后教师一定要进行体验式教学，进一步提高学生的阅读能力和写作能力，以促进学生的语文阅读发展。例如，在教授完《特别的爱》之后，教师需要给学生布置简单的演讲或者写作任务，让学生能够根据自己的亲身经历完成作文《(爸爸、妈妈、爷爷等)的爱》。在学生展示任务的同时，教师可以适当进行提点，以提高学生的写作能力和对阅读的理解能力。这样的教学方法更直观，也更容易被学生接受。综上所述，小学语文阅读教学有效性的提高，需要小学语文教师树立主体性阅读教学的观念，加强诵读教学，重视品读教学并强调体验教学。这样可以提高小学生阅读的主观能动性，而这种主观能动性恰恰是提高学生学习质量的最好方法。只有这样，我国小学生的语文阅读效率和质量才能够得到有效的保证。
关于小学语文阅读的论文 篇9
1对话理念下小学语文阅读教学存在的问题
（1）语文教师的教授态度不正确
很多语文教师因为过分考虑考试分数，在授课过程中，并没有从对话理念下的多媒体阅读教学出发，而是一味要求学生枯燥地学习。这就使得小学生在学习的启蒙阶段，对语文学习就失去了兴趣。教师的教授态度需要进行改善，要更多地从学生的品德教育以及基本素质培养出发，才能为学生谋求更为长远的发展。利用多媒体的教学优势，来吸引学生的注意力，从而提升语文教学的质量。
（2）教师与学生在课堂上的交流过少
部分语文教师因为课时安排较少，所以造成课程安排非常急促，在教授过程中，教师为了赶进度，将课堂交流时间大大压缩，使得学生与教师之间的课堂交流非常少。这样就严重抑制了小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学相结合的思想，并且在根本上造成创新教学受到阻滞。
2教学建议
多媒体教学能够有效地提升小学语文教学的速率与质量，从而帮助师生在课堂上进一步的交流，使学生在体力、智力、情绪、伦理等方面都得到综合发展，从而培养综合性的人才。
2.1充分利用丰富的想象力，激发学生的共鸣
语文教师在进行语文课程教授的过程中，可以充分利用自身的想象力来实现小学语文与对话理念下的多媒体阅读教学的充分结合。小学生的自制力差，语文教师就需要在了解学生的学习能力及反馈等内容的情况下，引入提升想象力的课程安排，从而激发学生的想象力，调动整体的上课氛围，让所有的学生都参与到语文课程的学习中。这种品德教育的引导形式，能够引导学生建立正确的'价值观，从而真正符合多媒体教学的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行为方式建立多媒体教育体系。
2.2改变教学观念，要求学生大胆表现
语文教师应该改变传统的教学态度、教学观念，将多媒体教学与传统教学理念充分融合，扬长避短，全面提升小学语文阅读教育的质量与效率，由过去的被动式教学，变为学生主动学习。并且要求学生大胆的表现，从而进一步实现小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学的充分结合。语文教师除了要有更加正视语文阅读教育的态度外，还应该进行自我充实，为自己的教学观念注入更多的创新意识，这样是为了引导学生形成积极向上的性格特征，从而主动地融入到集体生活当中。教师在学生胆怯的时候，不仅不会责怪，反而要多多表扬学生敢于表现，这样才是真正从学生的立场出发，引导学生形成积极向上的性格特征。
2.3保障对话理念下多媒体教学的可持续性
为了保障小学语文教学信息传递的可持续性，教师在获取信息的时候，需要遵照可持续原则来进行小学语文多媒体信息教学信息传递工作，并且及时地反馈问题与信息，保障小学语文多媒体信息教学信息传递工作的正确开展。多媒体教学系统的建设不能完全依靠地方的财政支撑，还需要从经济市场当中寻求帮助，这样才能保障小学语文教学的多媒体教学系统建设的可持续性发展。师生都要参与到小学语文教学多媒体教学系统的建设中来，这样才能够为有效地提升小学语文多媒体教学系统的建设的可持续性提供强有力的保障。只有在不断的更新与提高中，才会获取进步。
3结语
作为小学生的启蒙语文阅读教育，小学语文阅读教育与对话理念下的多媒体阅读教学的结合才是根本所在。而且这也是语文阅读教育的首要目标与任务。作为家长、学校、教师甚至社会，都应该从学生的角度来考虑，顺应他们的想法，而不是采取扼杀式的教学来逼迫学生做自己不喜欢做的事情，从而忽视了学生的黄金发展阶段。通过对当代语文阅读教育的发展状况展开分析研究，并且从对话理念下的多媒体阅读教学角度出发，分析其中所存在的问题，从而提出对应的解决方案，来帮助解决与改善当代语文阅读教育中的相关问题。
关于小学语文阅读的论文 篇10
摘要：小学语文阅读是学生今后长期学习阅读的开端，良好的语文阅读能力有利于孩子们今后理解各科的知识点。因此，小学语文教师需要围绕语文新课程教学理念的要求，密切关注小学生的认知动态，积极引导他们养成正确的、高效的小学语文阅读习惯，从而促进他们综合能力的提升。本文先明确了在新课程理念下开展小学语文阅读教学的意义，接着分析了现今小学语文阅读新课程教学中的一些尚存的问题，结合学生的实际学习情况，给出探索小学语文阅读新课标理念教学的具体策略，希望为其他语文教师作参考。
关键词：新课程理念；小学语文阅读教学；策略
引言：
基于小学语文阅读教学的课堂反馈，我们发现新课程理念下的小学语文阅读教学的成果并不理想。小学生总觉得做阅读理解、看课本课文是一件无趣的事，一方面是因为语文阅读课的课堂教学过于生硬，另一方面是因为学生们没掌握合适的语文阅读方法，这严重降低了他们获取语文知识的.能力。因此，如何理解与消化新课程理念，如何提高小学语文阅读教学的教学效果，成为了急需探究的问题。
１新课程理念下开展小学语文阅读教学的意义
新课程理念要求小学语文教师要在阅读教学中渗透一些素质教育的新思想，要研究学生的学习心理、学习习惯，要革新语文教师自身的阅读课堂教学观念，为学生提供更好的语文阅读课堂学习资源［１］。新课程理念下开展小学语文阅读教学有诸多实际意义，首先，小学语文阅读新课程教学能贯彻素质教育的核心思想，强化了语文阅读教师对新课标教育的认识，促进他们更好地落实新课程阅读教学理念。其次，在阅读教学中运用新课程教学理念能提升小学语文教师自身的教学素养，使他们感受到新时代教学方式的真实魅力，推动小学语文教师主动去优化自己的阅读教学模式，从而有利于提高教师阅读课堂教学的教学效率，有利于提升语文阅读课程的教学质量。最后，这种小学语文阅读新理念教学方式能激发学生学习阅读的能动性，让他们被阅读教学所吸引，带动他们参与语文阅读课堂教学，从而提高小学生的阅读理解能力，促进他们的全面发展。
２新课程理念下小学语文阅读教学中存在的问题
２．１小学语文教师没有形成正确的阅读教学新课程理念：
传统的小学语文阅读教学中，教师往往倾向于采用平铺直叙的教学方式进行教学，这种“灌输式”语文阅读教学模式严重影响小学生的阅读兴趣，学生越学越觉得阅读语文文章是一件没意思的事，从而降低了他们语文阅读学习的效率，不利于提高他们的阅读理解能力［２］。这种现状反映出小学语文教师没有形成科学的阅读教学理念，他们往往肤浅地理解新课程教学理念，而没有掌握新课标教学的核心方法，从而无法为小学生提供良好的语文阅读学习环境。
２．２小学语文教师没有在阅读教学中积极落实新课程思想：
小学语文教师认识、理解了新课程教学理念并不意味着他们能够在教学实践中运用这一理念。分析现今小学语文阅读课堂教学的实际情况，我们发现教师没有在课堂上积极落实新课程思想，他们仅仅是口头要求小学生围绕新课标理念进行阅读，而没有带领学生一起在语文阅读实践中运用这种新思想。小学生认知观、学习方法都尚未成熟，因而迫切需要语文教师指引他们阅读文章，从而潜移默化地培养他们的语文阅读能力。
３探索小学语文阅读新课程理念教学的策略
３．１提升小学语文教师对阅读新课程理念教学的认识：
针对小学语文教师没有形成正确的阅读教学新思想这一现状，学校应该加强对教师阅读教学能力的培养，语文教师也应多借鉴其他教师的新课标教学方法，多阅读新课程教学的相关报刊、杂志，多思考小学语文阅读新课程教学的真谛，树立一套独特的素质教育价值观［３］。比如，小学语文教师可以参加一些新课程阅读教学培训课程，听取教育专家对新课程语文阅读教学的剖析。还可以围绕新课标思想阅读小学语文阅读教学的书籍，广泛吸收多方的教学经验，进而提高自身的阅读课程教学效率。
３．２在新课程理念实践教学中提高小学生的语文阅读能力：
为了避免将小学语文阅读课程变成一种“纸上谈兵”的教学，教师应在新课程语文实践教学中提高小学生的阅读理解能力。例如，在学习四年级语文上册中的“图书交流会”一课时，小学语文教师可以让每个学生课阅读一本自己喜欢的书籍，并概括一下这本书的主要人物、主要情节。然后语文教师在课堂上将班级同学划分成若干个阅读交流小组，鼓励孩子们互相推荐自己喜欢的书。这种阅读实践教学的教学模式能激发小学生阅读文章的热情，让他们主动去提炼自己的阅读心得，在实际阅读中提升了自身的语文阅读理解能力。另外，这样的实践教学很好地发挥了新课程阅读教学理念的价值，深化了小学生、小学语文教师对这一理念的认识，能激发他们在今后的阅读学习、阅读教学实践中主动落实新课标的核心思想，从而提高小学生的学习效率、学习能力，提升语文教师的阅读课堂教学效果、教学质量，促进学生、教师的共同进步。
结语：
新课程理念下小学语文阅读教学的探索，是一个需要投入很多精力的过程。一方面，小学语文教师要提升自己的阅读教学素质，多思考在新课程理念下如何提高小学生的语文阅读能力，多参加学校组织的一些语文阅读教学培训活动，在培训中吸收其他教师先进的新课程教学理念。另一方面，小学语文教师应围绕新课程教学理念设计语文阅读课程的教学教案，带领学生在阅读实践中践行语文新课标教学的核心思想，提升小学生的文字理解能力，从而为他们今后各门课程的深入学习做良好的铺垫，促使他们成长为综合素质全面发展的新时代人才。
参考文献
［１］陈苗立，李静宇，史国良．小学语文阅读教学之我见———以安徽省为例［Ｊ］．小学语文教学读与写．２０１３（４４）：１１２－１１３．
［２］马英，林德义，卿步武．论小学语文阅读课堂教学探索的路向及启示［Ｊ］．小学现代教育．２０１５（０４）：７７－７８－７９．
［３］刘英达，魏新怡，杨新宇．基于新课标的小学语文阅读课堂教学方式探究［Ｊ］．山西技术教育．２０１１（２８）：５９－６０．
作者：吕淑梅 单位：吉林省长春市宽城区第三实验小学
关于小学语文阅读的论文 篇11
【摘要】合作是目前学生学习中快捷和高效的学习方法，小学生在学习中如果能够有合作学习的能力，那么就能在学习中打好基础，学习也会更加快乐。把合作学习运用到小学语文阅读教学中，能让学生的阅读能力在不断地锻炼中有很大的提升。
【关键词】小学语文;阅读教学;合作学习;应用研究
一、合作学习在小学语文阅读教学中步骤
学生阅读中遇到的问题教师不可能一一帮助他们解决，就算教师能做到，在教师帮助下进行的阅读也会让学生的理解不透彻，养成依赖教师的习惯，所以学生的问题还要靠学生自己解决，这样不仅能锻炼学生的能力，还能让学生通过解决问题看到问题的本质，提升自己的阅读能力。教师通过让学生合作学习来解决学生阅读中的问题，能达到“１＋１＞２”的效果，保证学生高效阅读的同时，能让学生爱上阅读，阅读能力有所提升。（一）合理划分小组。合作学习就是要求学生在一个小团体中，通过大家共同的努力，解决遇到的问题，互相交流阅读中的心得，让学生在交流中取长补短，完善自己的视野，因此这个小团体的成员组成十分重要，其中要有综合能力比较强的，带领大家的思维到正确的方向，还要有学习热情比较高的，提前查找出大家不懂的一些词句，供大家参考，还要有一定的管理能力的，在大家讨论时维持秩序和氛围，这样团体的合作氛围才能和谐，合作才能高效进行，教师在进行小组的划分时，就要参考这个标准，把每个小组中成员的安排都做到合理化，能让每个人在小组中都体现出自我价值，大家互补才能达到１００％的效果，如果一个小组中都是同类型的学生，学生在合作过程中就容易产生冲突，学习不仅无法顺利完成，还会让大家都不愉快。很多教师在进行小组的划分时都不太看重小组成员的分配，导致效果并不是很好，让很多小学生不仅没有从中受益，反而还由于意见不合起了很多冲突，最后这个计划只好被搁置，在划分小组时，教师如果能做到合理划分小组，就能够避免这种情况的出现，能让学生在阅读中配合更加默契，达到更好的效果。（二）对小组成果进行测评。在划分好小组之后，为了激励学生在小组中更加认真的学习和投入，教师需要通过测评来提升学生的动力，在课堂中学生阅读时，教师告诉学生在小组中阅读，并且在二十分钟（具体时间根据课堂阅读的内容来定）之后告诉学生自己要看哪个小组完成的最好，阅读效率最高，这样能让学生有足够的动力和一定的压力，不会或许松懈地面对教师给的`阅读任务。
二、合作学习在小学语文阅读中的应用
（一）合作扮演角色，让阅读更加形象和生动。在小学语文阅读中，对小学生进行分类，每个人扮演课文中不同的角色，使每个学生的优势都展示出来，让阅读更加的形象和生动。比如，在学习《我不是最弱小的》，在阅读这篇课文的时候，可以让学生扮演不同的角色。让学生根据自己的喜好选择不同的人物，有的小女孩自告奋勇选择妈妈，有的选择了萨沙，有的选择了托利亚。在阅读中，学生就会把各自的人物特征变现的惟妙惟肖，就会给整个班级呈现出一个非常形象、生动的人物形象。在合作阅读中，使文章的中心思想表现的更加真切。通过合作阅读，把每个人的特征都展示出来，让学生更加喜欢去阅读，提高学生的兴趣，让学生眼前一亮。（二）合作阅读，流露真情实感。在合作阅读中，通过合作，让真情实感自然流露出来。比如，在《找春天》，让学生们通过合作阅读，去寻找春天的影子。在阅读中，学生们就好像投入到春天的怀抱，全身轻松，吮吸着春天的气息。在合作阅读中，学生对春天的喜爱之情不知不觉就流露出来。学生们就像春的使者，在阅读中感受春的形状，感受春的声音，感受春的颜色。在学生的合作阅读中，找到春天的脚步，找到春天的影子，让春天在小学生心中生根、发芽，开出绚烂的花朵。学生们的感情就像春天，悄悄的流露出来，渗透每个人的心田，让每个人都感受到春的魅力。在阅读中，春天就像一幅画，在学生眼前清晰的勾勒出来，感情就像涓涓的溪流，流向每个人的心田。只有运用合作教学，才能更加展示阅读的效果，让阅读更加的真挚，让阅读融入感情，让文章的感情在阅读中自然地流露出来。
三、小结
总之，在小学语文阅读中要加强学生的合作意识，在合作中提升阅读能力，在合作中提升探索和竞争意识。要把合作学习渗透到阅读中去，使阅读迸发出灿烂的火花。在阅读中通过合作，让阅读更加具有感染力，更加具有丰沛情感，更加具有穿透性。随着小学阅读的不断发展，合作教学会在阅读中发挥更加作用，会给阅读带来意想不到的效果，使合作阅读成为一种习惯。
参考文献：
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［３］张雪林，张叶．小学语文阅读教学中合作学习的应用研究［Ｊ］．读与写，２０１５，（２０）．
关于小学语文阅读的论文 篇12
摘要：伴随着科学技术的不断发展，网络在人们的生活中已经被广泛应用，在新时代背景的指引之下，网络环境会给小学语文阅读教育提供便捷的条件，在小学语文阅读教学活动中，网络能辅助教师去教学，网络环境下小学阅读的教学内容更加丰富。在信息技术的帮助之下阅读的内容不断增多，让阅读的内容变得可视，大幅度拉低了学生学习阅读的难度，增强小学语文阅读教学的品质，全面提升小学语文综合能力。
关键词：网络环境；小学语文；阅读教学
在小学语文知识的学习活动中，阅读是小学生学好语文知识的关键，亦是教师在教学活动中关注的重点内容，教师在教学活动中一定要把阅读放在最关键的位置上，切实有效地增强教学实效性，在课堂教学活动中给学生提供优质的学习保证。将小学语文阅读跟网络学习有机结合，让阅读环境更加开放、自由，利于网络环境优势的发挥，增强学生阅读能力与阅读成效。
一、网络环境下的小学语文阅读现状及其存在的问题
因为网络技术、设备都已在各行各业中普遍应用，在小学语文的阅读资源方面也切实达成了共享，课堂教学活动的延伸也逐步实现；在网络环境的帮助下，小学语文阅读的教学内容亦在同步更新，从之前的纸张、乏味的书本转变成为活脱、趣味横生的图片文字、音频文件和视频文件。但是，由于网络资源具有数据化的特殊性质，教学内容中除了传统和经常使用的以外，教学资料也切实实现了网络数据库革新，让小学语文阅读课堂教学被更多的网络资源内容应用。因为网络数据库是非常庞大的，学生阅读中遇到不能理解的问题时，可使用网络措施对关联的知识点查找答案，自主积极地解答问题。网络同时也是一把双刃剑，有利有弊，在给小学语文阅读提供了大量阅读内容的同时，亦为之带来了巨大的挑战。网络资源环境虽然庞大，其实它涉及的知识面相对分散，品质良莠不齐。学生进行网络阅读时，极易被其中不好的网络页面或者信息误导，产生思想上的波动。
二、增强小学语文阅读教学成效的措施
（一）督导学生做好课堂学习之前的准备与预习，增强教学活动的目的性
不管是哪一门学科知识的学习，都是需要课堂学习活动前预习的。课堂学习之前进行预先学习，这需要教师进行有效的指引，并帮助学生养成良好的学习习惯，对于语文知识内容的预习活动需要不断地完善，有助于学生对于语文知识点中难于理解的部分做事先的先见。可是，在大多数情况下，因为网络环境内容纷杂的干扰，小学语文阅读教学的成效尚不明显，这是因为教师尚且不注重课前预习活动。因此，要想更加有效地提升阅读教学的成效，教师的充足准备与课前教学内容计划是一定要完成的工作，这有助于教师自身针对阅读材料的知识构造进行预先整理，同时将网络示例作为参考，针对教学的组织进行合理的组合，带动学生切实做好阅读的课前预习活动。例如，在学习《夜宿山寺》时，教师在进行教学活动之前，先使用多媒体辅助工具，去搜集一些跟课堂教学活动有关的材料内容，使学生对课堂内容进行切实的预习，教师也可针对学生布置相应的课前预习问题。例如，作者李白是在什么样的情境中写作这首诗的？时代背景怎样？作者是因什么原因登上危楼呢？经过创设几个小问题，激发学生自主能动地使用网络搜索功能，更加深入地理解这首诗词，使学生对整首诗词的写作有更加深刻的领悟，还可大幅度增强小学语文阅读教学活动的品质。
（二）巧妙导入生活情境，构建优良的语文知识阅读环境
在小学生身体、心智发展尚未成熟的前提下，因学生都有极为强烈的情感诉求，当多种知识结构经过优质的阅读气氛与教学情境展现出来的时候，可以充分地激发出小学生的学习热情与兴趣。在课堂教学活动进行的时候，当使用信息技术手段对教学活动进行辅助的时候，就会给教学情境的引入和构建提供良好的条件，这个时候就极需教师针对网络环境做积极有效的运用。给予教师在课堂教学活动中冲破教学难点、重点内容有力的帮助，带动学生思维能力的有效发散，激发学生浓厚的.学习兴趣，促进学生学习知识的热情。用这样的方式进行小学语文阅读教学，绝对比单调的课文阅读与言语述说的效果更加理想。
（三）课堂教学活动中进行有效地拓展，开拓学生的眼界
在小学语文教学活动当中，课堂教学活动是整个教学活动中最关键的环节，教材内容是教学材料的关键所在，但因为教材内容与课堂教学活动模式的制约，令教师不能很好地提供丰富的知识内容。新课改的规划要求清晰指出：创建开放且带有生机的语文课程教学活动，借助现代化科学技术措施应用其拓展学习与运用的领域，让学生于知识的交流、融入、结合中拓展眼界，增强学生的学习成效，是教师进行语文教学活动的关键。鉴于此，教师要想让小学语文课文的阅读教学活动收到显著的成效，就要有效增强学生自身的课文阅读能力，就一定要在课堂教学活动中做到突破，而且要超越文本内容，所以，网络数据库内容在小学语文阅读教学活动当中极为关键。教师能适当地借助其针对语文阅读资料与内容进行甄选，助力学生阅读，教师还可以在课后积极拓展教学的措施，指引学生不停地拓展阅读的空间。
三、结语
在网络科学技术不断飞速发展的当代，教育教学方法已经发生了巨大的革新，网络环境中有很多丰富多样的资料，其传统教育中的课堂教学理念有了相应的改变，打破了陈旧死板的教学模式，让新课改得到一个更加优质的平台。在网络环境中，丰富多样的资源帮助小学语文教师在阅读教学理念与模式上取得大幅度创新与提升，怎样成功地创建新型小学语文课堂教学活动，是目前语文教师在教学活动中首先要解决的问题。
参考文献：
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关于小学语文阅读的论文 篇13
刚刚进入一年级的小学生，在幼儿时期，他们阅读的文字材料往往是非常短小的，以图画为主，颜色鲜艳，图文并茂的；而进入小学阶段，孩子们的阅读发生了重大的转折，一年级的语文课本中呈现的文章，多是以大量的文字为主，学生受到识字量与阅读理解能力的限制，他们感到上语文课很难，学习语言文字的兴趣和信心在课前就打了折扣。那么在课堂教学中，如何引领学生爱上语言文字，爱上语文课，引领学生进行有效阅读呢？
一、小学语文有效阅读的内涵及内容
当前，语文教学倡导“教，是为了不教”的教育理念。老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是依托教学文本，初步激发学生喜欢阅读的兴趣，逐步教学生掌握一定的学习方法，阅读方法，会学知识，最终激励学生广泛阅读，养成阅读习惯，不断提高自身语文素质，提高阅读能力。
二、培养学生有效阅读能力的五个途径
（一）感受汉字的奇妙，感悟生活处处皆语文。先从文字入手，让学生感受到汉语文字造字的奇妙，自然可提高学生学习的兴趣。如在教写“美”字时，可以让学生想象记“一只小羊没尾巴，长了两只大脚丫”这个有趣的句子，不仅可以帮助学生记住字形，降低学习难度，还大大提高了学生学习汉字兴趣。又如，在教认“餐、售、警”等字时，先问问学生：“你认识这个字吗？怎么认识的？”学生们纷纷举手回答。他们说从生活中的“餐厅、车厢、售票口、警车、警服”等地方见过这些字时，我赶紧做出表扬性的评价：“同学们，你们看，这些同学多会学习啊！他们都有一双会发现的眼睛，在生活中就认识了这么多的字。生活就是一个大课本，它可以教给我们许多的知识。”在这里进行学法的指导，调动了学生的生活经验识字，不仅有效提高了识字效率，而且拓宽了学生的视野，拓展了思维的深度。经过一段时间的识字、写字教学，学生就发现语文学习并不难，只要善于观察，勤于思考，生活中处处都可以学习语文，语文学习是快乐的，是生活化的。
（二）变抽象为形象，激发语文阅读兴趣。小学低年级学生心理发展尚不完善，感觉、知觉以具体形象为主。因此，在指导读文时，创设直观形象、丰富多彩的情境，对于帮助学生体验文章的情感，理解文章所表达的内容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”。这种欢快无比、辽阔恢宏的内蒙古大草原的场景，对学生们来说简直就是天边的事，他们只在电视上见过。课堂上课件的出示，十分形象地将“羊儿涌出圈门”的“涌出、欢快”和“无边的草原”的“辽阔、壮美”展现了出来，充分帮助学生理解了抽象的语言文字，情感得以升华，学生感悟到语言文字的优美，语文的学习是美好的。
（三）抓关键词，悟独特感受，初步培养阅读能力。课标中指出要让学生“具有独立阅读的能力”。阅读能力，就是理解书面语言的能力。对于一年级的小学生直接提出这样的要求是很有难度的。刚开始，学生根本无法从语言文字中有所感悟和理解。于是，在教学《雨点》一文时，当一位学生在读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”读得缓缓地，我就问：“你为什么要这样读啊？”学生说：“小雨点在散步，我平时散步的时候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地读。”我兴奋地说：“哟，同学们，他多会读书啊，他抓住了‘散步’这个词，还加上了平时自己散步的经验，要走得慢慢的，心里很放松地读！”这样的评价，无疑给了其他孩子以启示。最后，孩子们纷纷抓住了“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等关键词，理解了小雨点是因为在不同的环境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才会有不同的表现。在有感情的朗读中，学生都读出了自己独特的理解与情感体验。孩子们慢慢发现了，原来要读懂文章要先抓住关键的词语，每一个关键词语都有它想表情达意的重要作用。其实，语言文字的描写并不抽象，就看你是否能读懂它，语文的学习是需要动脑思考，联系自身经验，才会有自己独特的情感体验。
（四）做“感时花溅泪，恨别鸟惊心”型的语文老师。人们常说，读文章时要感动别人，先感动自己。我们语文老师在这一点上尤为重要。在学生理解不到或读不出文章所要表达的或激动、或忧伤、或美妙、或悲切的情感时，老师的范读就成了必不可少的。教师的范读要求做到以情托声，以声传情。声情并茂的范读，是一种艺术，更是一种美。它是语文教师在掌握了文中的感情基调、在与文中作者感情相通之后所表现出来的一种最真实的`状态。这时的教师仿佛就是作者本人，向小读者们敞开着自己的心扉。它不但能产生一种震撼人心的感召力和一种鼓舞人心的力量，还能引起学生的共鸣。
（五）课后拓展，助学生插上想象的翅膀。学生在阅读文本之后，我们可以让学生延续文本，想象一下作者没有写到的，课文中的留白处。如《雨点》学完后想一想：“小雨点还会去哪里？在干什么？”学《世界多美啊》时，想一想：“小鸡透过小小的洞眼还看到了什么？外面的世界什么样？”学生对这些问题的想象与回答，正是源于对文章的理解与感悟。他们对文章的情感体验各有各的独到之处，我很珍视他们，很为他们自豪。他们在语文课上自由地遨游在语言文字之中，插上想象的翅膀，思维开阔，情感得以升华。
三、行之有效，积微成著
上述五个途径，使学生在阅读方面取得了较大的进步，收获了意想不到的效果。孩子们在掌握了众多的自主识字方法的基础上，自主阅读能力也得到了较大的提高他们能自主阅读较为短小的诗歌、短文等，在低年级段能做到读准、读通、读懂，想象能力越来越丰富。同时，孩子们积累了大量丰富的词汇，他们乐于表达，善于表达。广泛的自主阅读使他们的词汇量远远超出了本年段学生的词汇量，口头和书面语言表达能力都得到了很大的提高。
四、反思
在落实有效阅读的过程中，我们也遇到了很多的困惑。在实施有效阅读中，个别家长有诸多不理解。他们认为这个过程太漫长，孩子根本无法完成，而且达不到预期的效果，虽口头答应，但一味应付。另外，个别学生缺乏毅力。活动初期，孩子比较感兴趣，但不能坚持，特别是课后的阅读活动，在没有家长督促的情况下，不能自觉阅读；还有部分学生在习得方法的基础上，灵活运用的能力还有待提高。同时，受到当前考试制度和教师评价制度的制约，学生在校自主阅读的时间受限。我们相信，在进行有效阅读的探索与尝试的道路上，虽然还会有诸多疑惑，偶遇不平，但只要坚持改革，坚持前行，且行且思，一定会结出可喜的硕果。
关于小学语文阅读的论文 篇14
阅读教学在中学语文教学活动中占有非常关键的地位，通常情况下它占用的课时最多，消耗的精力最大。这就要求我们把引导学生扩大视读的广度和感知的深度作为出发点，致力于阅读教学的研究和创新。
叶圣陶先生很早以前就指出“预习是训练阅读的重要阶段。预习的广度越大，则感知单元越大，理解能力越完整、阅读能力越强。”在认真预习过程中，对课文内容有了全面的初步感知后，只有借助丰富的想象力，才能在头脑中再造出文章所描述的人物、场景、情节、思想感情等等，并与现实生活、社会现象、知识经验联系起来，是新旧知识之间相互触发，从而进一步丰富、加深对文章的感知和理解。因此，语文教师必须做到有的放矢，该放手是就放手，留给学生足够的预习、自读的时间和空间，树立“以阅读为本，以学生自学为根”的思想。这样做实际上也是在充分体现教学活动中学生为主体、教师为主导的课改新理念。
有目的`、有计划的推荐优秀读物并及时检查评比课外读物成绩，不断总结在此过程中涌现出来的优秀者、创新者，努力使课外阅读成为语文教学的龙头和突破点。在自读预习的基础上，学生对教材有了深层次的了解，教师对难点、重点、疑点在教学过程中给予正确、准确的解答，从而使课堂教学和自读预习有机的结合在一起，形成一个好的学风、文风。
这样的课堂教学既生动又活泼，为提高课堂教学效率奠定了坚实基础。
从目前的教学现状来看，“满堂灌”变成了“满堂问”的模式正在悄然滋生。课堂中提出许多问题，教师抓不住主要矛盾，其结果不但不能强化学生深化思考，深刻领会课文的特点、重点和难点，而且也不利于培养学生整体把握课文和从文章中筛选有用信息的能力。要提高阅读教学的效率就要掌握研究、思考和筛选问题的艺术，力争在每篇课文的教学中能够设计出一两个牵一发而动全身的问题，培养学生提出问题的能力，教师就应该有意识有目的的进行引指导，向学生揭示自己提出问题的思路，把学生逐步引向正确的轨道。提问可以牵动整个课堂教学，优化课堂教学结构，这也是阅读教学的又一法宝。在课堂教学过程中有目的、有意识到提出一两个中心，这样既能把学生的注意力、思维力、记忆力、想象力等各种阅读理解所需的积极因素聚集到一两个“焦点”上，又容易诱发意识冲突、引起争论，产生一种“一是激起千层浪”的效果。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，当教师何尝不是如此。要不断的提高教学质量，展示学生全面素质，使学生将来成为栋梁之才，新课程对语文教师自身素质也提出了更高的要求。在常规教学中备教材、备学生、备教法之余，语文教师还需要阅读大量的时文、美文和经典名著等，为学生的阅读方向，鉴赏能力做好先导。“腹有诗书气自华。”我们语文老师只有不倦的阅读，潜心的研究，勇敢的创新，不断提升自己的语文素养，才能成为新课改洪流中的弄潮儿。
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