小学语文教学践行陶行知思想研究

小学语文教学践行陶行知思想研究

　　小学语文教学践行陶行知思想研究

　　江苏省昆山市培本小学 顾洁琼

　　【摘要】陶行知以“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”三大主张为中心内容的“生活教育”理论对教育实践有着积极的指导意义。文章结合教学实践，阐述了践行陶行知教育思想的途径。

　　【关键词】小学；语文；教学；师陶

　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0068-02

　　每个学生都是唯一、独立的个体，其个性特点、兴趣爱好、行为习惯等都是千差万别的。在日常教学中如何有针对性地培养，使每位学生在原有的基础上获得相应的提高，真正做到“人人学有价值的语文，不同的人在语文上得到不同的发展”，是本文所要解决的问题。

　　一、创设良好氛围，好学乐学

　　在课堂教学中，教师应树立服务意识，真正把课堂的主动权交还给学生，把表达和实践的机会让给学生，让学生从被动接受知识转变为自主探索知识，使学生真正成为学习的主人。因此，教师应放手让学生自主学习，努力做到“凡是学生自己能学的、能说的、会做的，教师不教、不替代”。

　　心理学研究表明：学生思维由问题开始并在解决问题中得到发展。学生学习的过程是一个不断创设问题情境、解决问题的过程，它可以激发学生的求知欲，使学生在思考问题与探索中得到思维的发展、能力的提高。此外，设置悬念是激发学习兴趣、提高教学效率的好办法。教师根据教学内容精心设计各个教学环节，在教学过程中引导学生参与竞争，在课文总结时让学生各抒己见，其他学生评一评自己最赞同谁的观点、谁的想法有新意等。学生对学习产生兴趣，就会喜欢上学习，就能投入到学习中。例如，教学《蒲公英》这一课时，教师以猜谜语的形式设置情境，“小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根深。”话音刚落，学生就争先恐后地抢答，看着如此积极的气氛，教师继续提出这样几个问题：蒲公英种子是怎样飞向广阔天地的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案：是一阵阵风吹过……此时教师点拨：蒲公英种子遇见了太阳公公，太阳公公对他们说了什么呢？学生在充满乐趣的氛围中，学习的积极性很容易被调动起来，都乐意带着问题去阅读文本，在文本中寻找答案：“太阳公公亲切地嘱咐他们：‘孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。’”教师给学生创设了一系列的问题情境，激发了学生积极探索文本的愿望。

　　二、激发学习兴趣，和谐师生

　　陶行知先生说：“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈着。”“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在课堂教学中，学生是教学过程的主体，是学习的主人，学习是学生内部的活动，谁也无法替代。因此，在教学过程中，教师要时刻站在学生的角度来思考问题，真正把学生当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，而小学生的学习兴趣与学习效果有很大的关联，小学生在课堂上的注意力在很大程度上受学习兴趣的影响。所以，教师在提高学生学习兴趣方面要多下功夫，使学生保持学习兴趣，自觉、有效地进行学习，让全体学生主动、积极地参与到学习的全过程。

　　在教育教学过程中，只有以热爱学生、尊重学生、理解学生和信任学生为前提建立深厚的师生感情，才能充分发挥学生的学习主动性、积极性。因此，教师要尽可能在课堂内外以关切的眼神、和蔼的态度、热情的称赞等来缩短师生之间心灵的差距，使学生获得精神上的喜悦与满足，从而建立平等、民主的课堂气氛，使学生愿意、乐意与教师合作。“亲其师，信其道”只有这样，教师才能真正成为学生的良师益友。

　　陶行知先生说：“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈着。”“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”因此，教师在教学过程中要活用现代科技手段为学生创设情境，给每个学生表现自我的机会，学生才更愿意听、更容易接受，也就更乐于、更积极地参与到学习。比如，教学《英英学古诗》时，学生学完课文后，教师引导学生把英英和奶奶的对话场景表演出来，让学生上台演绎，既调节学习氛围，又可以让学生进入角色，进入课文情境，对课文有更深刻的领会，锻炼学生的能力。学生在轻松的课堂氛围中，也敢于展示自己在学习中遇到的问题，对于问题也能够勇于发表自己独到的见解，加深了学生对所学内容的理解，培养了他们的探索精神。

　　俗语有云：“授之以渔，而非授之以鱼。”可见，学习方法对学生的学习有着重要作用。在语文教学过程中，教师要引导学生把握基本的学习方法，让他们学会在学习中运用合适、良好的学习方法，不仅能够节省学习时间，提高学习效率，更能够锻炼学生的能力。这就要求教师在教学过程中要高度重视学习方法的教学，让学生切切实实地掌握基本的学习方法，促进他们在学习过程中获得能力的发展和素质的全面提高，教育教学质量也就在无形中得到提高。

　　三、尊重个体差异，因材施教

　　陶先生强调课程要为学生所需要：“……我们不可以为了一个人，去牺牲九十九个人；也不可以为了九十九个人，去牺牲那一个人。”

　　在弘扬个性的今天，教育教学活动以尊重学生个体差异为前提、弘扬学生个性为出发点，充分发挥每个学生的个性。课堂上，教师面对的每个学生由于先天因素、后天环境的不同，他们是如此的千差万别。相同班级的学生在课堂上表现出独特性，这就使他们在学习语文的过程中产生了不同需要。所以，作为一名教师，要想方设法使不同层次、不同需要的学生都能在学习过程中获得成功掌握知识的愉悦，使他们感受到自己的价值，从而更积极地参与到学习活动中，树立自信，充分发挥潜力。

　　四、培养自主意识，勤学善思

　　语文新标指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情境……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师努力创设民主、和谐的学习环境。学生是课堂学习的主人，教师是引导学生学习、为学生学习服务的。

　　首先，鼓励学生自学，勤思多问。陶行知所倡导的“生活教育”理论主张以人的生活欲望、人的生活要求作为教育的根据；在方法上提倡用自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法和教学做合一的方法来指导学习……“学以思为贵”，当学生在学习过程中遇到问题和困难时，教师应给学生指导思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

　　其次，提倡合作学习，取长补短。学习中学生常遇到一些百思不得其解的问题，可在小组内讨论，集思广益，寻求解法。教师要培养学生合作学习的意识，指导学生认真倾听发言，虚心听取其他同学的意见，这样，学生就能有效合作，学习质量就能提高。例如，教学二年级下册《美丽的丹顶鹤》时，把学生分成四人一小组，进行小组合作学习，自学课文。同时出示自学要求：丹顶鹤是什么样子的？美在哪儿？黄海之滨为什么被称为“丹顶鹤的第二故乡”？引导学生围绕三个问题展开小组合作，讨论后请小组代表发言。通过小组合作，锻炼了学生的自主学习能力、合作探究能力。

　　教学中，学生越是主动参与到课堂中，课堂教学就越有效。教师要鼓励学生自觉、主动学习，勤思考、多提问，逐渐养成良好的学习习惯。只有学生自己会思考、会提问、会学习，才有可能与别人较好地进行合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才有效。

　　总之，陶行知先生的生活教育理论博大精深，涵盖了教育、教学的各个方面。作为教师，只有在实践中不断总结，创造性地运用他的教育思想，才能真正提高课堂教学质量和学生的学习质量，开辟出一片课程教学的新天地。

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