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诱思探究论在高等学校物理教学中的应用
诱思探究论在高等学校物理教学中的应用
李晶
（陕西师范大学旅游与环境学院，陕西西安710062）
摘要：《地理信息系统专业英语》是地理信息系统专业的必修课，是英语在地理信息系统专业的应用体现。本文探讨了《地理信息系统专业英语》教学活动中实施以学生为主体的诱思探究教学模式的必要性，具体探究模式的策略，提高《地理信息系统专业英语》的教学效果。
关键词：地理信息系统；专业英语；诱思探究
基金项目：国家自然科学基金项目（41371020），陕西师范大学重点教改项目
作者简介：李晶（1977-），女，吉林吉林市人，博士，副教授，硕士生导师，主要从事地理信息系统专业英语教学工作。
素质教育一直针对的是中小学教育提出的，但是对于高等学校的学生来讲，更应该加强素质教育，提升他们的竞争能力。因此启发式、探究式、讨论式、参与式教学，更能激发高等学校学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。
纵观中国学科教学论的研究，还基本上停留在传统的教学理论水平上，虽然有的教育专家或学者进行了理论探讨，但实际与高校现实状况存在有较大距离[1-4]。
诱思探究模式是陕师大张熊飞教授倾心研究三十余年教学方法的结晶[5]。已有23个省、市、自治区的众多学校参与实验和推广，已经有多个学科参与并获得丰富的经验。基于此，笔者希望能够通过研究本课题对此内容进行丰富，弥补这方面的缺漏。为切实提高诱思探究论与高校地理信息系统专业英语教学设计的结合，实现其可操作性提供具体的案例分析，为诱思探究法从理论走向实践，在高校地理信息系统专业教学设计中贯彻诱思探究论提供有益的帮助，同时为提升目前高校地理信息系统专业课堂效率，激发学生学习地理信息系统专业的兴趣贡献自己的绵薄之力。
一、诱思探究的内涵
诱思探究，从字面意思来看：“诱思”的“诱”，是指教师通过循循善诱的方式，并依照学生的心理特征和思维规律，发挥主导作用。“思”，是指学生能够通过依据已有知识和教师的引导，独立思考问题，从而体现主体作用。“探究”是在教学过程中学生对产生的问题进行深入研究的过程。“探”，即探索，以观察、倾听为主要方式。“究”，即研究，特点是启发学生的积极思维，培养学生严谨的态度。教师应该让学生做知识的“探索者”和“研究者”，在切身的体验和思考中达到“掌握知识，发展技能，树立正确价值观”的教学目标[5]。诱思探究的逻辑起点是学生的学习，教学范畴以教学、心理、发展为基本，基石是教学的机制观、职能观和价值观，最终形成三大理论：诱思教学的思想论、探究教学的过程论和三维教学的目标论。它揭示了教育教学规律，形成了具有中国特色的适用于素质教育的现代学科教学体系，对基础教育改革和素质教育的实现具有重大的参考价值。
二、《地理信息系统专业英语》教育现状分析
《地理信息系统专业英语》是高校地理信息系统专业的一门必修课，是英语在地理信息系统专业领域的应用体现，对学生掌握本专业的国际发展前沿、提升专业能力有着十分重要的作用。地理信息系统是一门很强的交叉性学科，汇集了地理学、计算机科学与技术、遥感数字图像处理技术、大地测绘测量科学与技术以及管理科学等众多学科的最新科学理论与技术成就，交叉的学科跨度大，知识点分散，涉及课程多且繁杂。在《地理信息系统专业英语》教学中，也需要回顾和复习相关学科基础知识，学生需要掌握的基础知识众多，加大了授课难度。在总课时有限的情况下，专业英语不能占用过多的课时，以陕西师范大学地理信息系统专业为例，《地理信息系统专业英语》的课时为36学时，每周只上一次课，2个学时，这更加大了专业英语授课的难度，大部分内容只能浅尝辄止，完全只依靠教师在有限课时内的课堂教学来提高学生专业英语水平是非常困难的。《地理信息系统专业英语》的学习者之间存在明显的个体差异。(fanwen.weiyujianbao.cn)虽然是在3年级下学期开始此门课程，学生经过了2年的英语学习，有些学生已经拿到6级英语证书，但是学生的英语基础还是存在很大差异。有些学生英语基础扎实，可以较为轻松地配合老师，跟上教师授课节奏，在课堂上与教师自由交流；有些学生英语基础较薄弱，英语听说能力和阅读理解能力较差，很难在课堂上当堂理解消化教师授课内容。因此，照顾大多数成为我们教学的主要目的，对于英语较好同学，势必会影响他们英语水平的提高。但是如果难度稍大，会打击基础薄弱同学的学习兴趣；另一方面，地理信息系统专业英语涉及到了多学科领域知识，如遥感、GPS、测量、地理学等，每个学生都有自己的领域兴趣点，需要让学生找到自己的兴趣点有针对性地进行学习。基于《地理信息系统专业英语》的以上几个特点，单纯依靠课堂教学要解决内容多、课时少、学生差异性大等问题是不可能的，需要在教学过程中实施“诱思探究模式”，引导学生重视专业英语，培养学生的主观能动性和自主学习能力。
三、《地理信息系统专业英语》的“诱思探究”策略
1.创设情境，激发兴趣。尽管我国一直十分重视英语教育，从幼儿园开始就进行英语的学习，很多学生对英语仍有抵触情绪和排斥心理，认为自己连大学英语四级都没有过，更不用提学好专业英语了。因此，在专业英语的授课过程中教师应借鉴国外的教学方法，要注意互动，提供不同难易程度，且与专业相关的话题（比如：My hobbies，How I Arrived at the Campus inthe First Day，GIS application in my life），让学生自主选取自己感兴趣的话题进行口头演讲，让其从开口说简单的英文开始，培养一种自己能学好专业英语的信心，激发学生课后自主吸取相关信息的主动性。
2.循循善诱，以诱促思。好的课堂导入能够激发学生的学习探究欲望，而教学过程则是培养学生探究能力和动脑的关键，在课堂教学过程中循循善“问”显得尤为重要。老师问得巧妙，问得到位，就能得心应手把握住课堂气氛，让学生的思维得到发散的同时又能及时回归到课堂内容中。比如在学习地理信息系统特征（GIS characteristic）时，教师在开始设计了几个问题，随机抽签组成临时小组开始进行讨论其中的一个话题，所有阐述必须要试图回答教师提出的问题。全部同学解答完之后教师进行总结，最后得出一致意见。
3.自主探究，小组合作。在教学中，尝试鼓励学生来组织教学内容上课，让学生分成小组集体参与备课，学会自主探究学习方法，再让同学来进行讲评。课程开始前，让学生以小组为单位搜集与专业相关的话题的资料，比如学习GIS的应用（The Application of aGIS）相关章节内容时，可以让学生以宿舍为单位组成项目组自主搜集不同领域的GIS系统（包括文字、图片、系统程序等），制作英文PPT，让本组学生作为一个项目团队用英文来介绍与向大家推销本组的GIS系统，主要讲述本系统的设计理念、应用前景等。同时，教师和其他组的学生作为相关行业的潜在客户，用英文咨询项目组，了解所推销的系统是否值得购买，对得到最多买家的项目团队进行表扬和奖励。这样的教学环节能形成师生互动、生生互动，活跃了课堂气氛，从而建立起以学生自主学习为主体的课堂环境，增加了课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，培养一种在课堂导向下的自主学习环境。
4.多维迁移，拓广延伸。GIS主流软件中，如ArcGIS、ENVI等都是国外开发的，这些国外软件还有计算机编程语言都依赖于英语，其技术文档和资料都是英文的，其本身就是一种简化的英语形式。要求学生在使用软件的过程中一样要用英文版本，有不懂的地方尽量查找英文帮助，这对提高专业英语水平很有效果。网络平台上有着丰富多样的学习资源，学生可以利用这些资源开展专业英语的自主学习。学习专业英语，不光能使用国外先进的软件应用技术，同时要让学生能够顺利理解外文资料，并能够通顺地、忠实于原文地翻译成汉语，因此翻译训练是必不可少的。在此方面我们给全班每个同学找一篇地理信息系统相关的SCI英文论文，要求学生进行翻译，每人制作PPT，进行讲述本论文的研究内容和研究方法。这对学生将要进行的毕业论文写作和考研同学很有帮助。
5.课后反思，学情分析。在完成教学活动后，我将课堂实录补充到了教学设计中，并根据课堂效果、学生表现进行了深刻反思，总结上课过程中的优缺点和教学机智，以及学生的行为、语言。
四、结语
在地理信息系统专业英语的教学中，要克服其课时短、授课难度大的现状，提高教学效果，必须要改变以往教师课堂上“一言堂”的教学方式，实施以学生为主体的自主探究教学模式，结合课堂和课后时间，培养学生的自主学习能力。这种教学模式营造了课堂上的自主学习环境，能发挥学生在课堂上的主动性，改变了单纯教师讲解范文的单词术语及范文翻译的枯燥授课环境，丰富了课堂教学环节，能提高了学生的学习兴趣；根据学生的个体性差异组织课后学习任务，让学生以自己的方式自主地完成感兴趣的语言学习任务。通过在课堂教学环节和课后学习环境中确立学生主体地位，借鉴国外教学方法，调动“教”、“学”双方的积极性，能使教学模式朝个性化学习、自主式学习的方向发展，有效提高地理信息系统专业英语的教学效果。
参考文献：
[1]袁博，邵进达，李明峰。地理信息系统专业双语教学的实践与探索[J].矿山测量，2006，（4 ）：70-72.
[2] 明冬萍。GIS专业英语课程教学方法研究[J]. 测绘通报，2012，（3 ）：105-108.
[3]晁怡，郑贵洲，郭纪元。地理信息系统专业英语的教学与改革研究[J].测绘通报，2007，（4 ）：75-77.
[4]邹凤琼，黄秋文。GIS专业英语教学个体差异研究[J].牡丹江教育学院学报，2006，（06）：105-106.
[5]张熊飞。诱思探究教学导论[M].西安：陕西人民教育出版社，2003.
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