提高“两课”教学的网络信息化水平

提高“两课”教学的网络信息化水平

　　提高“两课”教学的网络信息化水平

　　刘雷，魏星

　　（桂林航天工业学院，广西桂林541004）

　　摘要：网络是当下大学生获取信息、沟通交流的重要渠道，不仅影响着大学生的生活、交往方式，也对大学生的身心健康发展和价值观、人生观的确立产生了极大的影响。在网络时代，高校“两课”教师要着力培育“四种”能力，即提高自身素质、掌控运用网络信息、更新教学方法、构建新的沟通渠道的能力，从而强化网络信息在“两课”教学中的运用，不断提高“两课”教学水平，增强“两课”的吸引力和实效性。

　　关键词：网络；能力；两课；教学

　　基金项目：本文系2013年度广西高等教育教学改革工程项目《以职业能力为核心的计算机网络技术技能型人才培养的研究与实践》（项目编号：2013JGA273）、广西优秀中青年骨干教师培养计划资助项目的阶段性成果

　　作者简介：刘雷（1981-），男，甘肃武威人，哲学硕士，讲师，桂林航天工业学院党委组织部副部长、思想政治理论课教学部兼职教师，主要研究方向为思想政治教育；魏星（1980-），男，四川资中人，工学硕士，副教授，桂林航天工业学院信息工程系党总支副书记，主要研究方向为计算机教育。

　　随着信息技术的广泛普及和迅猛发展，网络已成为当下大学生获取信息、沟通交流的重要渠道，也促使大学生的学习、生活和人际交往方式发生了“解构”式的变化，同时也对大学生的身心健康发展和价值观、人生观的确立产生了极大的影响。高校“两课”教师作为大学生思想政治教育的主要实施者和执行者，既要正视网络给“两课”教学带来的消极影响，也要注重研究网络信息在教学中的运用，在此基础上，通过着力提高自身各个方面的素质和能力，从而不断提高“两课”教学的网络信息化水平。

　　能力一：提高自身素质的能力

　　网络时代下信息资源的广泛性和复杂化对高校“两课”教师进行教学实践提出了新的更高的要求。一方面，“两课”教师必须具有更加深厚的政治理论修养，用中国特色社会主义的最新理论成果武装自己的头脑，用马克思主义的立场、观点和方法指导具体的教学实践。马克思主义是我们党的指导思想和建设中国特色社会主义的行动指南，不仅为我们提供了科学正确的世界观、人生观和价值观，也为我们认识世界、改造世界，解决和处理现实生活中的各种问题提供了科学的方法。“两课”教师必须坚定政治立场，增强理论信仰，不仅要深入理解和把握马克思主义的核心实质和内涵，在大学生中广泛宣传和普及马克思主义理论，也要用马克思主义的观点、方法分析新情况、解决新问题，充分发挥“两课”的主渠道、主阵地作用，增强“两课”教学的吸引力和说服力。另一方面，“两课”教师也要与时俱进，根据时代发展需要不断学习新理论、新观点，丰富自己的知识结构。网络时代下，大学生获取信息的渠道越来越多，“两课”教师必须要树立终生学习的理念，在网络环境下开展自主学习，不断充实自我、更新自我，最大限度地满足学生对书本外知识的渴求，增强课堂教学效果，顺利完成教学任务。

　　能力二：掌控运用网络信息的能力

　　网络信息具有容量大、自主性选择强、获取方式便捷等特质。传统的以教师传授为主的课堂教学不再是学生获取知识的主要渠道，有时候学生获取和掌握的信息可能比教师获取的信息要早、要多，以往教师以书本、期刊、报纸等传统媒介搜集教学辅助资料来备课、准备课堂教学任务的方式就明显滞后了。因此，“两课”教师必须具备掌控运用网络信息的能力。首先来讲，“两课”教师只有对网络熟悉，才能真正了解学生对网络的喜好，才知道他们在网络上想要接触什么、得到什么信息，这样开展课堂教学和实践教学就更有针对性。在高校，要开展好教学工作，上好每一堂课，就必须认真了解学生的实际需要，适时研究他们的真实想法，而要了解他们的真实想法，就必须了解和研究学生的学习生活环境，对影响学生世界观、人生观、价值观形成的各种因素要认真分析，只有这样，课堂教学才能贴近学生，走进学生的内心世界，与他们的真实想法形成共鸣，教学效果才能很好地体现出来。以往通过搜集资料、简单分析判断来了解和掌握学生思想动态的方式，只能使课堂教学内容变得更加乏味，缺乏新鲜感和吸引力，就会出现学生不愿意听、老师不愿意教的恶性循环。“两课”教师只有以学生乐于接受的方式接触并进入学生的网络世界，了解他们在网络生活中的所思所想，才能发现问题所在，也只有根据问题来合理编制教学计划、安排授课任务、设计课堂教学方法，教学效果才会很好地体现出来。其次，“两课”教师要有辨析网络信息的意识，才能利用网络更好地为课堂教学服务。网络世界是美好的，但美好背后总会隐藏着各种各样的“污垢”。大学生的网络辨识能力还很薄弱，但网络已然是他们获取信息资源、得到身份认同感和归属感的平台，这也造成了一些沉迷网络，在网络中迷失自我的事例屡屡发生。因此，“两课”教师要有辨别网络信息真伪的能力，把符合时代特征、有助于大学生身心健康发展的信息资源引入到课堂教学中，与国家的大政方针、最新理论观点、社会热点问题结合起来，从而使“两课”教学更加体现时代性和先进性，同时也能培养大学生选择、甄别网络信息资源的能力。

　　能力三：更新教学方法的能力

　　在传统的“两课”教学中，教学内容都会由教师根据既定的教学目标来确定，学生一般都是被动的接收者。随着网络技术的高度发达，大学生接触信息资源的渠道日益广泛，他们的思维也越来越活跃，已经不愿意按照教师设计的教学目标去获取信息、理解和掌握课堂教学内容，他们更愿意主动地获取信息并消化信息内容，在分析研究的基础上，也会对信息内容提出质疑，形成自己的观点。在网络时代，传统单向的、灌输式的课堂教学已不能适应学生对新知识的渴求，千篇一律的教学内容和方法会使学生对教学产生强烈的厌倦感。“两课”教师只有不断更新知识，创新教学方法，才能提高学生的学习兴趣。一方面，“两课”教师要充分利用多媒体课件等现代化教学手段来改变以往“教师唱主角、学生当配角”的静态式课堂教学方式。教师在多媒体课件中可以有效地将教学内容的文本、各式各样的图片和视频整合在一起，把学生的视觉和听觉吸引过来，增加他们学习理论、概念的新鲜感，从而使枯燥的教学内容变得更加生动。另一方面，“两课”课堂教学中应增加师生互动式的教学环节。在课堂授课之前，大部分学生会通过网络来获取跟课堂讲授内容有关的信息，并形成一定的见解，对于照本宣讲式的授课方式只会引起学生的反感。因此，在“两课”教学中，教师要及时转换自己的角色和作用，变课堂教学的“主导者”为“引导者”，突出其引导学生发现问题、关注社会热点、提炼自己见解的作用，通过让学生自己搜集信息，开展主题讨论、演讲、辩论等活动，激发学生参与课堂教学的积极性和主动性，使既定的教学目标得以顺利实现。

　　能力四：构建新的沟通渠道的能力

　　“两课”教学不能过多地依赖课堂，要探索建立新的师生交流互动的渠道，使“两课”课堂教学的空间得到延伸和拓展。网络条件下，教师对知识的“掌控”逐渐式微，学生也不再盲目崇拜教师的权威。因此，建立一种基于网络的平等、互助式的新型师生合作关系，是当前“两课”教学的迫切需求，也是创新教学方法和手段的内在要求。“两课”教师除了与学生在课堂内外面对面的交流外，也可以借助E-mail、QQ、微博、微信等网络新媒体搭建与学生的对话交流平台。同时，教师也可以利用网络适时浏览大学生经常关注的微博、论坛等，了解和掌握学生的思想动态。首先，由于网络的信息量非常大，教师不可能完全掌握所有的信息，通过网络新媒体与学生的交流，教师可以了解和掌握更多的网络信息资源，这对开展课堂教学是十分有利的。大学生群体具有求新、求快的特性，这也决定了在网络世界他们比教师更为活跃，掌握的信息也会比教师多，教师通过与学生的交流，既可以更加全面地了解学生，也可以丰富自己的知识结构。其次，由于学生对网络信息的鉴别力有限，他们在接触到庞大的网络信息后就会出现难以辨别是非的情况。建立师生间的交流互动渠道，教师可以站在学生的角度去思考他们关注的问题，及时掌握学生的思想动态，对于建立相互信任、相互平等的师生关系是十分有利的。

　　“两课”历来是高校加强大学生思想政治教育的主渠道、主阵地。网络为“两课”教学提供了丰富的信息资源，也对“两课”教学的开展提出了新的课题。因此，高校“两课”教师要切实转变观念，合理运用网络信息，深化“两课”教学改革，完善构建“两课”教学理论实践体系，不断提高教学水平，增强教学的实效性。

　　参考文献：

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　　[2]聂银学。网络环境下增强“两课”吸引力的路径探索[J].中国成人教育，2012，（15）。

　　[3]罗莉娅。多媒体网络技术背景下的高校“两课”教学[J].科技信息，2011，（10）。

　　[4]陈滔娜。网络技术背景下的“两课”教学改革[J].江苏高教，2006，（5 ）。

　　[5]林少红。网络背景下的“两课”教学[J].山西师大学报：社会科学版，2006，（S1）。

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