让学生在学习课文的过程中提高写作能力

让学生在学习课文的过程中提高写作能力

　　让学生在学习课文的过程中提高写作能力

　　雷银肖

　　（陕西省合阳县实验中学）

　　摘 要：怎样才能提高学生的写作水平是令语文教师深感头痛的问题，教师苦苦寻觅行之有效的方法，却常常舍近求远。其实课本教材多为经典之作，文质兼美，在思想教育、题材选取、布局谋篇、遣词造句等方面无不匠心独运，是学生习作的典范。教师要充分挖掘这个宝藏，以读导写，读写结合，让学生在学习课文的过程中提高写作能力。

　　关键词：作文教学；读写结合；以文教文

　　为了帮助学生提高写作水平，我们常常是翻遍资料，引经据典，找些学生并不熟悉的例子，岂不知这种做法是舍近求远。因为语文教材里的课文，多为经典之作，文质兼美，在思想教育、题材选取、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生习作的典范。我们在教学中，可以根据每篇课文的特点，指导学生进行读写训练，读中悟法，写中用法，把课本的“读”与作文的“写”结合起来，使学生作文练习成为有源之水，有木之本。

　　《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说，小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的人物，平常的情节，表现了一个深刻的主题，给人启发，耐人寻味。针对学生平时写作过程中人物描写、环境描写等写作技巧方面普遍存在的问题，在教学中我有意识地将这篇文章的教学和写作联系起来，发现收效颇丰。

　　一、巧设悬念，柳暗花明

　　“为人贵直，作文贵曲。”要将文章写得跌宕起伏、引人入胜，就必须掌握写作技巧。写作技巧犹如刀上的刃，刃上的钢一样，直接决定着文章品质的优劣。在记事类记叙文中设置悬念，不失为一种好的写作技巧。悬念，可以吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。悬念者，悬而不落。高明的作者在情节的构架、人物的矛盾冲突中，匠心独运，设置谜面，但又不急于揭开谜底，而是触发读者的情致，绷紧读者的心弦，吊起读者的胃口，使之如临其境，想作者之所想，急主人公之所急。

　　莫泊桑的《我的叔叔于勒》可谓是运用悬念的典范之作。通篇文章多次设置悬念，一波三折，层层设疑，既使文章写得有张有弛、摇曳多姿，又能紧紧吸引读者，最终给读者柳暗花明的感觉。教学时，我引导学生边读课文边谈感受。一学生在读到“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多惊喜呀”这句时谈道：“于勒究竟是什么样的人呢？我们一家人为什么如此盼望于勒归来？”我因势利导告诉学生这就是“悬念”。设置悬念，就是把故事的内容（人物的活动、事情的经过）写得波澜起伏，从而引发读者的好奇和关注，使读者满怀兴趣，伴随着作者的笔踪去寻根究底。紧接着学生在文章中又找出多处悬念，诸如“菲利普家去哲尔赛岛游玩，渡轮上遇到了衣衫褴褛老水手，像于勒？究竟是不是于勒呢？于勒怎么会渡轮上卖牡蛎呢……”重重悬念让学生怀着迫切的心情急于读下文。

　　这些环环相扣的悬念设置对学生的写作有很好的示范作用，教学中我引导学生反复诵读，体会悬念的表达效果，并指导学生在设置悬念时应注意悬念不但要以事实为依据，适度、自然，不可故弄玄虚，而且一定要交代造成悬念的前提。前提交代清楚了，才会让读者信服。

　　二、巧写语言，凸显性格

　　俗话说：“闻其声如见其人。”说的是听一个人说话就能知晓这个人的思想情感、性格特点等。正因为如此，作家在塑造形象时，都极为重视人物的语言描写。鲁迅说过：“高尔基很惊服巴尔扎克小说里写对话的巧妙，以为并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”这充分表明，对话在刻画人物方面的重要作用。学生习作中进行人物描写时，常常不能紧扣人物的性格特点和文章所要表达的中心思想写人。经常是想到什么就写什么，对人物的言行不加提炼、不加筛选地全部搬上去，马虎拼凑，重复啰嗦。

　　因此，在教学《我的叔叔于勒》一课时，我将分析人物语言作为教学的重点，让学生在读中悟，在读中品。文中对克拉丽丝的语言描写非常精彩。在分析克拉丽丝性格特征时，我先让学生默读课文找出最能体现克拉丽丝性格特征的句子。学生不约而同地找出了这几句：母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”……我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！”……然后让学生反复吟咏品味，并且扮演克拉丽丝。在多种形式的读中学生很快总结出克拉丽丝的性格特征：虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷。

　　课后，我让学生发挥想象改写《我的叔叔于勒》，试想如果菲利普一家遇到百万富翁的于勒又会是怎样的情形。要求学生通过个性化语言体现人物性格特征。写人物语言时，一定要注意符合人物的身份、年龄、职业、性格特征，符合当地的环境和人物的内心活动。下面是学生改写《我的叔叔于勤》片段：“那当然，你走了这么长时间，你知道我们是怎样的思念你吗？都是你那没良心的哥哥，当初非要把你送到美洲，亲爱的于勒，带着你的财产回家住吧，我们十二万分的欢迎你。”说着踩了一下父亲的脚，使了个眼色，父亲会意到，不住地说：“是……是……”

　　要写出个性化的人物语言，平时应养成察言观色的习惯。不光要听清人物说话的内容，还要留心观察人物说话时的语气、习惯、用词，观察人物说话时的表情、神态以及相伴随的动作，这样才能使所写的人物站立起来。

　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”课文就是我们指导学生作文的“源头活水”，在教学中我们要以教材为载体，发挥教材典范作用。立足课文，以文教文，我们就会发现，原来作文教学也很简单。

　　参考文献：

　　王舰月。初中语文教材写作资源的开发与利用［A］。2013年10月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］，2013.

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