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在阅读教学中立足文本训练学生个性写作
在阅读教学中立足文本训练学生个性写作
蔡久香
（河北省三河市第十中学）
《义务教育语文课程标准》指出：“力求有个性、有创意地表达。”在作文教学中，个性是在写作舞台中尽情展示的。
在写作过程中从审题、拟题、立意、谋篇布局到语言的表达，都可闪现个性化的亮点。个性化的审题，能审出材料中隐含的关键的信息，为标新立异打下基础。
个性化的拟题使得文章有了第一个亮点，题目是文章的眼睛，“题好一半文”，个性化的题目融文采、主旨、立意新于一体。
个性化的创作思路使文章具有感染读者的巨大力量，可以体现在：横向剪辑、纵向连缀、设置悬念、巧置误会、欲扬先抑、欲抑先扬，情节跌宕、故事巧合，视角新颖、线索交替、细节凸现等。
多年来的作文教学实践证明，作文是学生的老大难。但从很大程度上说这无非是学生作文心理中的一大误区而已。因此，对于作文教学来讲，除了对于这种自我否定的心理认知做理性的剖析与引导外，没有什么能比在学生的写作心理上来施加教学影响力更明智。
下面，我将结合教学实例谈一谈：在作文教学的环节中，如何营造情感氛围，调动学生的情感因素。
一、以情导入，重视激发学生的写作欲望
一篇作文训练之前的导入环节是否有吸引力，是至关重要的。最佳的捷径当然是撩起学生内心的写作愿望，找到学生与作文内容之间的共鸣，使学生的情感状态产生跃动，灵感才会在茫茫的夜海上生光，没有什么比写作灵感更有驱动力，它会拖着学生沿着自己的激情跑道一发而不可收，直到作文结束。
《羚羊木雕》一课讲了两代人面对贵重物品被送人，两代人对待友谊的不同做法而产生的“代沟”，由此文引入，激起学生对家庭生活小事进行作文训练。
二、贴切的话题，和学生碰撞情感火花
作文教学的篇章训练，需要教师根据学生年龄特点，把握学生的心理认知方式，洞察学生的情感需求的基础，符合学生共性的选题，即针对学生最了解的、感受最深的、最时尚的、最有话可谈的内容设计最贴切的话题，作为开启学生情感大门的钥匙，与学生碰撞情感的火花。另外，课题本身要具有宽泛性，尽可能地给学生铺设出更宽的情感轨道，使其内心看到广阔的天地。这样的训练宗旨是让学生根据自己的所见、所闻、所思来确定自己的写作内容。
学习诗歌《理想》，让学生明确了理想的意义，同时告诫人们要树立远大理想，并为理想而努力奋斗。引导学生作文训练：关于“理想”的话题作文。
这样充分利用了文本，激发学生情感跃动而主动倾诉且言之有物。
三、重视写作环境的创设，营造情感氛围
学生写作的灵感是一种最奇妙的遐思。一个懂得学生作文心理的教师应该懂得保护学生的写作灵感。多年的教学实践表明，现场作文的方式，最容易使老师施加个人的影响力，为学生创设一个写作情景，形成一个巨大的写作场。
充分抓住课堂上、生活中的细微之处，在既定的情感氛围中写实，这一细节最能展现他们的思想高度，同时培养了他们崇高的思想。
就目前中学生的作文评改情况看，其中存在着比较明显的问题。中学语文老师要遵循以教师为主导，学生为主体的教学原则，语文教学的民主化进程发展很快，但在作文教学中学生的参与程度还不够。学生参与作文评改是有必要的，这有助于调动学生的作文积极性，减少作文评改的偏差，也有利于学生的作文水平的提高。
有标新立异的好文题；有悬念叠起的巧构思；有细心观察的新视角；有阅读教学的情感激发；有生活环境的良好氛围，我们的学生怎能不主动倾诉心声呢？我们语文教师也将评阅到一篇篇有个性、有创意的好文章。
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