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小学语文课堂教学的有效性研究
小学语文课堂教学的有效性研究五山小学 兰润花
内容提要：“有效”是教学的本质特性， 也是当前课程改革的核心思想。然而， 在当前学校教学实践中， 仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松的问题。因此， 教师如何开展“有效教学”研究成为理论和实践界普遍关注的问题。本文着重从文本解读、目标制定、教学策略实施和教后反思几方面探讨如何提高小学语文课堂教学的效率。
关键词：小学语文 课堂教学 课堂教学的有效性
“课堂教学”是教学的基本形式， 是学生获取信息、锻炼提高能力和养成一定思想观念的主渠道。“有效”是教学的本质特性， 也是当前课程改革的核心思想， 更是教育事业实现内涵发展的必然要求。提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。
但纵观当前学校课堂教学实践， 我们发现，新课程改革到现在有一段时间，课堂教学低效、无效的现象仍然存在，特别是小学语文课堂教学这种现象更为严重。华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》总结了当前语文课堂教学中以下五类非常普遍的现象：一虚：弱化语文的“工具性”, 训练不扎实， 不到位； 二闹： 为体现学生的主体， 刻意追求课堂的热闹， 而造成“假主体行为”;三杂：过分张扬语文的“人文性”, 非语文的东西“越俎代庖”; 四碎：零敲碎打， 置语文内容的整体性于不顾；五偏：轻视“双基”,完全否认接受学习， 弱化教师职能。细细想来， 这些现象正是造成当下小学语文教学低效、无效的主因。
那么， 什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从解读文本、制定目标、实施教学策略、教后反思等几方面谈谈对课堂教学有效性研究的几点看法。
一、潜心文本——有效教学的基本点
语文教学从某种意义上说就是教师引领学生学习教材的过程。因此语文教师的首要任务就是静下心来，走进文本，认真解读文本，做文本的知音，这是有效教学的基本点。
新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。于是课堂花样百出，异彩纷呈。但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句、段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；(fanwen.weiyujianbao.cn)教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”.无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。
怎样对文本进行解读呢？佛教在概括人生的三重境界时，是这样说的：第一种境界——看山是山，看水是水；第二种境界——看山不是山，看水不是水；第三种境界——看山还是山，看水还是水。这个充满诗意与哲理的比喻，教育专家把它同样用在了对文本的解读上。
1、进入文本——“山是山，水是水”
教师在接触一篇课文时，首先要抛开教辅材料，潜心研读文本。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。同时在阅读文本时不能停于对课文内容的表浅理解，还应该沉浸到文字中去，去发现文本的特色，把握文本的内涵，领悟文本的正确价值取向。这是解读文本的第一步：“读懂”文本——“山是山，水是水”.
2、跳出文本——“山不是山，水不是水”
教师在深入理解教材后，还要从中跳出来，防止“只见树木，不见森林”. 解读文本的时候不是把目光聚焦在教材本身，而是要读出广度，要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材，如：作者本人、作品时代背景、同类型的文章、整组、整单元、全册、整年段的文章安排特点等等。即把书“读厚”——“山不是山，水不是水”.
3、回到文本——“山还是山，水还是水”
有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材。因为教师对文本的理解可以十分深入透彻，但没有必要让学生了解得一样多，感悟得一样深，成人的阅读与儿童是不一样的。因此把书读“厚”之后还要将其读“薄”,要站在学生的立场再读文本，看他们所看到的，想他们所想到的，感悟他们所能感悟到的。不把课上成拓展课，回到文本，文本才是课堂的主角。即把书“读薄”——“山还是山，水还是水”.
二、目标制定——有效教学的落脚点
教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。设计适当的教学目标是“有效教学”的落脚点。按实用主义的观点来说，即把确定信念作为出发点，把采取行动当作主要手段，把获得实际效果当作最终目的。就像跋涉中的人们，准确的目标是他们能轻松到达目的地的向导一样，教学中的目标同样也是我们教学中的指挥棒。它是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果， 也是教师教学最后要落实的结果。目标制定要注意什么呢？我认为可以从以下几方面考虑：
1、目标难度要适度
目标过于“高广深”,会让学生望而却步，产生畏难情绪，打击学习的积极性，因而难以通过教学达到；目标过低， 在教学中学生感到没味道，失去意义。所以， 目标的制定要切合学生的实际，从学生的现有知识水平、心理特点、性格特点及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制定切实可行的目标。目标的设置最好靠近学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳，就能摘到果实”,这样才能实现预期目的，有效果。
2、注重目标的全面性
传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性——既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既培养高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。
3、要清楚预设目标与生成目标的关系
预设性目标是教师根据学生的特点和特定教学内容，在课前预设的基本要求和规定。它带有一定的规定性，但由于语文教学过程是一个动态的对话过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。面对学生在课堂中迸发的思想火花，对能够提高学生能力或深化教学目标的问题，教师应该及时理清学生的思想脉络，适当调整教学，看准学生存在的问题和疑惑，有针对性的给予引导，发挥学生的主体作用，及时根据教学实际调整目标，以实现教学目标的动态生成。
三、教学策略实施——有效教学的关键点
教学策略是课堂教学最重要的因素，它直接影响学生在课堂中是否获得了预期的进步和发展，课堂是否有效。提高教学策略可以从以下几方面入手。
1、激发学习动机和学习兴趣
学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学习发生的深层次根源来自主体的认知需要，然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。就是说从根本上缺乏认知内需，学习无法发生；但是没有环境的外在刺激，学习内需也难以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。
成功的教学所需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。德国教育学家第多斯惠曾说： “教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力， 是学习成功的秘诀。因此， 在小学课堂教学中， 教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素， 抓住学习思维活动的热点和焦点， 通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境， 营造轻松和谐的对话氛围， 激发学生的学习兴趣。这样做，教学就会收到事半功倍之效。
2、巧留思维空白
课堂上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。画家画画，不会铺天盖地，布满画纸，而总会留点空白。“踏花归来马蹄香”,“蛙声十里出山泉”就是有名的留白之作。“留白”观画者便有了暇想的余地；作家作文，讲究含蓄，“纸有尽而意无穷”目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意；音乐家演奏，时而“千山咆涛”,时而“万马齐喑”,目的是让听众于无声处想音乐，达到无声胜有声的效果。同样，有经验的教师从来不会“满堂灌”,而是在细针密线，精辟入理的同时，给学生留一个思维的空间。以此引起学生展开充分的联想和想象，使课堂教学开合有度，点到为止。
教学中，有时有意对所学的教学内容引而不发，激起悬念，让学生对被所学的内容产生探索的欲望；有时有意对有些教学内容秘而不宣，给学生以研究、咀嚼、发挥的空间；有时延伸课堂教学的给学生以无限的回味和想象，让学生去探索。这实际给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地，有利于培养学生独立思考的习惯，有利于创新思维的形成，充分调动了学生的主观能动性，使学生最大限度地参与到课堂教学中，教学效果事半功倍。
3、创设民主氛围
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
4、善用评价语言
语文课堂学生的答案远不止正确和错误两种，教师需对复杂的情况做出及时、准确、具体的判断和评价，有助于学生及时修正错误，强化正确的知识和方法，并且要提倡学生个性化地解读文本。教师有利的评价方法还可以引导学生高效率地学习，学生回答问题老师作出的评价，对学生而言有很大的心理暗示或是有着导向性。
新课程改革后，我们的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评价向多元评价转变， 也就是既有教师对学生的评价， 也有学生对教师的评价， 学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝， 在教学中利用文本的内容进行巧用评价， 激活学生的情绪， 创造一种美妙的语境， 让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力， 使被评价的学生都能得到学习成功的满足， 都能提高学习的兴趣， 都能更积极主动地投入学习。于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文， 这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去， 微笑着和这位男生握手， 并真诚的说： “你读的太好了， 播音员也不过如此。在读这篇课文上， 我不如你， 我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落， 听课的老师和同学报以热烈的掌声， 这掌声是送给精彩表现的学生， 更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中， 学生展现了蓬勃的生命活力， 享受到了语文的欢乐。
5、充分预设和动态生成
课堂有如约而来的风景，有不期而至的精彩，这里告诉了我们课堂教学中预设和生成的关系。
凡事预则立，不预则废。充分的预设是一节课的奠基。教学过程中存在着很多的不确定性。因此， 需要我们教师进行充分、科学地预设，如：预设目标— —以人为本， 发展语文素养；预设文本—— 深入研读， 挖掘文本资源；预设学路— —了解学情， 确立学习路径；预设生成—— 充分预设。只有充分预设课堂中可能发生的情况，才能更好地引导生成。
但是，事实上课堂情况变动不居，稍纵即逝，预设再完美也不可能面面俱到，想得再周到也无法预知下一步课堂里会发生点什么。于是“课堂呼唤生成”.新课程实施以来，广大教师对“课堂生成教学”进行了大量的探索和实践。随着探索与实践的深入，课堂生成的有效性成为广泛关注的问题。关注点主要是在课堂中教师应根据学情的变化， 随机调整教学的程序， 增加或减少教学的环节， 学习目标和重点、探究的主题可在生成中随机升降、可在生成中替换。但另一方面，也有很多教师简单、机械地解读了“生成”,误以为“生成”仅是预设之外课堂中的“节外生枝”,有的甚至错误地将“预设”完全摈弃，出现了“放羊式” 课堂，如：远离文本、任意生成；旁逸斜出、无谓争辩；陷于一点、纠缠不清；漫无目标，听之任之。这种不是我们所追求的生成。华东师范大学叶澜教授非常重视课堂动态生成，但她“并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学”,而是强调要有教学方案的设计。明确要求在教案中要有三维的教学目标的设定，教学过程设计要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件，然后就是按预设开展教学，动态生成。
可以说不能正确处理预设与生成关系的课堂教学，信马由缰式的教学，是“目标虚化，内容泛化，生成无效”的主要原因。预设和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。
6、工具性和人文性有效结合
新课堂较之传统课堂，最显著的特征就是课堂活跃起来了，教师长篇大论的讲授、学生听得奄奄一息的场面已不多见。学生被赋予了更多解读、实践、不达的权利，他们张扬个性，放飞心灵，在无拘无束的课堂活动中尽情展现着自己的独特感受和体验。教师们为使课堂更加活跃，不断推陈出新，讨论、表演、唱歌、跳舞、画画等一下子成了语文课堂教学中“美妙”风景。人文性得到充分的体现。但另一方面，却又出现了意料之外的尴尬，课文学完后，学生不会朗读优美的文字，不会品味其间精美词句，更不会把所学语言运用到生活语境中去表达自己的内心感受。很明显是重“人文”轻“工具”导致的后果。如：一位教师在执教《秋天》时， 先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料， 接着逐个出示关于秋天的多媒体课件：忽而出现金黄的稻浪， 学生大呼：“哇！ 秋天真美啊！ ”忽而出现火红的苹果， 忽而出现黄澄澄的甜梨，学生又大呼：“哇！ 秋天真美啊！ ”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。学生有的以舞蹈表演， 有的以唱歌展示， 有的以绘画汇报。整堂课热热闹闹， 其乐融融。然而， 这是一堂典型的没有语文的“语文”课， 外在的、空泛的“人文性”大红大紫， 而“工具性”却备受冷落， 造成文本的丢失、语文的迷失。这样的课堂， 盲目追求教学情境的变换、学习形式的变化、刻意追求多学科的整合、拓展开放，却忽视了引领学生体味文本语言， 感悟精妙表达， 领悟文中的语文味， 这样的课充其量只是媒体展示课、自然课、活动课， 这样的课何谈有效？
课堂教学中既要重视人文性，也要重视工具性，只有二者有效结合，课堂教学才能真正实现有性。如果学生在语文课上只是感悟， 只是人文， 只关注课程对学生的人文熏陶，对学生的发展就无从谈起。语文学习， 需要给予学生人文关怀， 但不是通过花哨的形式来实现， 而应渗透在语言文字的，学习过程中。教师要引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程：扎扎实实地品味语言， 实实在在地训练语言。把“练”放在突出的位置上。我们的语文课堂教学只有让“读”与“练”结合， 在课堂中做到以读为本， 读练相融， 才能让学生真正积累语言，感悟内化语言， 迁移运用语言， 学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高， 真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。我们的课堂教学才真正扎实有效。
四、教后反思——“有效教学”的生长点
教后反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。教师在自己上完一节课后，处理一个教学情况后，随即进行一种反思，以便有目的地分析自己的教学行为，剖析自己的教学状况，提出并修正下一步的教学主张，从而更加完善自己的课堂教学。坚持教学反思是“有效教学”的生长点，教师自己审视自己的教学， 反思自己的教学， 质疑自己的教学， 找出教学低效或无效的问题， 进行研究， 最终可生长出新观念、新教法、新措施， 使原来的教学走向“有效教学”.
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。为了提高课堂教学的有效性，我们必须把握以上五个要点，并通过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，为学生提供更多的空间和机会，让学生积极参与学习语文，从而实现课堂教学的有效性。
参考文献
1、张璐：论有效教学的标准，教育理论与实践，2000年1月。
2、诸葛宏：有效教学策略探微，现代中小学教育，2002年4月。
3、王斌华：关于有效教学与低效教学研究，外国教育研究，1997年1月。
4、陈旭远、秦玉友：关于教学质量与效率几个问题的研究，现代中小学教育，2001年1月。
5、陈厚德：基础教育新概念？？——有效教学，教育科学出版社，2000.
6、施良方：学习论，人民教育出版社，1994.
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