期待视野理论在高中语文写作教学中的应用

期待视野理论在高中语文写作教学中的应用

　　期待视野理论在高中语文写作教学中的应用

　　兰剑

　　（福建省福安市第三中学，福建福安355000）

　　摘要：对于高中语文写作教学来说，期待视野理论的应用可以从两个方面着手，一是读者期待视野，二是写作者期待视野。本文着重探讨了期待视野在写作者也就是学生主体处发生的作用以及具体应用策略。

　　关键词：期待视野；高中语文；写作教学

　　作者简介：兰剑（1972-），女，福建福安人，本科，汉语言文学专业，福建省福安市第三中学。

　　读者群中，期待视野是普遍存在的，而读者如同龄学生、指导教师等对于高中作文创作者会发生重要的影响，这是期待视野的读者效应；而另一方面，期待视野理论同样能够应用到作文创作者本身，通过其对创作者自身从构思到落笔的各个过程施加影响，可以让形成的作品产生不一样的味道。

　　一、期待视野与高中语文写作教学的耦合

　　期待视野属于接受美学里面的一个关键概念，在文学阅读以前，还有阅读的整个过程中，对于接受主体的读者而言，会受到个人及社会两方面的深层次原因所限，心理上出现既定结构图式，这种心理上的既定结构图式便可以被称之为阅读经验期待视野（李意傅著《接受美学同接受理论的拓展》）。这一概念所注重的是阅读时的期待视野，实际上我们完全可以将其进行引申，使之驾驭写作时所出现的种种现象，也就是在高中语文写作教学过程中，写作主体也就是高中生同样会受到个人及社会两方面的深层次原因所限，出现写作前与写作中的心理既定结构图式，如果心理图式与预期写作内容相一致或者大部分相合，那么就会创作出好的作品，由此我们可以说，期待视野同高中语文写作教学的耦合关系是极为明显的，在写作教学时教师就要特别注意到写作主体也就是学生的心理认知结构及实时写作需求。而不能仅仅认为作文教学是审题、立意、执笔等过程的生硬叠加，如果产生那样的认识，那么得出的结论只能是学生是创作作文的机器，这显然是荒谬的。单就学生既有体验同写作要求的关系来看，既有体验人人皆有不同，各人体验又处在不断变化状态，每一篇作文成品便会各不相同，如何让成品在创作者心理支配下更符合高中作文教学目标，恰恰是期待视野发挥作用的靶心。

　　二、期待视野对高中语文写作教学的要求

　　作为高中语文写作教学的接受对象，学生所处的位置是特别重要的。作文是一种文本，学生创作作文的目的，就是要让这种文本尽可能在自己的期待视野范围内变得更加理想化。对此，期待视野给高中语文写作教学提出的具体要求有下述两项。

　　（一）满足学生定向期待

　　所谓定向期待的含义在于作文创作者是带着自己既有的社会经验与审美期待进入到作文创作的整个过程，并完成对作文要求把握的，这就会使得在一定程度上，创作者审美期待对审美结果造成限制，也就是俗语所谓的心理状态决定了作文的好坏。在作文创作过程中，学生所期望的是审美期待同审美结果相符，也就是作文创作能够满足真情实感的抒发要求。然而在实际的作文教学过程中，这种自由往往会受到限制，学生所面对的作文要求一般是已经格式化的，最起码也有了基本的方向性，这种格式化与方向性未必完全与学生期待视野相符，甚至和学生期待视野背道而驰。如此一来，学生的作文成品当然难以达到理想效果，同时学生自身也会失去创作的乐趣。至于为什么会出现这种原因，答案其实很简单，作文不可能没有要求，而学生的生活范围与思维范围却过于狭窄，有时难与作文要求产生交集；同时学生所阅读的文学作品数量不多，同样导致审美经验不足，下笔时往往空洞无物。解决问题的途径无非是满足学生的定向期待，也就是教师在作文教学时注意到作文审题立意指导的针对性，要让作文教学满足学生，而不是让学生接受作文教学。

　　（二）尊重学生创新期待

　　教师应当满足学生定向期待，同时，学生对于作文成果的期待视野也需要得到拓展，这就是创新期待的意义所在，它和期待视野里面包含的定向期待呈对立状态，要求创作主体不断改造自身写作习惯方式，积极调整自身期待视界范围，将客观世界里面所具有的而自身视界范围中暂时没有的内容积极纳入进来，从而让写作变得更顺畅，也就是逐步丰富作文的意义以及表现范围，这当然可说得上是一种创新。创新期待能够减少写作者同作文命题间的距离，帮助学生更加理想地接受写作课程，在满足学生心理期待的同时，给学生以重新认识写作要求的机会。学生便可以写自己所欲写、发他人所不能发。

　　三、期待视野在高中语文写作教学中的应用策略根据上面所分析期待视野对高中语文写作教学的要求，再根据教学实践，笔者认为可以尝试从下述三个方面分别研讨期待视野在高中语文写作教学中的应用策略。

　　（一）带领学生实现广泛阅读

　　阅读是写作的前提与根本，对于高中生而言，更是一种方便的感受生活与思考生活之捷径，学生的期待视野会因为阅读量的上升、阅读质的提高而不断拓展。一方面，阅读能够给学生提供感受生活的难以取代的功能；另一方面，阅读还可以让学生在文字中博古通今，了解到不同时代、不同环境、不同背景下不同人的喜怒哀乐、悲欢离合。鲁迅先生的杂文《拿来主义》，让学生懂得了一分为二看待问题的哲学思辨；史铁生的《我与地坛》、王羲之的《兰亭集序》，让学生进行了生和死的思考；《我的空中楼阁》里面包含有动和静、大和小、有与无的把握。这些阅读的启示正是写作时取之不尽、用之不竭的源泉，同时也是人生阅历的菁华提炼。无疑学生的阅历越丰富，其期待视野涵盖面就越广，其对待写作素材与写作命题时的思想也就会越活跃。值得注意的是，书本的阅读只是生活阅读的一个方面，此外还有许多其他的阅读方式，比如教师可以指导学生每天晚上收看中央电视台的《新闻联播》，并用简短的语言将新闻内容记录下来，并形成自己的感悟，只要持之以恒，学生的期待视野同样可以变得宽阔起来，这是尊重学生创新期待的一种绝佳方式。

　　（二）带领学生实现精准审题

　　无论是标题作文还是话题作文，既然给出了题目的方向，那么对于学生的期待视野都是一个挑战，题目可能在学生的期待视野之内，也可能在学生的期待视野之外，实现期待视野对作文题目的涵盖，是学生审题时的主要任务，也是教师指导审题时的重点努力方向。首先，教师可以指导学生依照内涵外延原理做审题分析，以便让写作命题与期待视野更相契合，比如若命题要求是“飞”，只有这一个字，教师便可以指导学生对“飞”这个字的内涵进行剖析，鸟类在空中鼓动翅膀、飞机利用动力在空中滑翔、蒲公英的种子在空中飘浮等，都可被涵盖在这个字之内。同时，“飞”能够组成意境不同的词组：腾飞、飞翔、飞跃等，而和“飞”字相对的词则是“停”、“落”、“止”等，同样可以加以应用。同时“飞”字的外延还可以上升到事业、青春、国家等多个方面。教师指导学生认清了作文命题的内涵，拓展了作文命题的外延，使命题积极向学生期待视野中延伸，这是满足学生定向期待的一种绝佳方式。当然，除了指导学生依照内涵外延原理做审题分析外，教师还可以指导学生利用结构法做审题分析。例如，当出现“求利”这个写作命题时，教师可以帮助学生分析：该词属于动宾短语，也就是说要求作文的写作对象为“利”，重点是“求”，再深入下去，其实不难分析，命题所考查的学生如何思考“求什么利”、“如何求利”两个问题。比如江苏省的一次模拟考试中曾经有过这样一个作文要求：人的五官比较有趣，两只眼睛都朝向前方，两只耳朵分向左右，只有一张嘴巴，这是不是要警示人们多看、兼听、少说呢？请你根据这段话完成一篇文章。完成该题目创作时，教师可以指导学生站在自身的期待视野理清看、听、说三者的关系，或者理解为并列，或者理解为递进，或者理解为转折，均无不可，侧重点也可以分别落在看、听、说任何一个字上，只要把三者的关系弄清，能够自圆其说便可以。

　　（三）带领学生完成布局谋篇

　　在议论文的布局谋篇指导过程中，教师可以把学生的期待视野同作文创作捏得更紧，让创作在视野中逐渐放大而又不失自由。议论文有一个普遍的创作思维模式，即提出问题、分析问题与处理问题。所以，教师要带领学生紧紧围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”进行布局谋篇的安排，这不但可以让学生的思路放得更开，同样可以使其更加深入地理解问题，更好地满足期待视野与高中语文写作的耦合。比如广东省曾经给过一个作文命题：不要轻易说“不”。面对该命题，教师首先可以指导学生按照“是什么”的思维进行谋篇，比如可以提出三个子论点，睿智拒绝、大义坚守、奋起抗争都是不轻易说“不”的具体行为。其次，教师可以指导学生用“为什么”谋篇，同样可以提出三个子论点，对你爱的人说“不”，会失去交流的机会；对爱你的人说“不”，会失去爱人的机会；对陌生人随便说“不”，会失去交往的机会。接下来，教师还可以指导学生用“怎么样”谋篇，依旧能够提出三个子论点，明确以后再说“不”，深思以后再说“不”，了解以后再说“不”。不同的思考方式得出的不同子论点，其关系可以是并列的，也可以是递进的，只要言之成理，且处在自身期待视野之内就会是一篇成功的作品。

　　四、结语

　　读者群中，期待视野是普遍存在的，这会给写作者的思维及实际行动带来不言而喻的影响，而期待视野理论直接给写作者也就是学生主体造成的影响则相对不易发觉。实际上，写作者的要求、愿望、感情一旦带入到写作实践过程中，同样会成为一种强大的力量。教师如果善于运用期待视野理论，从审题到谋篇各个环节对学生进行针对性指导，定能发挥事半功倍的效果。

　　参考文献：

　　[1]梁红娟。高中写作教学的困境与应对策略初探[J].文学教育（中），2012，（12）：52.

　　[2]盖雁。校办写作学习报在高中写作教学中的应用研究[J].现代教育科学（中学教师），2012，（02）：11.

　　[3]阎翠平。浅析高中语文写作教学[J].学周刊，2013，（02）：14-15.

　　[4]蒋建维。高中写作教学的新思维[J].语文学刊，2013，（09）：34-35.

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