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小学英语崇本课堂导入技艺“四法”
小学英语崇本课堂导入技艺“四法”
江苏省苏州市吴江区山湖花园小学 夏芳芳
【摘要】“良好的开端是成功的一半”，课堂教学要讲究导入的技巧与艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，还能让课堂教学收到良好的效果。课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。良好的课堂导入语能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。良好的课堂导入更是展示教学艺术的“窗口”，是对教学过程全盘考虑、周密安排的体现，汇集了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。因此，合理而新颖地导入新课，可以有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
【关键词】小学英语；崇本课堂；导入技艺
崇本，就是崇尚本真，注重根本，以人为本，固本强基。“崇本”课堂是以生为本的生态课堂，它探索教育本源，实施生态教育，轻负高效，不但关注学生掌握的知识与技能，更加关注过程与方法、情感态度价值观、学生的身心健康，以及将来的就业与创业；不但教会学生做事，更教会学生做人。“崇本”课堂，不仅是学生学知识的场所，也是学生交往的场所和社会化的重要天地。但是，目前调查显示，许多小学教师在新课导入语的设计上存在着不合理现象，不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习。有些教师虽然也很关注导入语的设计，但也只是一带而过，流于形式。例如，许多教师为了提高教学质量，不重视教学中的“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板；还有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。因此，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。如何合理地、新颖地设计课堂导入，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为教师迫切需要研究和解决的问题。
为了改变以往的教学模式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体，改变在教学中不注重导入环节只是一味地抓课堂练习这种现象。让学生能在有趣、有效、有利的课堂导入环节中，激发其求知欲望、提高学习英语的兴趣。在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到小学英语教学中，引领学生进入文本情境，使学生由苦学变为乐学。
一、复习过渡，导入新课
学习是一个循序渐进的过程，要以低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相连的高层次知识的理解和掌握。若是同类知识，要提升到一个新的台阶更需要原有的知识做铺垫。尤其是英语学习，更重要的是积累，提高语言的复观率，注意引导学生温故而知新。以复习、提问、表演上节课学过的对话等开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，大大降低了学习新知识的难度，从而顺利地完成教学目标。例如，在教授牛津小学英语１Ａ ｕｎｉｔ６ Ａ Ｌｅａｒｎ ｔｏ ｓａｙ“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓ ａ…”时，可以利用图片先用已学句型“Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ…”复习以前学过的单词，如ｂｏｏｋ，ｐｅｎ，ｂａｇ，ｐｅｎｃｉｌ，ｂａｎａｎａ，ｐｅａｒ，ｍａｎｇｏ，ｐｅａｃｈ等。通过出示图片、玩具和实物，请几组学生依次用“Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ…”句型进行复习。然后自问自答引出“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓ ａ…”句型。在学生基本掌握“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓ
ａ…”句型这一结构后再引出新单词 “ｃｏｗ，ｄｏｇ，ｃａｔ，ｐｉｇ ａｎｄ ｄｕｃｋ”。
又如，教学“Ｃａｎ Ｉ ｂｏｒｒｏｗ ｙｏｕｒ…”时，教师可以拿出一个铅笔盒，举起铅笔问：“ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ？”用这一句型复习一些表示“学习用品”的单词，可以由个别学生回答，也可以学生集体回答。然后告诉学生，假如上课忘了带文具盒，应该怎么说，从而引出本课学习的重点句型“Ｃａｎ Ｉ ｂｏｒｒｏｗ ｙｏｕｒ…”“Ｃｅｒｔａｉｎｌｙ。Ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ。”在问答过程中，能使学生情绪紧张而又兴奋，迅速进入角色，沉浸在浓厚的英语氛围中，做到既活跃课堂、练习口语，又能帮助同学复习旧的知识。同时，还蕴藏着新知识的支撑点，(fanwen.weiyujianbao.cn)可谓一举多得。再如，教授“ｅｙｅ”这个单词时，可以就它与学习过的动物ｐａｎｄａ的一个共同属性——黑白颜色进行归纳总结。这样教学将关键词ｅｙｅ，ｐａｎｄａ，ｂｌａｃｋ，ｗｈｉｔｅ一并出现，巩固了学生头脑中知识的记忆，达到了新旧结合的目的。
二、趣味横生，故事导入
教师的魅力在于能够轻松集中学生的注意力，而故事导入就是教师集中学生注意力的法宝之一。讲一个鲜为人知、充满悬念、扣人心弦、富有哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学、合理、恰如其分、带有趣味性的细节描述，那么这种语言的效果会更突出。例如，教学“ｃｏｌｏｒｓ”时，笔者先出示一只可爱的绒毛玩具——猴子，告诉学生这只棕色的猴子是卖水果的，再问学生他卖些什么水果。这时，学生的积极性完全被激发了，争着抢着说出自己的猜想。有的同学说：“苹果、梨、香蕉、芒果、桃子。”有的用英文说：“ａｐｐｌｅ，ｐｅａｒ，ｂａｎａｎａ，ｍａｎｇｏ，ｐｅａｃｈ…”笔者一边肯定学生的回答：“Ｙｅｓ，ｈｅ ｓｅｌｌｓ ａｐｐｌｅｓ，ｂａｎａｎａｓ，ｏｒａｎｇｅｓ，ｐｅａｒｓ ａｎｄ ｓｏ ｏｎ。”一边拿出苹果、香蕉和橘子，自然引出ｒｅｄ ａｐｐｌｅ，ｙｅｌｌｏｗ ｂａｎａｎａ，ｇｒｅｅｎ ｏｒａｎｇｅ三种事物，ｒｅｄ，ｇｒｅｅｎ，ｙｅｌｌｏｗ这三种颜色学起来就比较轻松。
三、创设环境，情境导入
功能教学是近些年来倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，有利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学方法。同时，根据《小学英语教学要求》要注意学生交际能力的训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情景中体现的。将情境教学与功能教学相结合，在导入“Ａｔ ｔｈｅ ｍａｒｋｅｔ”一课时，课前让学生到超市仔细观察体验。然后，在教学中进行导入时就有了前期铺垫，索性将英语课堂布置成一个商场。教师将准备好的各类商品呈现出来，以一名售货员的身份导入本节课的教学。在此导入设计中，教师通过事先布置场景让学生去感受真实的情境，然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，烘托了英语学习的氛围。
很多英语教师做出种种努力，使学生身处教室便有种置身于英语文化之中的感觉，这给学生提供了英语词汇、语句的环境，并增添了学习英语的氛围。当前英语教材最大的特点就是口语化、生活化，教材安排了大量的情境会话，如购物、打电话、问路等。内容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。例如，教学“ｂｉｒｔｈｄａｙ”这一课时，该如何导入呢？可以让学生回想自己过生日的情形。假如明天是Ｄａｖｉｄ的生日，准备给他开一个生日派对，请学生做好准备。导入新课时，干脆把教室布置一下，请学生把带来的礼物送给Ｄａｖｉｄ，并且对他说：“Ｈｅｒｅ’ｓ ｙｏｕｒ ｇｉｆｔ。”教师拿出准备好的生日蛋糕，与学生一起点生日蜡烛，分吃蛋糕，共唱生日快乐歌“Ｈａｐｐｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｔｏ ｙｏｕ！”把日常生活情景搬进课堂，让学生在交往中表情达意，激发了学生的好奇心与求知欲，从而激发起学生学习英语的热情。
又如，教学牛津小学英语３Ａ学习用品时，这些熟悉的物品在教室内随处可见。为了给学生视觉、听觉上加以触动，一大一小两支铅笔就可以导入：Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｌｏｎｇ ｐｅｎｃｉｌ。Ｌｏｏｋ，ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｓｈｏｒｔ ｐｅｎｃｉｌ。Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｐｅｎｃｉｌｓ。Ｐｌｅａｓｅ ｆｉｎｄ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ。Ｓｈｏｗ ｍｅ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ。边说边做动作，帮助学生理解。通过反复的听觉触动，学生对ｐｅｎｃｉｌ一词的读音有了一定的认识。当教师提问“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？”时，学生就会模仿发音，尝试说新单词ｐｅｎｃｉｌ，在这样想说、愿说的心理驱动下，学习就水到渠成了。
四、边玩边学，游戏导入
喜欢做游戏是儿童的天性，让学生们在自己喜爱的游戏中开展英语学习活动将大大激发学习兴趣。例如，教学ｎｕｍｂｅｒｓ一课时，带来一个“魔方”，对学生说：“Ｌｅｔ’ｓ ｐｌａｙ ａ ｇａｍｅ ｔｏｄａｙ。Ｗｈｏ ｉｓ ｌｕｃｋｙ？由一个学生预先说出一种颜色，另外一个学生指出所说的颜色，并且数一数这种颜色的方块一共有几个。分成几组来做，哪一组准确率高，哪一组就是最幸运的人。学生立即欢呼雀跃，“Ａｌｌ ｒｉｇｈｔ！”不爱表现的学生也纷纷举起了小手。
对于小学阶段的英语，针对学生该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此，教师此时可以参考ＴＰＲ教学法，变换导入形式，让学生的多项器官协调起来，培养他们积极的学习态度。例如，教学Ｕｎｉｔ３“Ｗｈｏ ｉｓ ｈｅ／ｓｈｅ ？”教师可以请几个学生上台蒙上眼睛去猜测人物，其他学生描述人物的外貌特征，这个游戏导入设计既复习了３Ａ中对于人物的介绍，又巩固了ｈｅ／ｓｈｅ的运用。
总而言之，“导入”的技艺精彩别致、变化无穷，正所谓“教无定法，贵在得法，重在启发”。在教学过程中，教师要结合教材、学生和自身的实际创造性地设计导入方法，才能优化小学英语课堂教学，英语教学的目的才能如期达到。
参考文献：
[1]钱希洁。中学英语课堂教学导入“深加工”[J].中小学外语教学，2005,（10）。
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[3]陈仕洪。课堂导入的三个关键词[J].河南教育，2009,（2）。
[4]刘小年。从心理学角度看课堂导入艺术[J].广西教育，2002,（15）。
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