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让智慧充满小学语文课堂
让智慧充满小学语文课堂
重庆市九龙坡区巴山小学校 熊淑芳
【摘 要】语文是一门充满思想、人文精神及智慧的学科。语文教学必须以学生为本，让每一个学生都充分张扬个性，充分发展，享受语文学习的乐趣，感受自己智慧的力量。要使语文课堂教学充满智慧的魅力，语文教师必须讲究课堂教学的艺术，充分调动学生兴趣，有效地引领学生智慧地学习。
【关键词】小学；语文；课堂；智慧
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”要使语文课堂教学充满智慧的魅力，语文教师必须讲究课堂教学的艺术，充分调动学生兴趣，有效地引领学生智慧地学习。
一、善于激情设境，导拨心弦
教师要深入剖析作品，善于捕捉文中宣泄奔腾的感情激流、字里行间跳动着的感情脉搏，设身处地地体味并转化为自己的真情实感，用心与之相亲，用灵魂与之碰撞，形成一种激情，然后借助各种手段把激情释放出来，打动学生，使“作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生共鸣效应。”
有些课文内容的选材远离现在学生的生活实际，单凭光秃秃的语言文字和课文插图，学生无法走进文本，与文本对话。这时，教师就要从教材中充分挖掘能够触动学生情感的因素，借助于一定的辅助条件来完成课堂教学。课堂上，我采用“情境教学法”，三次运用投影，创设情境。第一次，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌；第二次，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用；第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。当歌曲进行到“长城长，长城内外是故乡”这一高潮时，有的学生眼里已经闪着激动的泪光。学生的真情被释放了，深植于他们内心的民族自豪感和对祖国的热爱之情被激发出来了，情感目标顺利完成。
二、善于设疑引思，循循善诱
古人云：“学起于思，思源于疑。”人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发解决难题的愿望，才能激发学生持久的学习兴趣，引发学生的积极思维、动口、动脑、动手。一个好的教师应该是一名充满智慧、循循善诱的人，用他那精妙的语言让每一堂课“活”起来，让每一个学生都“动”起来。
在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我以重点句为契入点引导学生逐层深入：“读完课文，你印象最深刻的句子是哪句？”学生各抒己见、争论不止，个个处于积极的思维状态。最后大多数同学都觉得“你想，周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话含义深奥、不易理解：周围怎么会黑洞洞的呢？难道他常常走夜路？鼻子又怎么会碰壁？难道他眼睛不好使？面对质疑，我让学生一边学习，一边联系当时的社会实际进行思考：
（一）鲁迅先生为什么说自己生活的那个时代是“黑洞洞的”？“碰壁”是什么意思？他为什么经常碰壁？
（二）除了字面上的意思，这句话还有什么更深的含义？
（三）鲁迅先生说这句话时心情怎样？
通过不断学习、交流、学生最终懂得了这句双关语的含义：在那个军阀肆虐，动荡黑暗的社会里，一切敢于向它宣战的人都会遭到无情的迫害。它表达了鲁迅先生对旧社会的憎恨和坚韧斗争的精神。而课文的难点也在层层探索、拨云见日的学习氛围中轻松得到了解决。
三、善于捕捉灵感，合理驾驭生成
一个智慧的语文教师应该是一个随机应变善于调控现场的高手，让每一节课都不断生成“精彩”，甚至“高潮迭起”。 课堂是一个动态生成的活动过程，教师要善于捕捉和利用课内生成资源，随时调整教学过程，拓宽教与学的领域，促进学生主动和谐地发展。在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。在学生的探究过程中，教师必须善于发现问题，及时反馈给学生。对偏差，通过负反馈引导学生补救；对优点，通过正反馈引导学生扬长。从而保证学生在课堂中最大限度地获得自己所应该得到的发展。
如我在教学寓言《守株待兔》中，学完课文后，我问学生：“同学们，农夫不知道为什么没有兔子来撞死，他还在那儿傻傻地等呢！你准备怎样劝他？”一学生说：“农夫，兔子是不会来送死了，你还是快点把田里的草除掉种庄稼吧。”“要是农夫还是执迷不悟，不听你的话怎么办？”这时，学生面面相觑，一时无以应答。看着学生一脸的茫然，我想：可能是学生想象不出当时的情景的缘故。只有为学生创设一个真实的情境，学生才有话可说。这时，我看到了讲台边的椅子，灵机一动，坐了上去扮起了农夫，自言自语地说：“哎！兔子啊，你怎么还不来撞死呢？我都饿了好几天了，你就行行好吧，让我填填肚子呀！”马上，教室里沸腾起来了，有的学生甚至激动地从座位上跳了起来，迫不急待地想去劝说。
生一说：“农夫，你别傻了，还是快快下地除草吧。再不然，你真的要没吃的了！”
生二说：“农夫啊，兔子撞死在树上，那是巧合，哪有兔子会经常撞死在树上呢？”
生三说：“俗话说得好，天上不会掉馅饼的。心存侥幸，不劳而获，最终什么也得不到！”
听听，说得多好！如果当时我没有扮农夫，没有利用好自身的这一课程资源，将学生引入情境，那美丽的“生成之花”就不可能有了。所以，一个智慧的语文教师应该根据学生心理的、情感的、知识的需要，随时对教学过程做出调整，进行巧妙的点拨。让课堂上的“生成之花”开得更美！
四、善于张扬个性，鼓励多元感悟
语文学习是学生的个性化行为，学生学习的过程不只是被动地接受外界刺激，而是主动建构知识的过程。每个学生在学习过程中都会有不同于他人的感悟和发现。一个智慧的语文老师对于学生的个性化感悟，一定是抱着乐于接受的态度，不会被课本教参牵着走。在他的课堂中，尊重并激励学生尽情彰显自我，合理进行多元化的感悟和体验，使教学中的对话真正成为点亮智慧的火炬。
以下是我在教学《桂林山水》一课中交流品读“漓江水”的片段。
师：你读这段话时有什么感受？
生一：我爱漓江的水。
师：请带着你的喜爱之情来读这段吧。
生二：我陶醉在这漓江的水中。
师：请把你的陶醉带给大家，和大家一起分享。
生三：我赞叹这漓江的水。
师：那你在大家面前把你的赞叹表达出来吧。
……
让语文课成为彰显学生个性的天地，成为学生个性发展的摇篮，使学生享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，获得丰富的精神享受。
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