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化学小组合作学习“热”现象背后的冷思考
化学小组合作学习“热”现象背后的冷思考
黑龙江省八五一一农场学校 黄秀华
【摘要】合作时机的准确性、学习小组的合理性、教师指导的科学性、评价的激励性。真正从学生成长的利益出发，关注个性发展，让“小组合作学习”发挥其应有的实效，让每位学生都能健康发展！
【关键词】合作学习；时机；个性；时效
在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。当前，有的小组合作学习存在着表面化、形式化的不良倾向，作为教师如何引导学生开展有效的合作学习？
一、“小组合作学习”中存在的问题
随着课程改革的深推进，？“小组合作学习”形式已经在课堂中得到广泛地运用，但是在实际运用中存在着流于形式，热闹于表象，没有实际效果的一种假“繁荣”。
1.重课堂表面，轻课堂实效。
教师为了追求课堂所谓宽松的环境，为了课堂教学手段多样，该讨论的讨论，不该讨论的也讨论，表面看班级一片繁荣景象，实则没有任何意义。
2.重课堂形式，轻实质合作。
由于学生的个体差异，小组合作学习一不留神，就变成“优生”挑大梁、“学困生”跑龙套的假合作，个别学生的“独角戏”，课堂教学的形式。久而久之，个别学生，干脆就不去思考，直接等好学生发挥见解，这部分学生变成了“收音机”，课堂学习的“旁观者”，长此以往，对他们的思考能力的培养是极其不利的。毋庸置疑，这样的小组合作学习对少数学生个性和能力的发展是有利的，但大部分学生只是充当他们的观众或是配角，成了课堂学习的牺牲品。最终只能导致班级的两极分化越来越严重。
3.重个别展示，轻集体互动。
合作学习的最终目的是集思广益、取长补短、协同发展，使学生的知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中得到培养。但笔者发现，在小组合作中，个别表达的多，互帮互助的少；盲目讨论的多，合作交流的少，个别展示的多，集体互动的少。这样发展下去对多数学生的发展会收到影响。
4.重“合作学习”，轻自主探究。
“自主探索”与“合作交流”是两种不同的学习方式。然而，在有些课堂中，教师在创设情境、提出问题以后，学生还没有来得及独立思考、冷静分析，还没有潜心读书体会，甚至有些问题问题，简之又简，根本没有讨论的价值，就开始“热烈”地讨论了，呈现出一派表面上的热闹。
二、发挥“小组合作学习”的优势
一次有效、高效的“小组合作学习”，笔者认为应该具备以下几个要素：
1.合作时机的准确性
心理学研究表明：如果让学生的心理处于一种“跳一跳才能摘到桃子”的状态，就能激发他们充分的学习兴趣。因此，教师应该精心选择小组合作讨论的问题。问题不宜过于浅显，也不能超越学生的现有水平。这样才可以让学生在合作学习中获得成功的喜悦。
2.学习小组的合理性
教育家陶行知也说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”小组成员组成十分重要，这是合作学习成败的关键。合作小组以4—6人比较合理，人数过多，会有个别学生无事可做，人数过少，有时达不到集思广益的目的。建立合作小组时学生自由组建，教师再根据学生的性格、学习特征等方面合理调配，这样才能博采众长，互相促进。
3.教师指导的科学性
其实小组合作学习的成败离不开教师的大量的、适时的、有效的指导。合作前、合作时、合作后教师的科学的指导都是很有必要的。
合作学习要以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者。新课程提倡教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展。在小组合作学习中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。
4.评价的激励性
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们的学生有强烈的自尊心，渴求被老师肯定、欣赏。因此作为教师“权威评价者”的我们，应该具备良好的心理素养，使学生们产生快乐的内心体验，增强学生的自信心。在整个合作过程老师要及时进行评价，如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬并树立成其它小组超越的目标；对经历挫折又重新开始的小组要给予鼓励；对学生合作细节做的到位，尤其是个人品质表现突出的要及时肯定；这些过程中的激励性评价可谓是合作进程的良好催化剂。
以教学评价促进和改善教学，是世界各国教改的趋势。教学评价是现代教学的重要组成部分，充分发挥评价的激动功能，对促进学生健康心理的形成无疑起着重要的导向作用。笔者在评价小组合作学习成果时，让学生共同关注以下几个方面：讨论时，每位同学有无认真倾听别人的发言？组员学习和讨论时是否心平气和，说话有无礼貌？是否能帮助小组内相对后进的同学？在请教老师前有无请教小组同学等。
作为一线教师，在当下教学前沿的改革大潮中，在“小组合作学习”活动期间提倡去伪存真，取精舍糟，真正从学生成长的利益出发，关注个性发展，让“小组合作学习”发挥其应有的实效，让每位学生都能健康发展！
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