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浅谈培养学生英语学习能力的有效途径
无论是在学习还是在工作中，大家都写过论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家整理的浅谈培养学生英语学习能力的有效途径，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
浅谈培养学生英语学习能力的有效途径 篇1
【摘要】
随着人类社会和知识经济突飞猛进的发展，教育事业也在日新月异的变化。为了顺应时代发展的需求，新一轮的课改便成为当前基础教育改革的重中之重。在新课改的形势下，如何提高学生学习的能力，提高英语课堂教学效率，是我们英语教师所面临的首要任务。因此，我们在吸取他人教学经验和方法的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，我们要放开手脚，大胆创新，勇于实践。笔者根据自己多年的英语教学经验和对新课改的认识，谈谈如何科学的培养学生英语学习的能力。
【关键词】
学习能力，新课改，英语教学，有效途径
新课程标准明确提出要"倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。培养学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础"。这就要求英语教师必须改变传统的教学模式，变"灌输式教育"为"自主性教育"。多年来，在中学英语教学过程中教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生进行自主学习能力的培养，教学效率往往不高。要提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生学习能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由"学会"转变为"会学"，培养学生良好的学习习惯。
一、教师要转变应试教育模式下的教学方法
古人云：授人以鱼，供一饭之需，教人以渔，则终身受益。旧教材的.教学目标注重于知识的传授，而新课程改革下的教学目标更注重知识、技能、方法、过程、情感、态度与价值观的达成。从前我们的教学很多时候都是以"填鸭式"形式灌输给学生，给学生独立思考的时间较少，学生很难做到在理解的基础上去掌握知识，导致学生容易形成厌学的情绪。要彻底改变这种状况，首先要从教师自身做起，教师要转变传统的教学观念和教学模式，树立"以人为本"的教育观念，转变角色，建立良好、和谐、民主、和平的师生关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极性和创造性，注重学生全面发展，培养学生自身调控的能力，培养学生"自主、创作、探究"学习的良好习惯。
二、重视学法指导与良好学习习惯的培养
在英语教学中，要鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。在英语教学中，教学方法的恰当选择和发挥是教师创造性和艺术性表现的主要形成，教有定则，但教无定法，教师可以根据教学内容，教学对象，教学的实际条件，个人特长和教学风格，确定不同的教学方法，运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。良好的教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。游戏是一种能引起学生学习兴趣最好的办法，让游戏走进我们的英语课堂，让游戏与英语教学紧密的结合，可以引起学生极大的兴趣，或者教师用学生能够基本听懂的英语讲一个幽默的笑话或者由学生进行几分钟的英语对话或教学生唱英语歌活跃气氛调动学生的积极性。学生在游戏中学习英语，不仅陶冶了情操，而且培养了学生英语口语的表达能力，最大限度的调动了学生的主动性和积极性，另外，教师要充分利用实物，幻灯，录音，计算机多媒体等教学和运用现代信息技术辅助英语教学，充分发挥现代信息技术的优势并与英语教学相结合，利用可用的信息技术资源，培养学生自主学习的能力。有效强化其对所学材料的感知，以提高学生学习的兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
三、教师要科学的对学生进行评价和指导学生进行自我评价
从心理学角度分析，人对事物的看法由自己来调节。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导自己的学习。教师应组织学生进行交流、总结，帮助学生总结经验、反思得失，取长补短，以丰富和完善自己的学习方法。在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。学习最大的快乐在于经过刻苦努力的学习而获得成功，学习好则受到教师的表扬，那么他的内心价值就得到了外境的承认，学习成就也得到了满足，自尊心、自信心增强，会感到自我价值的快感，随之而来学习英语的积极性就加强了。能推动学生进一步刻苦努力学习，提高学生学习的积极性，因此，在对学生评价时，切不可敷衍了事，一笔带过。
结语：
在英语教学中，教学的本质和意义在于教学生学会学习"教是为了不教"。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生"捕鱼的技术和动作要领"，可以使学生的学习产生从"学会"向"会学"的质变，培养学生良好的学习习惯。
浅谈培养学生英语学习能力的有效途径 篇2
从阐述自主学习的内涵和理论基础出发，对大学生英语自主学习能力的概念做出界定，着重分析影响大学生英语自主学习能力发展的五个因素，重点指出培养大学生英语自主学习能力的相应策略，即从教师教学模式的改变、学生自主学习意识和学习动机的提高、学习者学习策略的培养、教师角色的重新定位，以及创建自主学习环境五个方面，加强对大学生英语自主学习能力的培养。
1、研究背景
21世纪，人类进入了知识经济时代。在这个信息技术高度发达的时代，知识更新周期越来越短，人们原有的知识和技能已满足不了现实生活和工作的需要，由此产生了终身学习这一重要的学习理念。近些年，随着大学英语教学改革的开展和逐步深入，大学英语的课堂教学模式开始逐步转向以学生为中心。教师在整个教学过程中主要起引导和启发学生思维的作用。学生怎样在教师的引导下独立自主进行英语学习，怎样在教师的启发下养成终身学习的良好习惯，这两点已经成为我国高校进行大学英语改革时需要重点考虑的问题。
2、自主学习的内涵和理论依据
20世纪80年代，Holec首次在英语教学中提出“自主性”这一概念。他认为［1］，自主学习就是学习者能够主动地管理自己的学习过程，对自己学习过程的诸方面有一定程度的决策力。例如学习目标的决定，学习内容、进度、方法的选择，学习过程的监控以及学习效果的评估。20世纪90年代，Little又进一步对自主学习的概念进行了定义。他提出［2］自主学习是学习者能够独立自主进行批判性反思和决策制定的能力。他认为自主学习的前提是学习者在学习过程和学习内容之间逐步建立起一种心理联系。Little对自主学习的定义弥补了自主学习在心理学方面的空白。我国学者庞维国指出［3］，如果学生学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划，作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。同时，他还认为独立性不是绝对的。学生在校学习，他们不能决定自己的学习时间和内容，对教师有一定程度的依赖性。所以，不能简单地把学生的学习分成是自主的或是不自主的，应该从实际出发，有针对性地对学生的学习进行指导。由此可见，学生是英语学习的主体，学生在学习中能够进行自我管理，根据自身实际情况，保持积极的学习态度，并能够确定清晰的学习目标和学习计划，科学安排进度。而这种能力的习得，关键在于掌握自主学习的方法和策略。根据上述定义，结合目前我国大学英语教学模式，笔者认为大学生英语自主学习能力是指学生在英语课堂上，随着教师的启发和指导，能够开拓思维，积极主动地配合教师的课堂活动，独立地思考问题，并且能够举一反三。在课余时间，学生能够有针对性地根据自己的实际情况，有选择性地决定自己的学习内容，制定学习计划和策略，并能够对自己的学习效果进行评估和反思。
3、影响大学生英语自主学习能力发展的因素
3．1过于依赖教师的讲授
长期以来，学生受应试教育的影响，过于依赖教师的讲授。这种依赖主要表现为以下三个方面：一是大部分学生课前不预习新课，在教师课堂教学过程中，学生以教师为中心，听课缺乏目的性和针对性；二是教师教学过程中，部分学生不能积极参与课堂活动，上课缺乏主动性，学生的思维能力得不到发展，听课效果欠佳；三是课余时间，大部分学生只是按照教师的要求完成作业，不会独立地进行教学内容的复习，就更谈不上主动地获取知识，扩展自己的视野了。如此循环下去，学生就会越来越依赖教师，教师为中心的课堂模式就得不到根本转变。
3．2缺乏明确的自主学习意识和学习动机
学生的依赖心理一旦形成，他们的自主学习意识就会日渐淡薄。学生就会认为教师才是教学的主体，英语是教师教会的而不是自己学会的。学生自主学习意识和动机不强主要表现在三个方面：
(1)学生对自己的英语学习缺乏明确的责任意识，在英语学习中始终处于被动接受的状态，不清楚自主学习的内涵和意义。
(2)学生的英语学习态度不端正。大部分学生没有形成自己的学习目标和计划，对英语学习没有合适的规划。
(3)绝大部分学生没有学习英语的内在驱动力。大部分学生对英语的兴趣不强，学习英语只是为了应付各种考试，没有要通过英语学习拓宽视野，培养跨文化能力的愿望。
3．3缺乏科学的学习策略
具备科学的学习策略能够使学生拥有积极的学习态度和自信的学习气质，能够促使他们更加独立自主地进行学习。因此可以认为，学生对于英语学习策略的使用对自主学习效果影响甚大。但目前，大部分学生对于学习策略的含义了解甚少，更谈不上使用了。学生在进行英语学习时，缺乏主动思考问题和解决办法的能力，不能灵活地进行汉英转化。对于课下英语自主学习资料没有甄选辨别的能力。总之，学生学习英语的思维模式僵化机械，学习模式消极被动，结果也就很不理想。
3．4教师角色定位不准确，自主发展能力不强
在传统教学过程中，教师是课堂教学的中心，是传统意义上的知识传递者。学生在知识建构过程中处于被动的地位，他们的自主学习能力的发展受到限制。培养学生具有自主学习能力的前提是教师具备一定的自主发展能力，但目前部分教师自主发展能力比较弱，具体表现在以下几个方面：一是部分教师语言基本功不扎实，教育观念比较落后，缺乏先进的英语教学理论。二是部分大学英语教师对自主学习中心先进的自主学习软件尚不能熟练使用，更谈不上指导学生使用软件和进行网络学习了。三是部分教师没有树立终身学习的理念，知识面比较狭窄，文化素养不高，不能积极更新自己的知识体系，没有终身学习的态度。
3．5学校缺乏自主学习的大环境
自主学习要求学生主动地参与课堂教学过程中，但在传统的大学英语教学模式中，教师以讲授为主，学生以听课为主，学生缺乏主动参与课堂活动的意识，在课堂教学中处于被动地位。教师在课堂教学活动中，不能灵活地根据课文内容设计课堂活动，课堂活动的设置不利于启发学生的思维能力，不能促进学生自主学习的开展。另外，部分高校的自主学习中心没有发挥相应的作用。具体表现在以下两点：(1)学生在自主学习中心缺乏一定的自律力。部分学生习惯传统的教学模式，对于新型的自主学习模式不能立即适应，在课堂上不能在教师的指导下完成教学任务。(2)先进的教学软件处于搁置状态，没有得到教师和学生的充分利用。教师缺乏对教学软件熟练操作的能力，学生也就不能在教师的指导下发展自己的自主学习能力。
4、培养大学生英语自主学习能力的相应策略
4．1改变传统教学模式
传统教学模式下，学生过度依赖教师讲授，长此以往，学生的自主学习能力得不到提高，要改变这一状况，就要从教学模式入手，从根本上转变大学英语教学模式，逐步培养学生具有自主学习的意识。教师要善于接受和实践信息化时代新的教学模式。教师是学生的领路者和指导者，教师的思维不能僵化不动，停滞不前，而要与时代接轨，乐于在课堂上采用新的教学模式。在社会建构主义的课堂里，教师集咨询者、答疑者与信息服务者三种角色于一身，其作用在于指导、组织和帮助学生英语学习实践和英语知识认知活动，引导学生发挥主体作用，帮助学生进行发现式学习，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力［4］。
4．2培养学生具有明确的自主学习意识和学习动机
学生自主学习意识的提高将会促进学生自主学习英语能力的大幅度提升。在英语教学过程中，教师应逐渐向学生渗透这样一个事实：英语是“学”会的而不是“教”会的。帮助学生养成良好的英语学习观念，指导学生逐步确立自主学习英语的意识。自主学习英语的意识一旦被建立起来，学生就很容易形成一种自主、主动的学习态度。积极主动的学习态度，将会促使学生心里形成强大的学习原动力。例如，教师可以在课堂活动的设置上尝试采用翻转课堂的英语口语教学模式，使学生们在玩中学，在学中玩，有效地调动学生的英语学习兴趣，让他们参与课堂活动，感受到自己是课堂活动的参与者和实践者。学生参与课堂活动的意识一旦被逐步建立起来，他们的自主学习能力自然会随着意识的建立而逐步提高。而自主学习能力的提高将会促使学生产生内在的学习需求，使学生具有强烈的学习愿望和明确的学习目标，学生的学习动机一旦被建立起来，他们就更容易掌管自己的学习。这样的良性循环会促使学生达到自主学习的目的。
4．3加强学习者学习策略的培养
学习者的自主学习意识和学习动机建立起来之后，教师还应该帮助学习者形成自己独立的学习策略。首先，大学英语教师应该在教学过程中让学生了解学习策略的含义、分类，在此基础上，依据学习者不同的个性、成长经历，家庭环境、文化素养，指导学生形成适合自己特点和习惯的学习策略。其次，教师应该让学生了解这样一个事实：学习策略不是一成不变的，学生可以根据自己的认知方式，适时地调整自己的学习策略和方法，提高自己学习英语的效率。最后，教师还要可以有针对性地帮助学生选择适合自己英语水平的课外自主学习资料。通过学习这些课外学习资料，学生能够有效地应用自己的学习策略，达到学以致用的良好效果。
4．4准确定位教师角色，提高教师自主发展能力
目前，人们似乎有这样一种倾向，谈及大学英语改革，人们似乎会把更多的`注意力放在对诸如计算机、多媒体、网络建设等硬件投入上面。这些硬件固然重要，但操纵这些硬件的是大学英语教师。所以，在软件环境改善方面更应加大投入。发挥大学英语教师的作用，提高他们的教学与科研水平是当务之急［5］。为了培养学生的自主发展能力，教师在教学和职业发展中也应该不断提高自身的自主发展能力。第一，教师应该不断夯实自己的语言基本功，随着时代的进步，不断更新自己的教学理念。积极参加各种培训，学习最前沿的英语教学理论，拓宽自己的知识领域，提高自己的文化素养。第二，大学英语教师要积极主动学习现代教育技术，能熟练使用自主学习中心的英语学习软件。要会操作各种教学软件，并能够指导学生熟练操作各种教学软件和正确使用各类英语学习网络资源。第三，大学英语教师要树立终身学习的理念。教师要积极参加各种培训、前沿性会议，把握英语学术领域最新动态。拓宽自己的知识领域，提高自己的文化素养，努力成为一名终身学习者。除此之外，教师要认识到学生的主体地位，积极发挥学生主体作用，尤其是在自主学习课堂教学中，教师主要发挥一个教学活动组织者和引导者的作用。
4．5创建有利于学生自主学习能力发展的大环境
学习对环境具有巨大的依赖性，学习在很大程度上依赖于个体和与之发生相互作用的环境。因此，只有具备个性化自主学习的良好环境，自主学习才能取得理想效果［6］。在改变传统教学模式的前提下，教师在课堂上可以采用启发式教学，课堂活动的设计应该有利于学生自主学习能力的发展和学生思维能力的提升。只有学生切身体会到参与课堂活动的乐趣，才会对英语学习产生足够的兴趣，才能进一步地自主学习英语。另外，还应该充分发挥学校已经建立的自主学习中心的作用。不断丰富自主学习中心的网络资源，可以建立课堂网络聊天室，鼓励那些性格内向的同学积极发言。学生通过在英语自主学习中心进行网上聊天、网上讨论、收听有声文章等，可以极大地提高他们的语言运用能力。
4．6积极利用信息化资源开展教学工作
英语这门科目，与时代背景联系十分紧密。在当今信息化时代背景下，英语存在的形式是多样化的，同时，信息化时代大背景也给英语学习带来了诸多有利条件。要想培养好大学生英语自主学习能力，加强学生信息化时代英语实际运用能力，就必须在教学活动中善于使用信息化设备和资源开展教学工作。比如，借助多媒体设施，通过语音、视频等播放视听素材，一方面，多媒体能够将学习素材更为直接地体现出来，使学生更容易接收，另一方面，学生的积极性极大地提升，对学生进行自主学习又很大的促进效果。再比如，借助信息化资源，开展英语学习的远程教学，丰富教学资源。除此之外，教师可以利用信息化设备，组建一个英语学习交流互助平台，紧密联系学生与教师、学生与学生等多方，促进各方在学习的平台上的交流，共享教学资源，实现学生自主学习能力的提升。
4．7积极开展英语自主学习
课外活动学习主要包括两个方面，一是理论基础学习，二是实践学习。在实践学习过程中，学生的自主学习能力欲望更强，更能培养学生自主探索、自主寻找学习方法的能力。除了在课堂上开展英语教学，教师可以积极引导学生走出课堂，以分组形式，积极深入社会进行实践。比如可以安排一个任务，每一个组去到外面，寻找一位陌生的外国人，并主动用英语与其交流，并用信息化设备记录交流过程，任务的完成效果以作业形式上交给教师，并开展专题评价。这样的课外活动，对学生的社会实践能力和学生自主学习能力都有一个质的提升。
5、结束语
综上所述，在信息化时代，大学生英语自主学习能力的培养更为有利。但是与此同时，由于传统思维方式和教学方式的限制，在英语自主学习能力培养方面仍然存在诸多问题，要具体问题具体分析，积极探索信息化时代培养学生自主学习能力的有效策略。
浅谈培养学生英语学习能力的有效途径 篇3
摘要：
如今，我国正在大力实施素质教育，旨在提高中学生各方面的能力，努力使学生成为一个德智体美劳全面发展的五好学生。而在学习方面，素质教育更加重视的是中学生的学习过程和学习效率，改变以往只注重学习结果的弊端。本文主要论述中学生英语反思性学习能力培养研究策略。从学习前、学习中以及学习后三个阶段培养学生的反思习惯、反思形式以及反思的方法等等，旨在培养并提高学生的自主学习能力。分析如何才能够指导学生完成反思性教学内容，并对当前正在进行的英语反思性教学内容提出适当的建议，填补当前反思性教学方面的漏洞，使得未来的反思性教学能够进行的更加顺利！
关键词：
中学生；英语反思性学习；能力培养；研究策略
反思性学习的过程是一个坚持不断的循环的过程，作为进行反思性学习直接受益者的中学生在这样的前提下要学会自己自主地去学习英语，包括自己制定学习计划，知道自己英语方面的不足，加强练习，并能够自我监控，自我评价，自我反思和自我调整，进而使得自己养成良好的学习习惯，端正自己的学习态度，认清自己各方面的不足并加以改正，找到最适合自己的学习方法和学习策略。这样的反思性能力不仅是在英语学习方面，对于自己性格品质的养成以及未来的工作方面都有很好的督促作用，让自己变成更好的自己。接下来我们就来谈一下如何进行中学生反思性学习能力的培养。
一、中学生英语反思性学习能力的现状和成因
（一）学生英语反思性学习的情况十分不佳
目前学生们对于反思性教学只是一个模糊的概念，并没有具体的实施行为也没有反思性行为的具体实施过程。虽然现在老师们都会要求学生们备上错题集，要求学生们把错题都写到错题集上，但是大多数学生都是随大流的写着错题集，甚至连错误的原因都不分析，比如说是状语错误，主谓语错误，或者是其他的错误统统都不按照错误类型划分，完全是为了应付老师。只有少数而学生按照老师的要求去做，整理错题集，记住所犯过的错误，并加以改正，这些人已经符合了进行反思性学习的前提条件。然而还是有一些学生反思性学习的状况十分的不理想，具体表现在：
（１）许多学生并不重视学习的策略，只是跟着老师的思路走，下课之后也只是将书本一合，就不再复习了，对于学习的反思认识不够，缺乏对于反思性学习的认识，甚至根本不对所学过的内容进行反思。
（２）反思性内容不清楚，对于自己所要反思什么无从下手，也不知道从那方面开始进行反思。
（３）没有具体确定的反思性方法，只是按照老师的要求走，不知道最适合自己的反思性的方法，缺乏反思技能。因此在这样的情况下，迫切地提高学生的反思意识，优化英语反思性学习的内容，使学生掌握必要的反思方法和技能是老师们对学生进行反思性学习能力培养的最重要的任务。
（二）学生英语反思性学习情况不理想的原因分析
学生英语反思性学习情况不理想有很多种原因，但是也是同出一宗的，万变不离其中，接下来我们就来分析一下学生英语反思性学习情况不理想的原因，以便学生们可以以此为戒，勤勉之。
（１）其中最主要的原因就是许多学生的自觉性很差，对于关于学习的事情抱着得过且过的态度，不会把过多的精力放在学习上面，缺乏自主学习的意识，更别提进行反思性学习了。具有自觉性，端正自己对于英语学习的态度是进行反思性学习的重要因素。
（２）还有一类学生是知道自己在学习上的缺点，也知道自己在英语学习上面的短板是什么，也具备反思的意识，认识到反思的重要性，但是就是没有行动，这就是在学习行为上的懒惰了，思想上的巨人，行动上的矮子。即使意识到了自己在英语学习上犯的错误，但是也只是当时在脑子里记一下，而不会整理在一起，不愿进行归纳总结，这样最终的结果就是再往后的英语学习中这种错误会重复的出现，导致自己白白丢失不该丢掉的得分。除此之外在学习行为上也表现的不积极，不会运用成熟的思想方法去解决遇到的英语问题，被动的接受着老师布置的英语作业以及课后任务，在遇到学习方面的困难时不知道迎难而上，开口询问周边同学或者老师，而是知难而退，将问题扔在一旁，不再理会，自认为考试不会考到。再比如不找寻适合自己的学习方法，记单词短语一直都是死记硬背，这样的学生更需要进行反思性学习的锻炼，不然这样的性子将会带到未来的事业工作方面，会导致一事无成。
（３）教师方面的责任。虽然我国现在正在全面地实施素质教育，不要太过注重考试结果，但是高考依然是通往美好未来的一座独木桥，所以现在老师为了学生的未来更加光明，通常更加的重视学生的分数，而忽视了对于学生能力的培养。培养学生的反思性学习能力并不是一件简单，耗时短暂的事情，需要耗费大量的时间精力，所以老师的精力也大多的放在考察学生的只是记忆程度以及应试考试的培养方面，一味地给学生们灌输更多的知识点和窍门，但是却不给与学生更加专业的指导和学习，很少要求学生进行反思。还有一点就是老师们可能也不知道如何督促学生进行反思性学习，不能给与学生良好的建议，进而使得学生对于学习英语抱着一种无聊烦躁的心态，这样也会使得学生的反思性学习难以进行下去。
二、反思性学习能力研究的背景以及目的
目前国内有关反思性学习内容的研究正在逐渐的增多但仍然只是处在起步阶段，思想理论以及教学实践都很不完善和成熟，而且关于反思性学习的教学实践也很少，现在大多都是关注教师们如何进行反思行为，改进教学内容，使得学生更加的感兴趣，进而提高学生的学习成绩，却忽略了学生本身学习的主体性和主动性。反思性学习的最重要的目的就是可以使学生本身可以养成自主学习的习惯，这样做的最终结果可以使得学生具备反思自己的能力，自己对自己的学习进行监控、改正以及完善，提高学习效率，这也是学生学习最高的一种境界，而不是一枚的只知道学习而不知道反思自身的学习机器，这才是我们想要看到的结果。目前我国的反思性学习能力的研究有很大的不足，比如说理论过多，实践较少，理论与实践严重脱节。再比如说总是把反思性学习的重点放在老师的身上而不是学生的身上，诸如此类。
三、英语反思性学习的基本模型以及主要环节
由于在我国反思性学习能力的研究大多还只停留在理论方面，没有真正成功的反思性的实践，所以也只能在理论的基础上进行设计，而其中最全面，最便于实施的反思性学习的模型则是由元认知理论的代表人物弗拉维尔提出来的。元认知理论其实就是反思性学习的一种表达方式，通过认知主体本身在进行认知的全过程之中，将自己作为认知的对象，不断的对自身进行自我监控，自我控制和自我调节。中学生进行自我反思性学习主要有以下几个步骤进行。
第一：学生应该根据现阶段英语学习的主要内容来制定学习计划，包括英语方面的学习目标以及为了实现此目标而进行的努力、方法和策略，并预估最终的成果，给自己构思一个宏伟的蓝图。比如说这一阶段的计划主要是积累词汇量，并且能够更加熟练的应用，那么学生们也应该根据这个目标制定相应的学习计划，一天记住若干个单词，并用该单词造句，熟练的了解掌握并应用。这是英语反思性学习的第一步，好的开始便是成功的一半，有了目标才有了学习的`动力。
第二：实际控制。制定好了学习计划之后，在反思性学习之中最难的一部分也就开始了，在实际的学习英语的过程中，你要克服自身的各种毛病，比如说懒惰，拖延症，明日复明日的坏习惯等等，还需要在实际的学习过程中找到更加适合自己的学习方法，并在实施的过程中不断地改进，不断地完善，发现不足并及时改正，调整相应的学习策略。一个人二十一天就能养成一个习惯，学习也是如此，把反思性学习变成自己的一个习惯，这样就能够更好地坚持下去。
第三：检查结果。这是反思性学习成果的验收阶段，在这一阶段之中学生则需要对这些日子所指定的计划以及所践行的内容做一个完整的总结，检查自己的学习内容是否达到了预期，进行知识和方法的重构，在最后总结经验，提炼方法，优化提升等等。接下来若是没有什么问题则可以进行下一个阶段的学习，接着重新制定新的学习计划，开始新的学习过程，如此反复循环下去。
第四：一旦在检查结果中发现了自己出现了很大的失误，则需要找出自身所存在的问题，分析问题出现的原因，并立即确定对策，进行补救。根据自身的实际情况适当的调整学习策略，并在学习过程中积极地调整自身的学习行为以及学习态度。等到感觉一切顺利的时候则可以进入下一个阶段的学习了。
在这个反思性学习的过程中一共包括三个主要内容，那就是反思心向，反思习惯以及反思策略，其中反思心向是反思性学习能够成功实施的最主要的前提，这需要将反思付诸于具体的学习工程中，提前认知到学习的重要性，具有较强的提问欲望，善于自我评价，自我怀疑，对问题能够更加深入的进行探讨。而反思习惯则是在进行反思性学习能力的过程中形成的习惯，包括自我计划，自我监控，自我评估，自我改进，这样的反思习惯是提高反思性学习能力的重要保障。反思策略则是在进行反思性学习能力过程中根据自己在其中所存在的问题，知识上存在的缺陷，来进行的针对性策略，比如说写错题集，写反思性日志等方法进行自我反思，拥有自我解决问题，调整学习方法的技能。这三个方面是反思性学习能够成功进行的重要条件，只有将这三个条件要运用到以上四个步骤之中，只有这样反思性学习才能够成功地完成。
四、反思性学习的应对策略
现在的中学生英语的学习教材为牛津英语，具有很强的语言实践性，为学生们打造了一个真实的语言环境，学生恩不仅可以在里面学习到很多的单词、短语以及知识点，还可以在实际生活中运用里面的对话，所以老师们也应该根据教材的特点，更详细、简单明了地为学生们进行讲述，帮助学生们进行反思性英语的学习。首先老师应该仔细观察班上的每个同学，找出他们在英语上的强项和弱项，找出他们在学习方面的优点和缺点。比如说有的学生很聪明，但是却很懒，懒得反思，懒得整理错题集。再比如有的同学学习态度不端正，不积极或者是对于英语学习没有兴趣等等。将这些学生的学习习惯都记下来，然后对症下药。老师们可以先提高学生对于学习英语的积极性，激起他们对于英语学习的兴趣，并引导他们找出自己在英语学习方面的优点以及弱点，毕竟反思性学习是自主学习的一种，老师们也只能在一旁加以督促。然后老师们可以让学生们意识到学习英语的重要性，并为每个学生按照英语成绩，个人能力进行目标制定，督促他们进行英语学习，并在此过程中促进学生们自主的进行英语学习，自主的去寻找自己在这方面的缺点，制定出与自己风格相符的学习计划，并在老师的监督之下开始实施，循序渐进，渐渐地学会主动思考，主动找老师请教，不再得过且过。而老师们在监督的过程中也可以提出自己指导性的意见，让学生们少走弯路，尽快找到适合自己的学习方法，加强学生们的反思意识，让他们意识到反思性学习的重要性。
结束语：
反思性学习是以学生为主的一种自主性学习的方法，对于自己所学过的知识进行评价、反思以及改正，养成良好的反思习惯，才是进行反思性学习的重要目的，而在此过程中老师也要给予学生一定的督促和自己的意见，激起学生们学习英语的兴趣，获得满满的成就感。虽然现在反思性学习还正处在研究调查方面，主要的步骤还在研究当中，但是我相信未来反思性学习一定会成为一种新型的教学模式，使学生养成一个良好的习惯！
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