生物课堂教学中有效讨论的研究

生物课堂教学中有效讨论的研究

　　生物课堂教学中有效讨论的研究

　　陈经锋

　　（陕西省镇安中学）

　　摘 要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习理念，课堂讨论是实现这一理念的重要的途径。课堂讨论是否有效关键看：课堂讨论题的设计是否紧紧围绕新课标的三维目标的落实进行、课堂讨论的各环节安排是否遵循学生学习的认知规律、讨论的组织是否科学、合理、深入。讨论目的明确、内容适当、课前精心准备，学生讨论氛围一定热烈、充分有效，学生评价提高了学生的积极性，老师总结和拓展使讨论内容得到升华。这些都是有效讨论的重要保证。

　　关键词：高中生物；课堂讨论；有效

　　一、问题的提出

　　随着新课程改革的开展和深入，生物课堂的结构和组织方式有了很大的改变，课堂讨论这种教学方式更多地被用于生物新课程教学中。课堂讨论不仅能提高学生的语言表达能力、合作能力，而且在开发学生创造潜能也有着不可低估的作用。课堂讨论的意义在于通过学生各抒己见、互相启发，在信息的多项传递过程中巩固已取得知识，或解决有争论的、学生难以直接理解的问题，有助于启发学生独立思考，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。但在目前不少课堂教学中，依然存在讨论效率不高的问题，主要问题有：（1）目的性不强，讨论名不符实。（2）内容选择不当，内容要么过于偏难，学生无所适从，要么过于单一，无讨论必要。（3）学生准备明显不足。（4）教师引导不到位或越俎代庖。（5）学生讨论时间不足。（6）讨论的氛围不强。（7）总结拓展不足，存在“热热闹闹开场，冷冷清清结束”的现象。（8）后进生参与不足。往往只是少数优等生起来发言、表述，大部分学生则做“看客”或“听客”。这些问题的存在大大地降低了课堂讨论的

　　效率。

　　二、课堂教学中如何做到有效讨论

　　1.明确目的，精选题目。课堂讨论是学生“自主、合作、探究”的重要形式，但必须围绕三维目标进行，决不能为了讨论而进行无谓的讨论。在设计教学中，首先要考虑根据教学目的和教学内容是否有必要时进行讨论。如内容过于简单，大多数学生能独立完成的问题一般就没必要讨论。内容单一，不利于学生发散性思维的内容也没必要讨论。另一方面，太难的内容，学生不了解，信息明显不足讨论也没有效果；什么样的问题适合组织讨论呢？首先，讨论话题要有一定的难度，独立学习或听老师讲解无法很快内化的知识点和能力要求是讨论的好话题，如果大多数学生能独立完成的问题一般就没必要讨论；其次，容易产生不同理解的内容，因为讨论题的答案不是简单现成的，不同观点的碰撞最能锻炼学生的思维；第三，要有趣味，来源于学生熟悉的生活经验但又不十分明了的问题，会让学生充满探究的乐趣。第四，要讨论的问题必须具有一定的开放性，能促使学生进行多角度地思考，才能激发学生的学习兴趣，引发学生去思考、讨论，促使学生的思维互相碰撞、互相启发，通过努力探究所讨论的问题，探寻更合理的答案及对问题的理解。如：（1）影响光合作用的因素。（2）遗传病遗传方式的判断。（3）孟德尔成功的原因。（4）哪些因素会影响标志重捕法计算结果。（5）如何区分DNA、RNA，如何判断单链还是双链。这些都是适于讨论的好题目。如果有必要设计学生讨论，又要明确以下几点：讨论要达到什么目的？学生讨论有利条件有哪些？学生讨论的难度在哪里？多长时间？何种形式、如何组织？如何引导、如何总结升华？

　　2.充分准备，设计预案。课前要充分了解学生的知识贮备情况和学生的基本能力，对讨论中可能出现的问题做充分的估计，并设计必要的预案。最好要求学生对讨论的问题进行充分的准备，这一点是学生课堂讨论的是否有效的关键，如果没有课前深入分析和充分的准备，那么，课堂讨论氛围肯定差，学生发言往往会结结巴巴或者很不全面，谈不到重点上去，其他学生反应也慢，这样的讨论费时、低效。

　　3.创设情境，把握时机。讨论的问题存在一定的情境之下，上课是要注意创设问题情境，设疑激趣，激发学生的积极性，从而为讨论创造最佳条件。一般选择在学生意见不一致、理解知识有困难、挖掘深度遇障碍时，都是讨论的好时机。此时组织讨论，往往会取得事半功倍的效果。

　　4.合理组织，充分讨论。合理选择讨论的形式，课堂讨论的形式是多种多样的，如小组讨论、集体讨论、辩论讨论、分析讨论等，可根据不同的讨论话题，选择合适的讨论形式。但不管采用哪种形式，都要精心设计、组织，才能充分发挥讨论的作用。其中小组讨论运用较多，一般的话题以2人一组的小组讨论为宜。对一些难度较大的话题可以4人一组或更多人，多人小组中可设立主持人和记录员，以提高讨论效率。对一些话题有两种相反意见并争执不下的可以重新组织辩论式讨论。讨论的程序按照：问题情境的创设→小组讨论→结果呈现→老师总结。问题情境的创设，有利于激发学生探讨的欲望，小组讨论可以让小组成员人人参与、个个发言，对于前面同学发言中的不足之处，其他同学可以修正、补充，最终达成一致并推行选发立言，在全班发言，接受其他同学的质疑、辩驳，最后由老师总结。

　　5.引导激励，总结拓展。在学生讨论中教师的作用也很关键，如果学生出现跑题，思维局限于问题的表面，老师的引导就十分关键。老师激励的语言能促进学生讨论的热情，老师总结和拓展使讨论内容得到升华、讨论结果得到落实。

　　三、学生讨论有效性的评价

　　主要从以下几个方面评价：（1）讨论选题适当程度。（2）讨论氛围及学生表现。（3）学生参与度。（4）有无总结和拓展。

　　四、体会与反思

　　1.综上所述，由于讨论目的明确，问题精选，由于内容适当，课前精心准备，学生讨论氛围一定热烈，充分有效，学生评价提高了学生的积极性，老师总结和拓展使讨论内容得到升华。这些都是有效讨论的重要保证。

　　2.多种措施解决后进生参与不足的问题。多让后进生当中心发言人，多鼓励，促进后进生的转变。多检查后进生的讨论准备情况。小组讨论要求人人发言等。

　　3.课堂讨论只是众多教学方法中的一种，虽有其优点，但也有其局限性，如占用时间过长等，所以要在教学中正确合理地选择运用。

　　参考文献：

　　林丽虹。中学生物课堂的有效讨论［J］。新课程：教研，2010（01）。

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